2023年小鹿的玫瑰花教学设计及反思(九篇)

本文格式为Word版，下载可任意编辑——2023年小鹿的玫瑰花教学设计及反思(九篇)人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？下面是我帮大家整理的优质范文，仅供参考，大家一起来看看吧。

小鹿的玫瑰花教学设计及反思篇一

１、扮演小鹿者，教师注意指导：

⑴要创造性表演出小鹿一瘸一拐地来到门外，没见到玫瑰花而失望的表情。从中感悟出“惋惜〞一词的含义。

⑵表演出小鹿听了黄莺和微风述说后高兴的样子，从中体会小鹿心情变化的特点。

２、扮演鹿弟弟者，教师应注意指导：

创造性表演出鹿弟弟替哥哥从憧憬到失望，从惋惜到高兴的心理变化过程，进而探究出“玫瑰没有白栽〞这一文章的含意。

３、扮演黄莺、微风者教师注意指导：

表演者要带有称赞的语气，表演出来欣赏到玫瑰花时的幸福和开心的愉悦心情。通过扮演角色的朗读、表演，大家再次反思课文内容就会自然而然体会到“一人栽花，飘香万家〞的道理，感悟出“小鹿种玫瑰虽没看到花开而给他人带来了幸福和开心，当别人有了幸福和开心，自己也深感高兴〞这一文章的含意，进而让学生轻松愉快地解决了本文的重点问题，达到了“水到渠成〞之目的。

小鹿的玫瑰花教学设计及反思篇二

1、会认8个生字，会写12个字，有积累词语的兴趣和习惯。

2、分角色有感情地朗读课文，懂得小鹿的玫瑰花为什么没有白

栽。

3、充分感悟黄莺和微风的话，体会栽花种草的价值，认识到为

别人创造幸福，自己从中也能得到开心。

识记生字，懂得小鹿的玫瑰花为什么没有白栽。

分角色有感情读文，充分感悟黄莺和微风的话，认识到为别人创造幸福，自己从中也能得到开心。

动物头饰、生字卡片、课文插图、小鹿和玫瑰花的图片。

两课时

初读课文，认识生字。

学习从朗读中体会人物感情。

生字卡片、课文插图、玫瑰花的图片。

同学们，你们见过玫瑰花吗？

春天到了，小鹿在门前的花坛里，栽了一丛玫瑰。我们去看看吧。

透露课题：4、小鹿的玫瑰花

1、自由读课文，要求：读准字音，读通句子。

2、小组合作检查生字读音，交流识字方法，注意“玫瑰、花骨

朵〞的读法。

3、开展识字竞赛，看谁读得准读得快。

4、开展读课文比赛，看谁读得通顺，没有错别字。

1、找出描写鹿弟弟的话，引导学生质疑：你有什么不明白的地

方吗？（学生可能会问：为什么一开始鹿弟弟说玫瑰花白栽了，后来又说没白栽？）

2、小组合作读文探讨解决提出的问题，教师巡查指导。

重点交流：鹿弟弟为什么说玫瑰花白栽了？

（1）读课文1—2自然段，抓住小鹿精心种花的句子，引导学生

想象：小鹿栽花时会想些什么？

（2）当小鹿跌伤了脚，没能看到玫瑰花开，又会想些什么？

（3）此时鹿弟弟又会怎么想？体会他“惋惜〞的心情。

1、自由读：学生自己选择喜欢的方式读文。

2、交流读：向学习伙伴请教——自己哪里读得好？哪里还需要改进？

3、竞赛读：每组推荐一名同学读，大家评议，相互取长补短。

结合课文情境进行写话训练：

1、花骨朵渐渐地长大了。

2、小鹿静静地躺在床上养病。

3、鹿弟弟惋惜地对哥哥说：“这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。〞

学习“弟、哥、骨、微、渐〞四个字。

1、学生观测：写这几个字应当注意什么？

2、教师范写指导“微〞字中间有一短横，下面的“几〞字要变弯钩为提；“骨〞字上边中间时横折，下面的“月〞字变撇为竖。“渐〞字的“车〞下面变横为提，笔顺是先竖后提。

3、作业展示，师生评议。

个人自评最满意的字—同桌互评最满意的字—小组评比“写字能手〞—全班展示自己的作业

稳定生字、指导朗读，练习表演。

指导学生朗读

动物头饰、生字图片

1、以“摘果子〞的方式复习本课的生字。

2、有感情地朗读课文。

重点交流：鹿弟弟为什么又说玫瑰花没有白栽？

1、指名读黄莺和微风的话：练习读分角色读挑战读。

2、引导想象：小鹿的朋友大象拍下了花开的情景，想象一下他会对小鹿说些什么？还有哪些小动物看到了玫瑰花开，他们又会对小鹿说些什么？

3、教师小结：小鹿自己虽然没有看到玫瑰花，但玫瑰花已经开在别人的心田里，别人感到开心，小鹿自己也感到十分幸福。所以说小鹿的玫瑰花没有白栽。

1、同桌之间练习分角色朗读课文。

2、学生在组内选择自己喜欢的角色练习表演，研究角色的表情和语言（可以适当展开想象，进行创造性的表演）。教师巡查，相机进行指导。

3、每组推荐一名学生进行全班比赛，大家共同评比出“最正确合作奖〞、“最正确风采奖〞和“最正确创意奖〞。

假使小鹿种的是迎春花或者别的.花，黄莺和微风会怎么对小鹿说呢？请你替他写几句台词。

1、认读生字，口头组词，想方法记住它们。

2、学生观测后联系已有知识，教师进行迁移式书写指导：如烧—浇、躲—躺等。

3、学生书写，直到自己满意为止。

4小鹿的玫瑰花

小鹿栽玫瑰数花骨朵

小鹿跌伤没看到花惋惜白栽

黄莺看过微风闻过没有白栽

小鹿的玫瑰花教学设计及反思篇三

今天的这堂课还是比较满意的。在“杨老师在线〞里发现一个很好的教学实录，是杭州市余杭区试验小学郎明仙老师的。我就用了她的这个教案，效果不错。课件里用到许鸣洋同学放在博客里的一张很棒的螳螂照片，极大的引起了孩子们的兴趣。放出李同和安政菲两个小姑娘的照片，孩子们更是欢喜得不得了。

一堂不加雕琢的课，努力营造的是一种浓郁的人文气息。这就是我想在我的课堂里实现的。要走的路很长很远。

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。学生是语文学习的主人，教师是学习活动的指导者和组织者。语文课堂应当提供一个平台，让学生置身于与教材、与、与同学、与老师的对话交流的过程之中，师生共同经历，共同生成。首先，对话的关系是平等的。教师积极营造着亲近、和谐的课堂气氛，学生可以自由地说，自由地读，自由地表现，老师一直在认真地倾听，师生之间更像朋友。其次，对话的形式是多维的。学生在直接阅读、自主阅读的基础上，不断地经历思考、质疑、探究、发展、发现、交流等多种学习过程，并在这过程中有所理解和感悟。再次，对话的价值是多元的。新课标提出语文教学的三维目标是：知识与能力;过程与方法;情感、态度、价值观。而后者更简单在教学中被忽视。《小鹿的玫瑰花》一文，要让学生体验到“能够给别人开心，自己也开心〞是不太简单的，但通过努力，也是可以做到的。教学中，抓住了一些看似平常实则颇具玩味的词句，如：“这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。〞和“看来，你的玫瑰没有白栽。〞，学生从无疑到有疑，从有疑到解疑，随着思考的加深，感受的加深，情感的体验也在不断地生成。

新课标指出：“阅读是学生的特性化行为。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。〞语文课堂教学是一个师生情感滚动的过程。有真情付出，才会有心灵交汇;有情感体验，才能与文本对话。因此，课堂中，教师要以自身的激情引导学生，用他们全部的理智、经验和情感去感受、领悟、欣赏课文的内涵。《小鹿的玫瑰花》一课，就多处引“移情〞进课堂，重视体验。学生一会儿是小鹿，在“假使你就是小鹿，躺在床上的那段日子，想得最多的会是什么?〞的体验中，感受到小鹿是那么迫切希望看到玫瑰花，感受到他看不到花时的那种惋惜和忧伤。一会儿又成了黄莺和微风，在“黄莺，你为什么见了玫瑰花就想唱歌?〞和“微风，大伙儿在夸你的时候，你心里怎么想?〞的体验中，感受到小鹿的玫瑰花给别人带来的开心。随着体验的深入，学生自然而然就能感受到小鹿自己没有看到玫瑰花但依旧发自内心的那种开心。不断的角色体验的过程，是学生全部生命活力的外化，是对课文中包含的思想情感的重新组合和建构。

爱因斯坦说过：“想象力比知识本身更重要。〞让学生学会学习，很大程度上依靠于思维品质的提高。因此教学中要抓住时机，勉励学生进行想象和创造，保护孩子富于空想的天性。如，在指导读好黄莺和微风说的话以后，教师先提供给学生的是一个帮助想象的平台：还有谁也看到了玫瑰花?蝴蝶姑娘飞来了，她说──一只蟋蟀跳过来，他说──一位可爱的小姑娘跑过来，她说──，继而让学生自由想象说话。学生有了阅读的基础和思维的开启，小白兔、蜜蜂等人物形象纷纷浮于脑海。一个问题展开了孩子们想象的翅膀。

“为他人开一朵花〞，小鹿这样的行为，给大家带去了开心。我想，作为一名语文教师，也应当往往地想到学生喜欢什么，往往地为他们带去开心。

小鹿的玫瑰花教学设计及反思篇四

《小鹿的玫瑰花》这是一篇富有情趣的童话故事。课文围绕“小鹿的玫瑰是否白栽？〞这一问题展开探讨，引发思考。故事的深层，蕴含着美化环境的意义，以及在为他人创造幸福生活的过程中自己也体验到幸福和开心的思想。在学习中，学生知道了是由于他栽的玫瑰给森林里的动物带来了开心，虽然他自己没有看到自己的玫瑰花，但别人都欣赏到了，都很高兴，很开心，小鹿也感到自己的劳动没有白费，他也感到开心，因此他的玫瑰没有白栽。

“想象力比知识本身更重要。〞让学生学会学习，很大程度上依靠于思维品质的提高。因此教学中要抓住时机，勉励学生进行想象和创造，保护孩子富于空想的天性。教学中，我引导学生深入领会“玫瑰花没有白栽〞的原因，引领孩子们走进童话王国，感受人物内心的情感变化，引发孩子们的诸多思考。我问孩子们：小鹿种的玫瑰花，黄莺看见了，微风看见了，你想想，还有谁也看见了，它们又会对小鹿说些什么呢？谁能依照黄莺和微风说话的方式也来说说看？孩子们纷纷探讨。我说自己先想一想，一会说给大家听，下面是部分学生仿照课文的说话练习。

牛瑞林说：一只蜜蜂飞过来，她对小鹿说：“小鹿，你的玫瑰花可香了，我和小伙伴们在花儿盛开的时候采了花蜜，可香甜了。感谢你！〞

朱泽惠说：一只小蝴蝶飞来，她对小鹿说：“小鹿，你的玫瑰花可美了，花儿很香，我的小伙伴们在花儿上跳舞，大家可开心了。〞

魏佳艺说：一只小兔走来，他对小路说：“小鹿，你的玫瑰花太漂亮了，我在这里玩耍，都不想回家了。〞

孩子们的回复精彩纷呈，孩子们拥有的超凡的想象力是他们最大的资产，只要我们努力挖掘，就一定能收获惊喜。孩子们已能深深体会到小鹿的玫瑰给大家带来的开心。正所谓“赠人玫瑰，手有余香〞，在给人开心的同时，小鹿也收获着开心。接下来，我让孩子们把方才说的写下来。由于时间关系，大部分孩子没有写完。

小鹿的玫瑰花教学设计及反思篇五

《小鹿的玫瑰花》是一个很美丽的故事，传递出“能够给别人开心，自己也开心〞的简朴的哲理。如何让孩子们从课文中感受到这种“赠人玫瑰，手有余香〞的感情呢？

教学中，我抓住了“这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。〞和“看来，你的玫瑰没有白栽。〞，学生从无疑到有疑，从有疑到解疑，一路走来，孩子们通过阅读不断地理解课文，不断地体验着小鹿的感情变化。随着思考的加深，感受的加深，情感的体验也在不断地深化。如在读出疑问后，我问：是老师告诉你们答案呢还是你们自己去课文中找答案呢？孩子们都说：自己找。一下子把问题抛给了孩子，孩子成了课堂的主人。这样，我的语文课堂为学生提供一个平台，让学生置身于教材中与、与同学、与老师的对话交流的过程之中，师生共同经历，共同生成，共同体验。

《小鹿的玫瑰花》一课，就多处引“移情〞进课堂，重视体验，让学生感受小鹿的心情，如“小鹿和弟弟一起数了数，总共有三十二个，他们高兴极了。〞中“他们为什么高兴？〞孩子们说：有三十二个花骨朵儿。“为什么有三十二个花骨朵儿要高兴？孩子们立刻体验到了：三十二个花骨朵儿将会开出三十二朵玫瑰花，那可好看了。又如“躺在床上的那段日子，想得最多的会是什么？〞的体验中，感受到小鹿是那么迫切希望看到玫瑰花，感受到他看不到花时的那种惋惜和忧伤。

在课堂中我设计了2次说话训练：还有哪些小动物也会路过小鹿的玫瑰花前，也会对小鹿说些什么？让我们也来夸一夸小鹿的玫瑰花。特别是其次个说话训练更是结合了语文课堂作业本中的习题，这样孩子们在作业中就能有话可写了，不会觉得困难。当然在课堂中也存在大量问题，如教师语言不够精炼，准备工作还不够充分等。当孩子注意到“一天、一周、一个月……〞时，有个孩子提出可能是一年，这时我没有进行巧妙地引导，课堂中的引导过于生硬。当孩子们回复“为什么一朵花也看不到〞时，有孩子提出：玫瑰花被绿叶遮住了。这是我只是让另一个孩子给了一个直接的回复，其实可以在学习5—8段后在回头点一点，可以让孩子们感受到读文探究是多么的秒，疑问可以在读课文中解决。还有在理解了全文之后还应当让孩子再整体读课文，让课文回归整体。这样，语文课上，除了让孩子来阅读理解外，还给孩子搭建了一个锻炼说话的好平台。

小鹿的玫瑰花教学设计及反思篇六

针对本课的教学，本人认真反思并探讨了本课教学的成败，从表层看还是成功的。具体遵循了以下的教学思路：

低段教学以字词的识记为重点。《小鹿的玫瑰花》要求会认8个字，会写12个字，所以第一课时中识字写字时教学重点。本课识字教学时间将近20分钟，教学中我以课文——句子——词语——生字依次递进，做到词不离句、句不离词，让学生通过多种方式认读和识记，从而完成基础知识的教学目标。

从读的层次上，读准字音，读通句子到读中理解，读中感悟，层层深入。从读的形式上，根据学生实际，课文的特点，采用了多种阅读方法，使学生的思维一直处在积极的状态之中。

但本课教学中，仍存在着好多不足：

学生是语文学习的主人，教师是学习活动的指导者和组织者。没有对问题进行整合，提出的过碎，导致学生缺乏主动思考的动力，被一步步的用力拽着走，以至于课堂气氛过于沉寂。

语文课堂教学是一个师生情感滚动的过程。有真情付出，才会有心灵交汇;有情感体验，才能与文本对话。本堂课中我没有给予学生充分朗读的机遇和时间，不能让学生在读中体会，在读中品悟。我应当引导学生“移情〞进课堂，重视体验。

小鹿的玫瑰花教学设计及反思篇七

《小鹿的玫瑰花》这是一篇富有情趣的童话故事。课文围绕“小鹿的玫瑰是否白栽？〞这一问题展开探讨，引发思考。故事的深层，蕴含着美化环境的意义，以及在为他人创造幸福生活的过程中自己也体验到幸福和开心的思想。

“想象力比知识本身更重要。〞让学生学会学习，很大程度上依靠于思维品质的提高。教学中，我引导学生深入领会“玫瑰花没有白栽〞的原因，我问孩子们：小鹿种的玫瑰花，黄莺看见了，微风看见了，你想想，还有谁也看见了，它们又会对小鹿说些什么呢？谁能依照黄莺和微风说话的方式也来说说看？孩子们纷纷探讨。我说自己先想一想，一会说给大家听，下面是部分学生仿照课文的说话练习。

杨方行说：一只蜜蜂飞过来，她对小鹿说：“小鹿，你的玫瑰花可香了，我和小伙伴们在花儿盛开的时候采了花蜜，可香甜了。感谢你！〞

马潇然说：一只小蝴蝶飞来，她对小鹿说：“小鹿，你的玫瑰花可美了，花儿很香，我的小伙伴们在花儿上跳舞，大家可开心了。〞

郭瀚聪说：一只小兔走来，他对小路说：“小鹿，你的玫瑰花太漂亮了，我在这里玩耍，都不想回家了。〞

孩子们已能深深体会到小鹿的玫瑰给大家带来的开心。正所谓“赠人玫瑰，手有余香〞，在给人开心的同时，小鹿也收获着开心。

小鹿的玫瑰花教学设计及反思篇八

爱因斯坦曾说：“想象力比知识重要。〞让学生学会学习，很大程度上依靠于思维品质的提高。因此，我们在教学中需抓住时机，大胆勉励学生进行创造，并保护孩子富于空想的天性。

在教学《小鹿的玫瑰花》时，我主要抓住鹿弟弟的两句话：“你的玫瑰白栽了！〞，“看来，你的玫瑰没有白栽！〞展开教学。在教学理解鹿弟弟对哥哥的第一次谈话时，我让孩子们探讨了白栽的原因。经过探讨，他们也明白了“白栽〞是由于鹿哥哥付出了辛勤劳动，自己却没看到玫瑰花的惋惜心情。正当我想分析后面的内容时，坐不稳的傅湘同学高举了小手。她不停的把手晃动，示意她有疑问。这孩子的思维一直都很独特，经常能想到别人不能想到的一些问题。于是我便示意让她说：“老师，小鹿受伤了，怎么不让弟弟帮忙带他去看玫瑰花呢？〞傅湘撅着那厚嘴唇，作纳闷状。

“你有什么好方法吗？〞我不由得好奇地问。

“有呀，鹿弟弟可以把哥哥背出去看玫瑰花呀！〞

听她这么一说，有些孩子也来劲了，纷纷举手，有的甚至站了起来，有的则和旁边的同学私语起来，似乎在反驳傅湘的看法。此时，我想这是个让学生充分展示自我，表达他们特性的时候。于是，便稍稍做了个恬静的手势，说：“孩子们，你们赞同傅湘的观点吗？你们可以说说自己的见解，并说明理由。〞（学生马上恬静下来）

傅海涛说：“鹿弟弟比他小，可能背不动哥哥吧？〞

肖伊涵说：“脚受伤了是不能随便乱动的，否则可能受伤更严重！〞

……

我说：“是呀！大家还有其他方法吗？〞

熊毅杰说：“可以让鹿弟弟用照相机把花拍下来，小鹿不就可以看到了吗？〞

刘祥文说：“可以让小鹿坐在轮椅上观看啊！〞

“孩子们，你们考虑得十分周到，给小鹿出了这么多点子。既然小鹿辛苦地种下了玫瑰花，而且这么想看到，咱们就来编一编故事，让小鹿看到玫瑰花吧！〞孩子们便马上拿出本子，开始写自己的改编小故事。

过了一会，孩子们便开始展示自己的小作文。有的描述鹿弟弟给哥哥准备了轮椅，小鹿也就看到了鲜红的玫瑰；有的描述鹿弟弟给哥哥准备了一个花盆，然后采了几朵玫瑰插在里边，小鹿也看到了那美丽的玫瑰；还有的描述小鹿透过窗户看到了漂亮的玫瑰，一阵微风吹来，它还闻到了淡淡的香味……他们每读完一篇，只要是独特的想法，我都大力的表扬了他们，大部分孩子的脸上露出了会心的微笑。

“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。〞孩子们的世界是充满无限想象力的，好多时候老师并不能预设到他们所有的回复。而作为“组织引导者〞角色的老师不能由于学生打断了自己上课的思路，把他们富有创造性的见解扼杀了，把一种求实的科学品质给抹杀了，而应当根据课堂的生成，对自己预设的教学作出富有创意的调整。正由于自己没有去干扰学生的学习行为，而是做了适当的引导，让孩子们畅所欲言，顺便还进行了小练笔。因此，大部分孩子都露出了微笑，那是由于他们真正的走进了课文，真正体验到了当“学习小主人〞的乐趣，从而也收到了很好的教育效果！

新课程、新理念导引下的语文教学还有大量东西要我们去探究，去实践。作为引领者的我们应时刻去呵护孩子们的每一次创新，

在课堂上为他们营造一个能引发思考、会思考的外部环境，能激发他们敢于质疑、擅长思考的课堂气氛。在这种气氛里，孩子们不受约束，能畅所欲言；他们碰见问题还能相互启发，在质疑解疑中，定会迸出聪慧的火花。

小鹿的玫瑰花教学设计及反思篇九

理解重点词语、句子，读懂课文。

依据课件，发挥想象，理解课文内容，懂得小鹿的玫瑰花为什么没有白栽。

有感情的朗读课文，体验为别人创造开心，自己也能从中得到开心。

识记生字，积累词语，感情朗读。

懂得小录的玫瑰花为什么没有白栽？认识到为别人创造幸福，自己也能从中得到开心。

一束玫瑰花，多媒体课件，动物头饰。

一、创设情境，激情导入

师：小朋友们，老师手里拿的是什么？你知道吗？

生：玫瑰花！

师：闻闻看，告诉大家是什么味儿的？

生：香香的！

师：老师告诉你啊，这玫瑰花有大量颜色，要不要欣赏一下玫瑰花？

生：好！

（看玫瑰花的图片，让学生边看边说是什么颜色的）（课件）

师：小朋友们，这玫瑰花不但颜色多，气味香，而且它还有大量好处呢。它可以作为亲朋好友之间馈赠的礼物，增进彼此之间的感情；用玫瑰花瓣来洗澡能够提神，美容，假使把它的花做成干花还可以泡玫瑰花茶，用来减肥、美容，还能治病呢！你说玫瑰花好不好？

生：好！

师：玫瑰花有这么多的好处，森林里的小鹿知道了，它呀，想在自家门前的花坛里，栽一丛玫瑰，我们去看看吧。

透露课题：4小鹿的玫瑰花（板书）

二、感知全文，质疑问难

1、初读课文，读准字音，读通句子。

2、自主识字交流：

在小组里交流自己已认识的字，说说自己的识字方法。

（多媒体出示重点字）

结合经验理解：一瘸一拐。

结合多媒体理解：花骨朵。

3、引导质疑：

⑴我学会了哪些问题？

⑵用什么方法学会的？

⑶我还有哪些问题不明白？教师要做好统计及时勉励学生大胆提出问题，逐步养成带着问题去读书，通过读书解决问题的好习惯。

4、师生合作解疑。

三、小组合作，汇报交流

根据学生质疑，多媒体出示文中的两句话：

⑴鹿弟弟惋惜地对哥哥：这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。

⑵鹿弟弟也高兴地笑了，说：看来，你的玫瑰没有白栽！

学生各自练读这两句话，分小组合作，探讨交流明白了什么。

生：我明白了，小鹿由于生病，没有看到自己栽的玫瑰花。

生：小鹿没有看到自己辛辛苦苦栽的玫瑰，真是惋惜。

师：你从哪个词感觉到这种惋惜的心情？

生：我从惋惜这个词体会到的。

师：惋惜这个词是什么意思呢？

生：惋惜的意思是惋惜。

师：是呀，小鹿辛辛苦苦栽的玫瑰，却没有看到。

（多媒体出示玫瑰凋谢的画面）

真是惋惜！哪位小朋友也能学学小鹿弟弟，用惋惜这个词说一句话。

生：妈妈惋惜地对我说：你回来得太迟了，没有吃到妈妈煮的鱼汤。

生：看到我这单元的测试，又由于马虎没有全对，妈妈惋惜地摇了摇头。

生：

师：我们该怎样读好这一句话？

（生各自试读，指名读）

师：谁来评评他读得怎么样？

生：我觉得他读得很好，读音很准。

生：读出了惋惜的心情。

生：他读得渐渐的，我感觉到了小鹿弟弟的惋惜。

师：我们一齐来读读。

（生齐读第一句话）

师：你还明白了什么？

生：小鹿的玫瑰没有白栽。

师：鹿弟弟不是惋惜地说，这玫瑰白栽了吗？你为什么认为他没有白栽呢？

生：由于黄莺告诉他玫瑰是红色的。

（多媒体出示玫瑰盛开的画面）

板书：美

生：由于微风说他闻到玫瑰花香，成了玫瑰香风。

（多媒体出示森林里的画面）

板书：香

生：我认为小鹿虽然没有亲眼看到自己栽的玫瑰，但是他的玫瑰给大家带来了美丽和开心，所以我认为小鹿的玫瑰没有白栽。

生：他的劳动成果虽然自己没有享受到，但别人享受了就不是白栽。

生：我认为，能为别人做一些力所能及的事，也是幸福的。

生：

师：大家说得太好了！板书：没白栽。你们是从哪里知道的？

生：我读了课文知道的。

生：我联系课文前面部分。

师：我们该怎样读其次句话呢？

生：要用高兴的语气。

生：要读得很开心。

师：我们就用这种高兴、开心的语气来读一读这句