小小的船教学设计反思(八篇)

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小小的船教学设计反思篇一

在进行《小小的船》的教学中，我设计了一个质疑的环节，我问学生：“小小的船“指的是什么？〞“月亮。〞“你是怎么知道的？〞在学生的回复中，我知道他们有的从图上知道的；有的从课文知道的……此时已经基本上完成了预先的任务，我正准备抛出其次个问题时时，听到有一个学生说：“老师，我还有，我还想说！〞

看着他那急着想说话的样子，我就让他说了，“我还看到天蓝蓝的，星星一闪一闪的，很美丽。〞听着他奶声奶气的话，好像自己也被一种童真童趣所感染，经常能看到的蓝天白云似乎也变得更美了，我表扬了他，送给他一个大姆指。

其它小朋友见我表扬他，也刷刷地举起了小小的手，此时我趁机抛出了其次个问题：“假使你坐在这小小的船里，你会看见什么？〞学生的回复十分丰富：“看见了流星雨〞、看见了北斗七星“、“看见了飞船〞、“看见了长城〞，大家越说越起劲，我很意外，没想到他们的知识面这么丰富，观测得这么细心，而且能把自己的观测和想象力结合起来利用已有的知识进行加工创造。

由于这个环节时间的延长，这堂课没有完成预先设计的教学内容，但是这一节课的教学任务未完成并不影响学生的整体发展，在课堂教学中重要的是培养学生的学习热心、自主学习的能力和创新的素质。这堂课根据学生的学习热心、思考、灵感改变了原先的教学设计，取得了不错的效果。

教学过程是师生交往、互动的过程，课堂教学不应当是一个封闭的系统，教师也不应拘泥于预先设定的程式。开放课堂，尊重学生的学习需要和热心，让我们用一颗宽容的心允许学生打破我们的预设，让我们在师生互动中多一些即兴的创造，使我们的课堂更充满生命力！

小小的船教学设计反思篇二

我们好多老师都是读着《小小的船》儿歌长大的，它是我们童年的歌谣，而今天的孩子，他们仍旧用着稚嫩的声音诵读着这首儿歌，这让我不禁在想：是什么让它保持着如此长久的生命力？当我开启课本，潜心走进课本的时候，才发现文中所蕴涵的是一种丰富的美，它是无数孩子童年时的一个开心的梦，是孩子们对美的无限追求与渴求。于是，在对本文的教学中，我依照新课标的要求，设计上“以读为主〞，教学中采用“以读促理解〞的方式，这样有利于学生理解课文，又能提高学生的朗读能力。

一、从谈话入手，引发其深入理解课文的热望，使其觉得亲切自然，从而收到良好的教学效果。

二、在朗读中，富有音乐性的语言变成了语言性的“音乐〞，学生凝听着自己朗读的声音，恳切地感觉到了语言的美。在朗读时，配上轻柔的音乐，孩子们反复吟诵，迷醉于儿歌的幽美旋律中，仿佛置身于美好的夜空中，这样不但锻炼了学生的朗读能力，而且培养了学生对语言的敏锐感觉，学生成了“词的音乐家〞。

三、遥远的星空总会给人无数美好的遐想，特别在充满童真的儿童心目中，那就是一首美丽的诗。在本文的教学中，我运用人催人想象的音乐，让学生闭上眼睛，想象自己坐在弯弯的月儿上，看见了什么？想到了什么？接着用上“我看见〞“我在蓝蓝的天上做什么〞进行语言训练，然后，再启发他们想象“弯弯的月儿像小船，那么蓝蓝的天空像什么？闪闪的星星呢？〞此时，学生一个个的创新思维，便象旭日东升、霞光万道，发散在各自的想象世界之中，进一步激发他们对美丽夜空的向往，和热爱大自然的美好情感。

四、本文的教学过程中，我始终关注学生对字、词的感觉和理解。譬如，儿歌中多处运用到叠词：“弯弯的、小小的、闪闪的、蓝蓝的〞，老师引导学生将叠词换成“弯的、小的、闪的、蓝的〞，让学生发现叠词很有一种韵律美，读起来琅琅上口，同时感受到祖国语言文字的美。

五、根据本课实际和低年级学生活泼好动的特点，我设计了表演、把想象的星空画下来等环节，这们能激发他们的表现欲和进取心，进一步发挥学生的想象力，促进其特性的发展，同时将音乐、美术和语文相互渗透，相互整合，拓展学生的艺术视野。

在本节课的教学中，由于一些环节的处理不当，造成时间的紧缺。譬如，课文感悟前的稳定生字，我采用小组合作上台“送生字回家“的方式，一生读拼音，一生找〞生字星星“，一生口头组词，一生贴生字，其它没有上台学生也没让他们闲着，当那位上台的学生拼读完生字拼音后，让他们跟读，如：wan，弯在哪？

在这相互交流中，让学生体验到合作的开心和重要。但是，在课前没有精心地考虑到本环节可能出现的意外，和学生合作的不当，最终时间用了近半节课，导致后面的课文朗读和感悟始终有些小小的惋惜。这也让我深刻地反思到，老师对一节课的推敲要做到细致、全面，每个小小的环节都要经过潜心地思酌。

小小的船教学设计反思篇三

《小小的船》是一年级上册第六课的课文，一年级的学生刚刚学完拼音，学生识字量有限，课文朗读能力差。

在教学中，我设计了，谜语导入，歌曲激趣，通过游戏，小老师等形式学习生字，让学生在师生互动，生生互动中把握生字。并在组词中对生字进行了拓展。在课文教学中，我采用了，老师示范朗读，配乐朗读，根据课文内容做动作表演课文的形式来朗读课文，让学生在形式多样的朗读操练中培养学生的朗读能力。在拓展内容上，让学生了解我国的航天成果，激发学生学习热心，引导学生树立远大的理想。

通过实施教学内容，我发现有以下几点要注意；

一、生字教学中，要引导学生组词并说话。让学生把生字认识和说话能力有机的结合，重视学生的说话能力的培养和训练。

二、在课文朗读教学中，虽然形式多样，但学生的朗读基本功太差，有的学生不会断句，有的学生语调平平，只有少数学生能有感情的朗读和表演读。所以，在课文朗读教学中要注意学生的基础，注意学生的普遍性。

三、在拓展方面，农村的孩子知识面狭窄，有些内容学生不明白，没有接触到。那么在拓展是不能说得太深，也不能太浅，根据学生的实际状况适当拓展，真正做到画龙点睛。

小小的船教学设计反思篇四

上完《小小的船》一课后，我细细反思，认为这节课的成功之处有以下几点：

在语文教学中都认识到了“读〞的重要性，“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。〞可见充分地读书是一个培养语言潜力和提高人文素养的过程。如何引导学生读，才能读出情，读出趣，读出乐，读出思，而不至于像小和尚念经——有口无心呢？

在本课的教学当中，我十分重视创设读的情境，如：“小小的船可好玩了，孩子们愿意上去坐一坐吗？〞（自由读）“此刻和小伙伴一齐上去玩一玩吧。〞（同桌读）“看你们玩得这么开心，带老师上去一次吧。〞（齐读）学生读时兴趣盎然。与此同时，我还注意变换形式朗读，有范读、自由读、齐读、男女生比赛读、闭着眼睛想像读等等。此外，我还注意读的层次，如学“弯弯的月儿小小的船〞一句时，学生开始读得不到位，我就采用了导读的方式，问学生：“怎样的月儿怎样的船？〞学生读得稍好一些了，我又提醒：月儿再弯一点，小船再小一点。学生读得有感情了。“再读得美一点，这个弯弯的月儿就会变成一只小船了。〞学生兴致更高了，这一遍读得更好了。学生开心极了，在读中感受到文字的幽美。

课堂教学中老师们在“读〞字上苦下功夫，语文教学出现了勃勃的活力，“学而不思则惘。思而不学则怠。〞语文教学中，读与思应齐头并进，二者不可偏废。在教学中我往往告诉学生：聪明的孩子提问题。在《小小的船》一课的教学中，我先让学生到诗歌中去寻求问题，提出问题，并采用在黑板上贴小问号的形式激发学生质疑。透过朗读、思考、查找资料，师生共同把小问号逐一开启。学生的思维潜力得到了训练。

《小小的船》是一首深受儿童爱好的儿歌，它语言亲切，意境恬静，画面幽美。在教学中，我除了引导学生读文悟境，还把拓展阅读也作为教学的重点。课前我布置学生收集关于月亮的诗歌、歌曲、故事以及一些小知识，学生都很感兴趣。课堂上孩子们背诗、唱歌、故事对月亮的了解越来越深，积累了不少知识，并从中得到了锻炼，把握了最基本的收集信息的潜力。

课堂教学中，教师要真正尊重学生。学生只有在身心完全放松，精神高度自由和愉悦的状态下，灵性才会自然而快捷地产生。教师只是活动的组织者，学生才是真正的主角。他们在这个舞台上尽情地展示着自我的才华。

小小的船教学设计反思篇五

《小小的船》这篇课文是在听了刘老师的课后上的，当时感觉好多“点〞我也看到了抓住了，譬如叠词的运用等，但在之后的语文教学研讨活动，我从老师们的发言中依旧发现了大量我没有重视到的问题。

1、唱读、跳读问题

研讨活动中，好多老师就提出了学生们在读儿歌时简单“跳读〞、“唱读〞的问题。譬如“我在小小的船里坐，只看见闪闪的星星蓝蓝的天〞一句，应当是“只看见/闪闪的星星/蓝蓝的天〞；孩子们很简单把它带节奏的读“只看见闪闪的星星/蓝蓝的天〞。还有的孩子会在播放了配乐的儿歌后于朗读也不自觉的“唱读〞，这也不是朗读的正确开启方式，不利于孩子们在朗读中抒发感情。所以刘老师在上课时一直不停地用范读的方式带领学生一句一句地朗读，同时加上正确的斜线断句符号，引导学生们关注朗读的停顿处而非带节奏的“跳读、唱读〞。

2、反义词：小小的——大大的

在上优质展示课时，我注意到刘老师参与了“说相反的话〞这一内容。譬如：一位学生在说完“小小的船〞后又想起了“大大的〞一词，紧接着刘老师就问：“这样相反的话还有好多，谁来说一说反话？〞后来在研讨活动中有老师问起，刘老师说这是她在上课时根据孩子们的回复突然间想到的。我想这应当是在充分了解学情的基础上才能达到的吧，只有知道学生们的能力范围在哪儿才能做到这样“有范围的拓展〞，所谓“课堂向周边八方开启〞，也应当是在适合范围内开启的。像这样适度的拓展能够让课堂开启，让学生自然的接受新知识，而不是一定说要去花一整节课去专门训练，其实新知识早已融入每节课中了。

3、关于“看〞和“闪〞

其实是关于识字教学。刘老师的课让我学到了识字教学好玩儿的方法，譬如在教学“看〞时，出示了“孙悟空远望的经典手势——单手搭在眼睛上〞再讲解：看，孙悟空手在眼睛上正努力的用火眼金睛看呢！看这个字，上半部分就像手，下面是个目，也就是眼睛，手搭在眼睛上就叫“看〞。再譬如“闪〞——一个人快速地通过一扇门，就像快速的闪过去一样，星星也是这样忽明忽暗一会儿亮一会暗。在现场能感受到学生们的注意力被孙悟空一下子吸引住了，而且特别简单记住这个字。我感觉识字教学其实就有点像是通过老师的讲解让孩子唤起脑中的已有记忆，将之联系起来，甚至日后再看到这个字时能迅速调动起这部分的记忆，这就达到了识字教学的效果。

这是教的第一首儿歌，从中学到了关于儿歌的朗读注意点；同时文离不开字，识字教学依旧是我们需要花力气去摸索去探究和创新的地方。

小小的船教学设计反思篇六

1、这次讲课，虽是同一课题，但是和上次有较大不同。由于上面要求要使用导学案的方式来上课。毕竟什么是导学案，不太明白。虽然看了李炳亭老师的《高效课堂导学案设计》，依旧存在困惑。

2、本次教学，就上课内容上来讲，和其次次教学设计不同的地方有两处：一是开头的情境导入环节。这次开头，我先让孩子观看两幅图片，即头一天晚上我用相机拍摄的月亮的照片，那天正好是初五，除了一弯新月，天空一片漆黑。课上，我问孩子：天上怎么只剩下了一弯新月呀，星星呢？哦，原来小星星们听说咱们班的孩子最聪明，都掉下来找小朋友们来啦，下面我们来玩一个“摘星星〞的游戏，每个星星里面都藏着一个词语，看看大家能不能迅速、确凿地朗读出来？二是“照样子说话训练〞的环节，由教师指名回复、齐答的形式，转为小组合作探讨，再由各组代表分别回复问题。小组探讨的环节设计，说实话我心里没底，由于上级要求优质课必需表达出高效课堂的特性，必需有小组合作的环节设计，我只好硬加上去。上完课，我感觉小组合作的设计不太理想，由于：（1）平日孩子们缺乏小组合作学习的经验；（2）我本人对于导学案设计中的小组合作学习也不甚明白；（3）课堂上，部分孩子表现出不知所措，有的小组长就直接指定好了某某回复哪个问题，缺少了我预设的那种猛烈探讨的情形。

3、由于课前领导要求使用导学案上课，就是让孩子提前接触到教师设计的教学内容，因此，我课前临时把教学设计做了改动，并印发给几个小组。我发现，孩子们提前知道了教学设计内容，导致了我原来准备的“学前调研〞发生了变化，有的内容，还没等我说呢，有的孩子就抢先说了出来。譬如说叠音词教学的环节、有节奏朗读的教学环节。课堂的生成性被减弱了。

4、《小小的船》的教学设计，我三度修改设计，仍存在困惑：

（1）毕竟什么是高效课堂？什么是导学案设计？我心中（相信还有好多老师）不甚明白。李炳亭老师的《高效课堂22条》、《高效课堂导学案设计》，针对农村小学语文的案例较少，虽然窦桂梅老师在濮阳做过高效课堂的观摩示范课，但我还是希望上级教研部门能给一线语文教师多提供一些实际临摹高效课堂的机遇，就像练习书法，总要从读贴、描红、临摹开始啊。下面开展教研活动，无论是乡镇组织、还是学校组织，希望真正在高效课堂模式探究、导学案设计探究上下功夫，请进来、走出去，完全改变当下教研活动里听评课时一片叫好的风气，用制度、奖励等措施引领教师愿意说真话、敢于发表真实意愿，打造一个热火朝天、思想碰撞、集智集策的教师专业成长平台。

（2）说到新课标三维目标里的“过程与方法〞，是否只要上课教师就必需采用小组合作探讨的形式，否则就被扣上“没有采用高效课堂〞的帽子？我看李炳亭老师的《高效课堂导学案设计》里，也提出来“也不是所有的学习内容都需要合作学习、探究学习来完成“（《高效课堂导学案设计》第三章第51页）。有的教师对于高效课堂的认识，就是上课前先让孩子把桌凳拉开、摆出一副非小组探讨不可的架势。

（3）我执教完《小小的船》后，了解到一位听课领导的看法是“教师语言太多，影响了学生主体性地位的表达〞。对于刚刚入学不足三个月的一年级孩子，假使要做到所谓的教师引领孩子经历知识探究、经验获得的过程，谈何简单啊！课堂中，我从来不吝啬对孩子们的表扬、勉励，这样的语言是否也是多余？有没有一个教师评价孩子的用语多少的标准？说实话，现在上课真的不大好把握教师和学生的关系，每节课里怎样才能做到既表达教师的“导〞、又凸显孩子的“主体性〞？最近，我把我前段时间执教的《dtnl》教学视频刻录成光盘，细心观看，确实发现存在语速较快、肢体语言单一、表情不太丰富等问题。但是，教师毕竟什么时候该说话？该说多少话？如何摆正师生关系？还需要我不断学习研究。

5、叶澜说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，假使一个教师写三年反思可能成为名师。〞由此足见反思的重要性。从这次县优质课准备经历中，从《小小的船》教学设计的三度修改中，我感悟到大量。比起名师们的成长经历，我只是小巫见大巫而已，但是，最重要的可能是，我做了，而且正走在教师专业成长的路上。希望我能一路走下去，循著名师的踪迹，去开拓属于自己的风景。

小小的船教学设计反思篇七

《小小的船》这首儿歌虽然只有两句话，但短小精练，词句幽美，描写了一幅恬静美好的夜景。在教学时，我注意引导学生认真去思考祖国语言文字，认真去咀嚼语言文字的美，去体验语言文字所蕴含的思想感情，引导学生在自主学习活动中自己去感悟体验。在指导学生朗读课文时，美美地读课文。熟读成诵时，我勉励学生发表探讨，用特性化的语言发表见解，有的同学说：“小小的船儿两头尖，这句可美啦！尖尖的两头，就像我的保镖，在保护我的安全呢？〞有的同学说：“弯弯的月儿，小小的船多美啊！〞有的同学说：“我在小小的船里坐，可安逸啦！可以荡秋千、翻跟斗、摇来摇去。〞

有的同学说：“在小船上还可以钓鱼呢！〞

有的同学说：“图上的小朋友坐在弯弯的月儿小小的船里多幸福啊！我也想坐一坐。〞

有的同学说：“闪闪的星星蓝蓝的天真美啊，一颗颗小星星就像一条条小金鱼！〞

有的同学说：“闪闪的星星就像一块块金光闪闪的金子呢。〞

一年级小朋友活泼好动，好奇心强，注意力不易持久。因此采用生动活泼、形式多样的学习汉字方法，激发他们学习的积极性，使他们乐于识字，主动识字。采取了学生当小老师的游戏，调动了小朋友学习的积极性，促使他们主动参与学习。当小老师的孩子十分的认真神气，识字效率也大大提高。

小小的船教学设计反思篇八

《语文新课程标准》指出：“阅读是学生特性公行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，培养学生具有独立阅读的能力，重视情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。怎样才能使学生喜欢阅读，在阅读中受到高尚的情操与趣味的熏陶，而在读中学，“读中悟〞呢？笔者认为教学中，教师通过不断地创设意境，开拓学生联想的空间激发学生的创造潜能是个有效的方法。下面就以《小小的船》为例，来谈一谈：

俗话说“胸有境，入境始天亲〞教学必需具有显明的形象性。使学生可见可闻，产生恳切感，才能入境，这样才能缩短学生与长久事物的时空距离。加强形象真实感。＜小小的船＞全诗幽美活泼，再一现了夏夜那宁静、神秘的星空。要为了让学生在头脑中再现出那美丽的图画，首先组织学生回忆夏夜的样子，和学生一起观看两分钟长的月夜、星空动画图，和学生一起进入那令人神往的星空，在音乐与画面的相交中，使学生不由自主成为画中一员。学生好像身临其境，充分感受到了自然之美，热爱大自然的的情感油然而生