2023年灰雀教学反思不足之处(8篇)

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灰雀教学反思不足之处篇一

一、课前一分钟的演讲着实令我震惊了不少，很棒！我们都到海洋中英文学校，我也很赞扬他们的课前演讲的做法，也曾萌生在自己的课堂上实施这个举措念头。但只进行了几次，就因事务的繁杂而搁浅了，此后再也无念提及。而王老师做得很好，直至本学期，还不忘给学生这样一个自我锻炼的机遇。王老师的认真将会使学生受用终生的。

二、细心看了王老师发上来的《灰雀教学设计》的帖子，教学设计得很棒！从体会列宁找不到灰雀时的慌张；到做侦探，找出小男孩撒谎的理由，从而体会男孩也是爱灰雀的；最终更以“列宁为什么问灰雀，却不问男孩呢？〞这个问题，让学生感受到列宁对小男孩的爱护。正如楼上诸多老师所说，在王老师授课过程中，为我们浮现了有好多精彩之处，我不再一一详举。

也提两点看法：

一、课堂上的王老师太过依靠教案。我想，王老师曾花费了大量的精力在“备教材〞上，所以，写出了设计很精彩的教案。但在“备教案〞环节上，花费的精力并不多。凭我的经验，“备教材，写教案〞，是关键第一步。但“备教案〞，更是落实自己教学设计和教学理念不可或缺的重要一步。否则，再怎么精彩的教案，课堂上的老师也会有种驾驽不娴熟的感觉，势必造成“教案〞和“课堂〞两层皮。这样，授课老师好的教学理念不能游刃有余地传达给学生，学生更不能很好地领会老师的教学思想。所以，我认为“备教案〞是一个更关键的步骤。教师只有把自己的各教学环节烂记于心，并内化为自己的东西，知其然，更知其所以然，才能够在课堂上做到对教案的驾轻就熟。

二、我也觉得在本节课上，老师讲得有点多。但我想，这决不是王老师一个人存在的问题。可能我们语文老师都曾遇到过类似的困惑，我也一样。记得我在讲《月光曲》时，于校长也给我提出了这个问题。所以，自那以后的平日教学中，我对这个问题特别关注。造成这个问题的原因有好多：

1、老师的畏惧心理。老师太畏惧自己预先设计好的各个环节落实不完了；老师太畏惧学生自己说不到点子上，所以往往学生刚提了头，我们教师就迫不及待地接过话茬儿，滔滔不绝地自顾自讲起来，我们抢夺了学生说的权利，长此以往，我们没给学生练的机遇，我们没教给学生说的方法，所以学生围绕一个中心说整段话的能力就退化了。

2、老师的自恋情节。老师总以为自己的理解是那么深刻，学生的理解就有那么一点浅薄。所以，总想把自己对教材的深刻理解强加给学生。殊不知，老师在讲台上苦口婆心地讲解，在学生的脑海里只会留下一条淡淡的痕迹，这只是一种滑行的教育。由于学生不是发自内心地与文本产生情感共鸣，所以，他们听课的状态和听课的效果可想而知。所谓“当局者迷、旁观者清〞，这点儿，我是在历次听课的过程中感悟到的。归根结底，还是老师没有把自己的主体地位还给学生。

声明一点，这几点的看法绝不是只针对本节课的。只是，由本次听课引发了我对自己教学的思考和剖析。我想，找准问题症结所在，才会为自己今后的前进找准方向。

《灰雀》这篇课文记叙了列宁在莫斯科郊外养病期间爱护灰雀的故事，反映了列宁爱鸟，更爱恳切的孩子。

这篇课文并没有直接告诉我们灰雀是小男孩抓的，只有通过读课文才能理解，列宁为什么明明知道并没有批评小男孩的做法，只有通过认真思考，才可以理解列宁不仅是个大教育家，还是心理学家。

在第一课时，我将大部分的时间放在字词上。虽然我们已经是三年级的学生，但是假使一下子放手，中等生与学困生可能在字词方面就会把握得不够扎实，所以在这字词方面，重点提醒简单书写错误的“胸脯〞“散〞“敢〞等字。

在其次课时，我请孩子们通过抓住表达灰雀可爱的句子及列宁喜欢灰雀的句子来品读，在理解为什么灰雀不见了，后来却又飞又回来？有的学生说，小男孩怕老爷爷凄怆，就抓了一只一样的放回树上；有的说，这只灰雀本来就是列宁养的；有的则表现出思考状，不知终究是为什么。这时我抓住了一个问题，让学生品读课文3到10自然段，让男女生分角读读课文，我来读旁来，读完第一遍之后，有的孩子就提出灰雀是小男孩子抓的，我就抓住这个问题让学生来说说，从对话中哪里看出是小男孩子抓的，眼尖的孩子一下子抓住了第四自然段中的省略号，孩子说，那是由于他畏惧。

“他怕什么呢？〞“怕批评〞由来，我请学生们来说一说自己的想法，让学生来说一说当时小男孩的心理是怎么想的，在整节课，有的孩子发言很积极，如平日在班级中基本不参与课堂的建楠这节课很活跃，优生林世懿、章月馨等同等，但是也发现有一部分同学在那里完全没有参与，就坐在那里，仿佛他们的思维被禁锢了一般，一节课下来，基本没有怎么发言。点到他们，他们就呆呆地站在位子上。对于这样的状况，我在思考，今后在上课的时候，如何能调动更多同学的注意力，让他们参与到课堂之中呢？

我想在今后，在把握课文方面，不仅要做到胸有课文，所设计的问题应当更有概括性，能够让孩子们自己去课文中去学习，也就是所提的问题不要太过于多与细碎。

在教学的水平与文本解读方面，我知道我能力有待提高。“路漫漫其修远兮〞只有吃透课文，合理设计才能更好地提高课堂的实效，孩子们才会更加喜欢语文课堂。

灰雀教学反思不足之处篇二

通过施教本堂课后，我觉得对于本文的教学应注意以下几点：

朗读是最经常、最重要的语文基本功训练，可以说，琅琅的书声是阅读教学的畅想曲。《灰雀》一文语言朴实，表达含蓄，字里行间蕴含的情感十分真挚，十分感人。没有在“朗读〞二字上下一番功夫，学生很难悟出文中所表达的情感。因此，本课时的教学力求让学生实实在在读书，真恳切切悟情。教学过程中，我们安排大量的时间让学生读书，学生由浅入深地读书，在读书中理解课文的重点词句，体会人物的心理变化，感悟文中的情真意切，去起到了较大的效果。

“学生是学习的主人〞“把课堂还给学生〞，这已经成为教育界同仁的共识。遵循“主体性〞原则，采用探讨式教学，有利于促进学生自主学习，有利于培养学生的口头表达能力，培养学生自主探求新知的能力，有利于培养学生团结协作的精神。

本课时的教学中，在研读小男孩的话时，当有两位学生说到灰雀被小男孩抓走后，我设下了这样一个问题“可一开始他不是说没看见吗，终究他有没有说实话，让我们来当回小侦探，细心地从他的动作神态及所说的话中侦探一下〞这个问题，让学生进行了读书、思考、探讨，之后，老师让他们自由发言，充分激发了学生的主体意识，为他们的思维、表达提供了自主的空间。

纵览课文内容，采用了明线和暗线相结合的写法，写列宁爱好灰雀，寻觅灰雀，再见到灰雀，这是一条明线，文章还有一条暗线，那就是发现灰雀不见了，怀疑可能是男孩抓走了，诱导他承认错误，并改正错误。其次条暗线才是文章用意和中心所在，小学生理解能力有限，若不细细品味，就很难理解其中韵味。为此，通过了抓人物言行，体验人物内心这一渠道，来让学生明其意知其味，无非是一种好的方法。但在具体实施时，我却出现了困惑，如在研读列宁自言自语的话时，我想让学生感悟列宁诱导小男孩及小男孩改正错误的心理过程，我先试问学生，列宁真的是在自言自语吗？他在说给谁听？又在示意什么？让学生把列宁心里想说的话说出来同时以“我们读懂了，我想，小男孩他一定也听懂了列宁的话〞为由，让学生说说小男孩听了列宁的话又会怎么想。抓住了小男孩后来说的两句话“会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。〞和“一定会飞回来的！〞这两句话，从两人的言行中体验人物内心，了解了小男孩从开始的说话支支吾吾，到后来的决心越来越大，改正错误的历程。但是学生在课堂上体会不深，不能很好的深入文本，体验人物的内心，这是我教学中最大的一个惋惜，如何引领学生进入文本，深入文本，确实是值得我们研究的一个问题。

语言能力的形成是一个长期的过程。只说不写，光说不练，流于口头表达，对于学习语文来说是远远不够的。新时期的语文教学将积累摆在十分重要的位置，通过读写来熟悉这些幽美的词句，由情感认识到消化吸收，转化为自己的语言资产，这样才真正达到了学习语文的目标，小学生认知能力、遣词造句能力有限，必需把语言积累到一个十分重要的位置。而在本文中，了解小男孩心理历程的转变是本堂课的一个关键，从小男孩的一开始不说实话，到听了列宁的话之后的矛盾心理，直至最终被列宁的真爱所感染，决心放了灰雀，小男孩的这一心理历程，不是一蹴而就的一个简单的过程，而是迂回曲折的，这其中必定是一个充满着挣扎的一个丰富的内心世界。我利用这一空白点，拓展了学生的写话训练。上次课上由于时间关系，我未来得及让学生些，课后我让学生写了一下呢，发现学生同样是不能深入的写，可能是跟课堂上教师引导地不够深入有一定的关系。语言是思维的外壳，学生的一切思维活动都离不开语言的参与。让学生从说到写，可以培养想象创新能力，培养语言表达能力，从而发展学生的语言，使之形成语文能力。

以上是我对所上的《灰雀》一课的一些反思。

《灰雀》三年级语文教学反思3

《灰雀》讲的是列宁在莫斯科郊外养病期间，爱护灰雀并用自己爱鸟的情感感化一个捉灰雀的男孩主动放回灰雀的故事，表达了列宁爱鸟，更爱恳切的孩子。课文不长，但语言含蓄，内涵深刻。我通过认真阅读、逐字、逐词、逐句地推敲和品味，发现“列宁爱鸟，更爱恳切的孩子〞这个中心，是通过重点词语和表示人物心态变化的两条重要线索来表达的。一条是列宁的心态变化，表现了灰雀不见后列宁焦虑、担忧、惋惜以及灰雀回来后的欣喜之情；另一条是小男孩的心态变化，表现了小男孩做了错事，在列宁面前想说又不敢说的矛盾心理以及后来改正错误的决心。这两条线索在文章的其次部分列宁和男孩的一番对话中，每一句意义深刻，但藏而不露，看似平淡无奇却确凿地刻画了列宁和小男孩的不同心态，对于小学三年级学生来说可谓高深、难懂。于是我决定把这部分内容做为教学中的重点和难点来处理。我首先确定了抓住文中重点词句和两条线索来设计教学方法。通过进一步熟悉教材和课后练习、单元训练提醒等相关内容，是“单元训练提醒〞提醒了我，使我找到了切实可行的方法，原来本单元的训练重点正好与本课的特点相呼应。于是我把“理解重点词语和联系上下文理解句子，进而读懂文章〞作为本课的训练点，围绕这个训练点，有机地进行听、说、读、写的训练。为了真正落实这个训练重点，我设计了以下几步，表达了从扶到放的教学过程。

课文一开始交代“列宁在郊外养病，每天到公园溜达，公园里有棵高大的白桦树，树上有三只灰雀。〞我首先设计这样一个问题让学生思考：课文按时间顺序，围绕“灰雀〞写了哪三方面的内容？学生边读边思考，很简单知道了课文写了：

⑴列宁十分爱好灰雀；

⑵后来灰雀不见了，列宁十分慌张、担忧、惋惜；

⑶最终灰雀飞回来了，列宁十分高兴。

此时，让学生根据这三方面内容将课文分为三部分，这样学生就初步把握了文章的基本结构。

理清了文章的基本结构，引导学生细读课文，提问：从哪句话可看出列宁十分爱好灰雀？找出关键词画出来。学生不难抓住“每次〞“都要〞“经常〞这几个关键词语。同时指导朗读，读出列宁爱鸟的情感。此时学生已初步领会了列宁十分爱好灰雀的情感。

在以上教学的基础上，引导学生细读课文，同时，提出这样一个问题：当列宁发现那只胸脯深红的灰雀不见了，他先怎么做的？又怎么做的？心情怎样？围绕以上问题让学生反复朗读。然后，出示小黑板上列宁和男孩的对话内容，运用手势指导学生有感情地朗读、指名读、齐读、分角色读，面向全体学生进行读的训练。边读边引导学生联系上下文逐句理解，抓住列宁话的内容中的关键词语并启发引导学生具体分析当时人物的心境，使学生从“自言自语〞“多好的灰雀啊！〞“惋惜〞等词语理解到：列宁发现那只灰雀不见了，十分慌张，先“在周边的树林〞中“找遍〞了，又问男孩，于是做出了“那一定是飞走了或者冻死了〞的两种猜测。这时学生已体会到列宁对灰雀的生死十分担忧和惋惜。至此，学生已把握了文章的第一条线索──列宁的心态变化。同时也进一步领会了列宁爱鸟的思想感情。

灰雀教学反思不足之处篇三

《灰雀》这篇课文讲的是列宁、灰雀和一个孩子之间的故事，列宁在公园里寻觅三只惹人爱好的灰雀中的一只时，遇到了将灰雀捉走的男孩，经过交谈，受到感动的男孩将灰雀放了回来。这个故事表达了列宁善解人意，对男孩的尊重、爱护以及男孩的恳切和天真。

刚开始学习课文时，同学们读了几遍课文，也不知道灰雀终究去哪里了？我引导学生反复读列宁和男孩的对话，从他们的话中去体会。学生从列宁和男孩的对话中理解了课文内容后，我提出这样一个问题：你想对列宁、灰雀或者是小男孩说什么？同学们大胆说出了自己的想法。

“我想对列宁说，当那个男孩把灰雀捉回家后，你知道了并没有批评他，而是让他认识到自己的错误，你真了不起！

“我想对列宁说，列宁，你不仅爱灰雀，更爱孩子。

“我想对男孩说，虽然你开始把灰雀捉回了家，但当你看到列宁由于灰雀不见了而担忧、惋惜时，你能改正自己的缺点把灰雀放回来，你是个恳切的孩子。“

“我想对男孩说，你是个知错就改的孩子。知错就改依旧是好孩子。〞

“我对男孩说，你爱灰雀不是这样爱的，不能把它关起来，要给它自由，让它自由逍遥的生活。〞

“灰雀，你以后一定要飞高一点，不要让小男孩捉住了你。〞

“灰雀，你很可爱，我也喜欢你！〞

在教学中我将你想对男孩、灰雀或小男孩说什么这个问题抛给学生，实际上是让学生在对他们说话的过程中领悟到课文所表达的男孩爱灰雀、列宁爱灰雀更爱男孩的情感，从学生的回复中不难看出，学生对理解了课文内容，也体会到了列宁对灰雀的爱好和对孩子的尊重、爱护之情。学生对人与自然的和谐、人与人之间的和谐有了深刻的认识，得到了人文精神的陶冶。

灰雀教学反思不足之处篇四

《灰雀》一课主要陈述的是列宁、灰雀和一个小男孩之间的故事。列宁在公园里寻觅三只惹人爱好的灰雀当中的一只时，遇到了将灰雀捉走的男孩，经过交谈，受到感动的男孩将灰雀放了回来。这个故事表达了列宁善解人意，对男孩的尊重、爱护以及男孩的恳切和天真。

教学《灰雀》一文时，我将全文紧紧围绕“爱〞一字展开，引导学生探讨了三种“爱〞——列宁对灰雀的爱好（这是最浅层次爱的表达）、小男孩对灰雀的爱好、列宁对小男孩的爱。在体会这三种爱时，让学生区分列宁与小男孩对灰雀“爱〞的不同，并重点感悟列宁对小男孩的爱。学生在教师的引导下，对课文内容进行了比较全面和深入地理解、感受。整个课堂教学也浮现流畅的态势，如在文中的泡泡里提出了一个问题“列宁来到白桦树下，为什么跟不会讲话的灰雀说话，而不跟会说话的男孩讲话呢？〞我就让学生读书思考。然后，组织交流。有的说：“列宁怕小男孩凄怆，所以不直接问小男孩。〞有的说：“列宁不愿意伤害小男孩的自尊心。〞有的说：“列宁怕小男孩难堪。〞还有的说：“列宁对灰雀讲话，实际上也是在跟小男孩说话。〞我觉得利用学生的疑问对学生的思维进行启发，再通过学生读书思考，从而领悟到课文所表达的男孩爱灰雀、列宁爱灰雀更爱男孩的情感，学生对人与自然的和谐、人与人之间的和谐有了深刻的认识，得到了人文精神的陶冶。

其实，儿童的情感是最丰富的，儿童的感觉也是最敏锐的，只要能够为他们创设一个适合的情景，他们的情感就会充分流露出。但在这下面，我也发现了不少问题：

1、朗读教学中，朗读缺乏

本堂课，我和学生在探讨上进行的十分圆满，但我却有些忽略了朗读这一块。语文课堂，朗读占有极大的比重，毕竟怎样合理地朗读，才能做到做适合于学生的发展呢？我想，首先要做到能与文中的人物在情感上发生共鸣，在此基础上，学生的朗读才能有迹可循。我在教学中，完成了第一步；接下来，便是让学生融入角色，将感情带入文中，激情朗读。可在实际教学中，我自觉还缺乏合理引导的手法，因而，课堂上，学生始终无法读出列宁焦虑寻觅的语气。这时，我虽提醒学生，可以想象一下自己心爱的东西丢了，自己是怎样的心情，但学生依旧把握不准。而此时，我本该发挥作用，示范朗读，可我却忘了这么做，可见，我的临场应变能力需要很大的提高。最终，这一环节，在学生并没有很好的进行朗读状况下，我就进入了下一环节。在朗读环节中，我还不会采取多种方式教学，这是我今后需要不断学习的其中一方面。

2、基础知识的再学习

虽然在第一课时中，已经比较全面地学习了字词和课文的初读，但这并不是说字词的学习在其次课时中就可以停息。相反，在课堂中，抓住一些重点的字词，可以更好地帮助学生理解课文，也能起到增加词汇的作用。在《灰雀》一文中，有不少词语是需要随文理解的。但这一步我却忽略了。所以在这一堂课中，学生在基础知识方面，学得不太扎实。

……

整堂课从总体看，还算成功，但细细分析，存在的缺陷也不可少看。但是，教学就是一个不断尝试，然后不断发现不足，加以改进的过程。所以，我相信，认真做好反思，并在今后的教学中不断改进，我会有所进步，有所收获！

灰雀教学反思不足之处篇五

《灰雀》一文，伟人列宁像一个普通老百姓一样跟小男孩交朋友，蕴涵着浓浓的人文精神。教学《灰雀》这一课时，主要透过让小组采用主角表演，情境模拟法进行教学，在课尾延伸、深化感悟时我有意识地提出几个问题，给足孩子想像空间，为孩子插上想像的翅膀，孩子在课堂上“自主、合作、探究〞学习，自由放飞心灵，那一个个充满童趣的回复让师生共同感受到语文课堂简单、活泼、有效。孩子们依托文本创造想象的回复精彩纷呈，这是学生创造性思维的结果。文本的情感目标无需太多讲解，在大胆想象、主角表演、情境模拟中得以稳定、升华。

教学中，利用学生的疑问对学生的思维进行启发，再透过学生读书思考，从而领悟到课文所表达的男孩爱灰雀、列宁爱灰雀更爱男孩的情感，学生对人与自然的和谐、人与人之间的和谐有了深刻的认识，得到了人文精神的陶冶。

在导入部分，我引导学生回忆学过的课文，唤起他们已有的感受与体验，激发学生对新课文的兴趣。

在识字、识词的过程中，利用小组合作学习与工具书一同来帮忙学生解决不认识、不理解的字词，透过小组内探讨交流，以优带差，资源共享等多种方式，不但提高了学困生的学习热心，也让优等生体验到了开心。最终是全班进行交流组内解决不了的问题，到达了局部带动整体的目的。在层层递进中，使学困生把握了基础知识，优等生讲解了知识，从而到达了“学困生能吃饱，优等生能吃好〞的目的。

语文新课标指出“学生应初步具备收集处理的有信息的潜力〞，课前我收集了一些灰雀料带给给学生，虽然这样做加强了语文学科与其它学科的知识整合。从课堂教学的反馈来看，让学生自己多渠道、多途径地收集资料，效果会更好。

在课堂教学中采用小组间的认真有效的评价，较好地激起学生的热心，促进他们更认真倾听别人发言，欣赏别人优点，或质疑整治，在课堂上构成一种认真交流、双向互动的局面，有利于促进学生思维的发展，使学生在评价中相互取长补短，开心成长。

灰雀教学反思不足之处篇六

本文陈述了一个温暖的故事。列宁在公园溜达时发现自己爱好的一只灰雀不见了，找灰雀时发现跟一个小男孩有关，但他不直接批评，而是通过交谈，让男孩意识到自己的错误，主动将灰雀放回公园。故事提现了列宁的善解人意、对男孩的尊重与呵护以及男孩的恳切与天真。

上这篇课文我主要从梳理故事人物开始，生读课文，找出主要人物，再默读课文，说说在这个人物之间发生了什么事情。

接着是第一自然段，找找列宁爱灰雀都有哪些表现?

之后，进入我本堂课的教学重点，也是难点：通过对话揣摩人物内心的想法，体会列宁对孩子的尊重与呵护以及男孩的恳切与天真。

先让学生第一遍默读，想一想，列宁和小男孩在对话的时候，他们各自心里想的是什么?接着，让学生分角色朗读其次遍，再次揣摩人物的内心想法。最终，第三遍，师生一起读，分析人物说话的语气和心情。

其他地方人物内心想法，孩子们大部分能够想到。在列宁自言自语这里，就有点困难了。他们可能没有过这样的体会，根据部编版教材解读，我对他们也没有做过高的要求，你知道列宁在想方法感化男孩，让男孩放回灰雀就行了。

第三部分，就是读，让学生带着对课文内容的理解分角色朗读，读出恰当的语气。

第四环节，是最终三个自然段，男孩为什么低着头?列宁为什么不问男孩，而是去问一只鸟儿呢?孩子们只能答到男孩知道自己错了，列宁知道男孩知道自己错了，列宁更深层次的意义体会不到。但是没关系，这才是孩子，大人有大人的想法，没有体会到，那不就是跟文中的小男孩一样，十分的天真吗?

最终，用单元开篇词终止本科课教学。

这堂课，感觉比之前的课好一点。可能是由于是用了多媒体吧，有图片孩子们就更喜欢一点。

反思总结，课后习题其次题没有让孩子们去找，遗失了一个教学重点。里面还有一项，跟同学们交流，这个交流，终究是交流什么呢?是感受吗?还是其他的东西，值得我去探究。

灰雀教学反思不足之处篇七

《灰雀》这篇课文记叙了列宁在莫斯科郊外养病期间爱护灰雀的故事，反映了列宁爱鸟，更爱恳切的孩子。课文写得十分含蓄，通过语言和行动来透露人物的内心世界，浮现事件的发展进程，是本篇课文在表达上的主要特点。

《灰雀》一课的目标一是以爱为线索，建构爱的话题，引导学生树立“爱〞的价值观。二是初步学习默读课文，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。

人对事物的认识，一般总是从整体到局部再回归到整体；对事物本质的把握，总是由浅入深的。学生与文本的对话，也必得经历这样的过程。因此，在建构阅读话题的时候，教师要充分考虑话题的层次性。因此，在教学中，我设计了三个层次：

第一个层次：“列宁、灰雀、男孩，他们三者之间终究有什么关系呢？用简单的句子或词语概括。〞这是本课以“整体感知〞为主要目的的阅读话题，让孩子整体感知课文内容，走近文本。

其次个层次：“体会列宁与男孩对灰雀的爱〞。这一层次的主要目标是引导学生深入走进文本，和文本进行探究式的对话。

第三个层次：“体会人与人、人与自然的爱——爱的真谛〞。再次回到整体，深化对文本的体验，升华情感的体验，目的是以读引写，以读引读。

在课堂中，学生以这篇课文为依托进行交流展开探讨，在积极的思维和情感活动中产生自己的感受、体验和理解。我们可以看到，学生的思维状态十分活跃，能抓住课文中的重点词句，联系生活经验来思考问题，理解课文，体会人物的情感。

在《灰雀》一文中，有不少词语是需要随文理解的。但这一步我却忽略了。所以在这一堂课中，学生在基础知识方面，学得不太扎实。整堂课从总体看，还算成功，但细细分析，存在的缺陷也不可少看。但是，教学就是一个不断尝试，然后不断发现不足，加以改进的过程。所以，我相信，认真做好反思，并在今后的教学中不断改进，我会有所进步，有所收获！

灰雀教学反思不足之处篇八

《灰雀》是本单元名人故事的第一篇精读课文。这篇课文陈述的是列宁、灰雀和一个孩子之间的故事。列宁在公园里寻觅三只惹人爱好的灰雀当中的一只时，遇到了将灰雀捉走的男孩，经过交谈，受到感动的男孩将灰雀放了回来。这个故事表达了列宁善解人意，对男孩的尊重、爱护以及男孩的恳切和天真.

课文通过语言和行动来透露人物的内心世界，浮现事件的发展进程，是本篇课文在表达上的主要特点。文中的列宁没有问孩子是否将灰雀捉走，也未进行任何说教，而是借助一句“多好的灰雀呀，惋惜再也飞不回来了〞的慨叹，使孩子内心受到震动，从而认识和改正自己的错误。在整个事件中，四处可以发现列宁循循善诱的教育方法，同时，也可以体会到列宁对孩子的尊重和爱护，感受到伟人和孩子交往