《白公鹅》教学片断

第页码页码页/总共NUMPAGES总页数总页数页《白公鹅》教学片断师：我们来看最后一句话。生齐读：它要是知道了连它自己也属于村里的少年斯焦普卡——他愿意的话，就可以把它抓起来，交给母亲，用它和鲜白菜一起熬汤喝——那可就要大吃一惊了。师：从这句话里，你获得了哪些信息？生：我知道了白公鹅的主人是斯焦普卡。生：斯焦普卡可以主宰白公鹅的命运。可以把他杀了吃。师：那可就要大吃一惊了。同学们，你们认为是谁要大吃一惊了？生：斯焦普卡生：白鹅生：他的母亲生：作者……师：同学们的答案五花八门。请你们再仔细读读这一句，想一想到底是谁要大吃一惊了，你的依据又是什么？生自由读长句，思考。（思考后，教室里举手很多）师指若干名学生回答，答案集中。生：大吃一惊的肯定是白鹅，因为这一句的开头就写着“它要是知道了……”这里的它就是白鹅。生：白鹅一直以为自己是这条河的主宰，根本没想到自己也要被人主宰，所以会大吃一惊。生：我注意到这句话里又好多个“它”，我一个个对下来，发现这个它就是白鹅。师：你们的发言都很有道理，非常精彩。可我们起先的答案还是各式各样的，怎么一会儿就又一致了呢？生：我起先没有认真读句子。生：我起先是自己随便想的，没联系上下文。反思：像这样的一篇略读课文，在学生预习质量不怎么看好的情况下，要一节课就上完是很勉强的。上述的片断并非预设，也是我想了解学生的实际掌握水平而随机提出来的。实践证明，我的担心不是多余的。那么，我们在课堂上进行对话交流的时候，如果有预留给学生思考沉入的时间，无须老师作这样那样的引导，在几分钟的安静之后，呈现在我们眼前的说不定会是焕发生命活力、充满生机的一派新气象。（友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）原文地址http:///blog/user1/42/archives/2006/2637.html师：我们来看最后一句话。生齐读：它要是知道了连它自己也属于村里的少年斯焦普卡——他愿意的话，就可以把它抓起来，交给母亲，用它和鲜白菜一起熬汤喝——那可就要大吃一惊了。师：从这句话里，你获得了哪些信息？生：我知道了白公鹅的主人是斯焦普卡。生：斯焦普卡可以主宰白公鹅的命运。可以把他杀了吃。师：那可就要大吃一惊了。同学们，你们认为是谁要大吃一惊了？生：斯焦普卡生：白鹅生：他的母亲生：作者……师：同学们的答案五花八门。请你们再仔细读读这一句，想一想到底是谁要大吃一惊了，你的依据又是什么？生自由读长句，思考。（思考后，教室里举手很多）师指若干名学生回答，答案集中。生：大吃一惊的肯定是白鹅，因为这一句的开头就写着“它要是知道了……”这里的它就是白鹅。生：白鹅一直以为自己是这条河的主宰，根本没想到自己也要被人主宰，所以会大吃一惊。生：我注意到这句话里又好多个“它”，我一个个对下来，发现这个它就是白鹅。师：你们的发言都很有道理，非常精彩。可我们起先的答案还是各式各样的，怎么一会儿就又一致了呢？生：我起先没有认真读句子。生：我起先是自己随便想的，没联系上下文。反思：像这样的一篇略读课文，在学生预习质量不怎么看好的情况下，要一节课就上完是很勉强的。上述的片断并非预设，也是我想了解学生的实际掌握水平而随机提出来的。实践证明，我的担心不是多余的。那么，我们在课堂上进行对话交流的时候，如果有预留给学生思考沉入的时间，无须老师作这样那样的引导，在几分钟的安静之后，呈现在我们眼前的说不定会是焕发生命活力、充满生机的一派新气象。（友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）原文地址http:///blog/user1/42/archives/2006/2637.html师：我们来看最后一句话。生齐读：它要是知道了连它自己也属于村里的少年斯焦普卡——他愿意的话，就可以把它抓起来，交给母亲，用它和鲜白菜一起熬汤喝——那可就要大吃一惊了。师：从这句话里，你获得了哪些信息？生：我知道了白公鹅的主人是斯焦普卡。生：斯焦普卡可以主宰白公鹅的命运。可以把他杀了吃。师：那可就要大吃一惊了。同学们，你们认为是谁要大吃一惊了？生：斯焦普卡生：白鹅生：他的母亲生：作者……师：同学们的答案五花八门。请你们再仔细读读这一句，想一想到底是谁要大吃一惊了，你的依据又是什么？生自由读长句，思考。（思考后，教室里举手很多）师指若干名学生回答，答案集中。生：大吃一惊的肯定是白鹅，因为这一句的开头就写着“它要是知道了……”这里的它就是白鹅。生：白鹅一直以为自己是这条河的主宰，根本没想到自己也要被人主宰，所以会大吃一惊。生：我注意到这句话里又好多个“它”，我一个个对下来，发现这个它就是白鹅。师：你们的发言都很有道理，非常精彩。可我们起先的答案还是各式各样的，怎么一会儿就又一致了呢？生：我起先没有认真读句子。生：我起先是自己随便想的，没联系上下文。反思：像这样的一篇略读课文，在学生预习质量不怎么看好的情况下，要一节课就上完是很勉强的。上述的片断并非预设，也是我想了解学生的实际掌握水平而随机提出来的。实践证明，我的担心不是多余的。那么，我们在课堂上进行对话交流的时候，如果有预留给学生思考沉入的时间，无须老师作这样那样的引导，在几分钟的安静之后，呈现在我们眼前的说不定会是焕发生命活力、充满生机的一派新气象。（友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）原文地址http:///blog/user1/42/archives/2006/2637.html师：我们来看最后一句话。生齐读：它要是知道了连它自己也属于村里的少年斯焦普卡——他愿意的话，就可以把它抓起来，交给母亲，用它和鲜白菜一起熬汤喝——那可就要大吃一惊了。师：从这句话里，你获得了哪些信息？生：我知道了白公鹅的主人是斯焦普卡。生：斯焦普卡可以主宰白公鹅的命运。可以把他杀了吃。师：那可就要大吃一惊了。同学们，你们认为是谁要大吃一惊了？生：斯焦普卡生：白鹅生：他的母亲生：作者……师：同学们的答案五花八门。请你们再仔细读读这一句，想一想到底是谁要大吃一惊了，你的依据又是什么？生自由读长句，思考。（思考后，教室里举手很多）师指若干名学生回答，答案集中。生：大吃一惊的肯定是白鹅，因为这一句的开头就写着“它要是知道了……”这里的它就是白鹅。生：白鹅一直以为自己是这条河的主宰，根本没想到自己也要被人主宰，所以会大吃一惊。生：我注意到这句话里又好多个“它”，我一个个对下来，发现这个它就是白鹅。师：你们的发言都很有道理，非常精彩。可我们起先的答案还是各式各样的，怎么一会儿就又一致了呢？生：我起先没有认真读句子。生：我起先是自己随便想的，没联系上下文。反思：像这样的一篇略读课文，在学生预习质量不怎么看好的情况下，要一节课就上完是很勉强的。上述的片断并非预设，也是我想了解学生的实际掌握水平而随机提出来的。实践证明，我的担心不是多余的。那么，我们在课堂上进行对话交流的时候，如果有预留给学生思考沉入的时间，无须老师作这样那样的引导，在几分钟的安静之后，呈现在我们眼前的说不定会是焕发生命活力、充满生机的一派新气象。（友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）原文地址http:///blog/user1/42/archives/2006/2637.html师：我们来看最后一句话。生齐读：它要是知道了连它自己也属于村里的少年斯焦普卡——他愿意的话，就可以把它抓起来，交给母亲，用它和鲜白菜一起熬汤喝——那可就要大吃一惊了。师：从这句话里，你获得了哪些信息？生：我知道了白公鹅的主人是斯焦普卡。生：斯焦普卡可以主宰白公鹅的命运。可以把他杀了吃。师：那可就要大吃一惊了。同学们，你们认为是谁要大吃一惊了？生：斯焦普卡生：白鹅生：他的母亲生：作者……师：同学们的答案五花八门。请你们再仔细读读这一句，想一想到底是谁要大吃一惊了，你的依据又是什么？生自由读长句，思考。（思考后，教室里举手很多）师指若干名学生回答，答案集中。生：大吃一惊的肯定是白鹅，因为这一句的开头就写着“它要是知道了……”这里的它就是白鹅。生：白鹅一直以为自己是这条河的主宰，根本没想到自己也要被人主宰，所以会大吃一惊。生：我注意到这句话里又好多个“它”，我一个个对下来，发现这个它就是白鹅。师：你们的发言都很有道理，非常精彩。可我们起先的答案还是各式各样的，怎么一会儿就又一致了呢？生：我起先没有认真读句子。生：我起先是自己随便想的，没联系上下文。反思：像这样的一篇略读课文，在学生预习质量不怎么看好的情况下，要一节课就上完是很勉强的。上述的片断并非预设，也是我想了解学生的实际掌握水平而随机提出来的。实践证明，我的担心不是多余的。那么，我们在课堂上进行对话交流的时候，如果有预留给学生思考沉入的时间，无须老师作这样那样的引导，在几分钟的安静之后，呈现在我们眼前的说不定会是焕发生命活力、充满生机的一派新气象。（友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）原文地址http:///blog/user1/42/archives/2006/2637.html师：我们来看最后一句话。生齐读：它要是知道了连它自己也属于村里的少年斯焦普卡——他愿意的话，就可以把它抓起来，交给母亲，用它和鲜白菜一起熬汤喝——那可就要大吃一惊了。师：从这句话里，你获得了哪些信息？生：我知道了白公鹅的主人是斯焦普卡。生：斯焦普卡可以主宰白公鹅的命运。可以把他杀了吃。师：那可就要大吃一惊了。同学们，你们认为是谁要大吃一惊了？生：斯焦普卡生：白鹅生：他的母亲生：作者……师：同学们的答案五花八门。请你们再仔细读读这一句，想一想到底是谁要大吃一惊了，你的依据又是什么？生自由读长句，思考。（思考后，教室里举手很多）师指若干名学生回答，答案集中。生：大吃一惊的肯定是白鹅，因为这一句的开头就写着“它要是知道了……”这里的它就是白鹅。生：白鹅一直以为自己是这条河的主宰，根本没想到自己也要被人主宰，所以会大吃一惊。生：我注意到这句话里又好多个“它”，我一个个对下来，发现这个它就是白鹅。师：你们的发言都很有道理，非常精彩。可我们起先的答案还是各式各样的，怎么一会儿就又一致了呢？生：我起先没有认真读句子。生：我起先是自己随便想的，没联系上下文。反思：像这样的一篇略读课文，在学生预习质量不怎么看好的情况下，要一节课就上完是很勉强的。上述的片断并非预设，也是我想了解学生的实际掌握水平而随机提出来的。实践证明，我的担心不是多余的。那么，我们在课堂上进行对话交流的时候，如果有预留给学生思考沉入的时间，无须老师作这样那样的引导，在几分钟的安静之后，呈现在我们眼前的说不定会是焕发生命活力、充满生机的一派新气象。（友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）原文地址http:///blog/user1/42/archives/2006/2637.html师：我们来看最后一句话。生齐读：它要是知道了连它自己也属于村里的少年斯焦普卡——他愿意的话，就可以把它抓起来，交给母亲，用它和鲜白菜一起熬汤喝——那可就要大吃一惊了。师：从这句话里，你获得了哪些信息？生：我知道了白公鹅的主人是斯焦普卡。生：斯焦普卡可以主宰白公鹅的命运。可以把他杀了吃。师：那可就要大吃一惊了。同学们，你们认为是谁要大吃一惊了？生：斯焦普卡生：白鹅生：他的母亲生：作者……师：同学们的答案五花八门。请你们再仔细读读这一句，想一想到底是谁要大吃一惊了，你的依据又是什么？生自由读长句，思考。（思考后，教室里举手很多）师指若干名学生回答，答案集中。生：大吃一惊的肯定是白鹅，因为这一句的开头就写着“它要是知道了……”这里的它就是白鹅。生：白鹅一直以为自己是这条河的主宰，根本没想到自己也要被人主宰，所以会大吃一惊。生：我注意到这句话里又好多个“它”，我一个个对下来，发现这个它就是白鹅。师：你们的发言都很有道理，非常精彩。可我们起先的答案还是各式各样的，怎么一会儿就又一致了呢？生：我起先没有认真读句子。生：我起先是自己随便想的，没联系上下文。反思：像这样的一篇略读课文，在学生预习质量不怎么看好的情况下，要一节课就上完是很勉强的。上述的片断并非预设，也是我想了解学生的实际掌握水平而随机提出来的。实践证明，我的担心不是多余的。那么，我们在课堂上进行对话交流的时候，如果有预留给学生思考沉入的时间，无须老师作这样那样的引导，在几分钟的安静之后，呈现在我们眼前的说不定会是焕发生命活力、充满生机的一派新气象。（友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）原文地址http:///blog/user1/42/archives/2006/2637.html师：我们来看最后一句话。生齐读：它要是知道了连它自己也属于村里的少年斯焦普卡——他愿意的话，就可以把它抓起来，交给母亲，用它和鲜白菜一起熬汤喝——那可就要大吃一惊了。师：从这句话里，你获得了哪些信息？生：我知道了白公鹅的主人是斯焦普卡。生：斯焦普卡可以主宰白公鹅的命运。可以把他杀了吃。师：那可就要大吃一惊了。同学们，你们认为是谁要大吃一惊了？生：斯焦普卡生：白鹅生：他的母亲生：作者……师：同学们的答案五花八门。请你们再仔细读读这一句，想一想到底是谁要大吃一惊了，你的依据又是什么？生自由读长句，思考。（思考后，教室里举手很多）师指若干名学生回答，答案集中。生：大吃一惊的肯定是白鹅，因为这一句的开头就写着“它要是知道了……”这里的它就是白鹅。生：白鹅一直以为自己是这条河的主宰，根本没想到自己也要被人主宰，所以会大吃一惊。生：我注意到这句话里又好多个“它”，我一个个对下来，发现这个它就是白鹅。师：你们的发言都很有道理，非常精彩。可我们起先的答案还是各式各样的，怎么一会儿就又一致了呢？生：我起先没有认真读句子。生：我起先是自己随便想的，没联系上下文。反思：像这样的一篇略读课文，在学生预习质量不怎么看好的情况下，要一节课就上完是很勉强的。上述的片断并非预设，也是我想了解学生的实际掌握水平而随机提出来的。实践证明，我的担心不是多余的。那么，我们在课堂上进行对话交流的时候，如果有预留给学生思考沉入的时间，无须老师作这样那样的引导，在几分钟的安静之后，呈现在我们眼前的说不定会是焕发生命活力、充满生机的一派新气象。（友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）原文地址http:///blog/user1/42/archives/2006/2637.html师：我们来看最后一句话。生齐读：它要是知道了连它自己也属于村里的少年斯焦普卡——他愿意的话，就可以把它抓起来，交给母亲，用它和鲜白菜一起熬汤喝——那可就要大吃一惊了。师：从这句话里，你获得了哪些信息？生：我知道了白公鹅的主人是斯焦普卡。生：斯焦普卡可以主宰白公鹅的命运。可以把他杀了吃。师：那可就要大吃一惊了。同学们，你们认为是谁要大吃一惊了？生：斯焦普卡生：白鹅生：他的母亲生：作者……师：同学们的答案五花八门。请你们再仔细读读这一句，想一想到底是谁要大吃一惊了，你的依据又是什么？生自由读长句，思考。（思考后，教室里举手很多）师指若干名学生回答，答案集中。生：大吃一惊的肯定是白鹅，因为这一句的开头就写着“它要是知道了……”这里的它就是白鹅。生：白鹅一直以为自己是这条河的主宰，根本没想到自己也要被人主宰，所以会大吃一惊。生：我注意到这句话里又好多个“它”，我一个个对下来，发现这个它就是白鹅。师：你们的发言都很有道理，非常精彩。可我们起先的答案还是各式各样的，怎么一会儿就又一致了呢？生：我起先没有认真读句子。生：我起先是自己随便想的，没联系上下文。反思：像这样的一篇略读课文，在学生预习质量不怎么看好的情况下，要一节课就上完是很勉强的。上述的片断并非预设，也是我想了解学生的实际掌握水平而随机提出来的。实践证明，我的担心不是多余的。那么，我们在课堂上进行对话交流的时候，如果有预留给学生思考沉入的时间，无须老师作这样那样的引导，在几分钟的安静之后，呈现在我们眼前的说不定会是焕发生命活力、充满生机的一派新气象。（友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）原文地址http:///blog/user1/42/archives/2006/2637.h