名师课堂观后有感

《把发展语感的主动权还给学生》——名师课堂观后有感曾听了王松舟老师的《语文授课呼叫感性教育》专题讲座，我受益匪浅。我认识到什么是感性教育的同时，也感觉到当前语文授课理性泛滥，感性教育更能吻合新课标精神。今个学期，为了让我们再次提高授课水平，指导中心领导专门拿了张光盘“看名师上课（语感授课篇）——王崧舟《荷花》”，让我们观摩学习，还在现场互相交流观后有感，收获也颇多。除了对“语感”这个要点词有了更深认识的同时，也对怎样引导学生学习，培养学生语感的课堂推行的方法有必然的认识。下面，我还是回味这一节优异的语文课堂的几个片段吧！一、导入很斩钉截铁：王菘舟老师说“今天，我们学习荷花，见过荷花吧？还想再见吗？”播放一段有声有色的荷花图，把孩子带入荷花的俊秀多姿画面，使学生好像置身荷花世界。二、侧重表象与语言的整合，激活并积淀语感—问“你看到了什么？”在老师一步步自然的引导下，孩子的回答由本来简单粗糙、不加修饰的“看到了开放的荷花”—美丽的荷花；“开放的、没有开放的、开了一半的,,”—各种形状的荷花；“白色”—雪“白雪白”；到此后慢慢地用上形象贴切的成语，甚至会用比喻句来回答“我看到绿油油的荷叶像大圆盘，托着五彩斑斓,,托着美丽的荷花。”更难能难得的是，他在作答的同时，还修正了自己的用词，孩子的回答一个比一个更优异！谁说道理非得用“讲”的呢？“随风潜入夜，润物细无声”，让孩子自己体验出来的永远比老师教授的来得适用！三、一些问题设计也很奇特—“你感觉写这篇文章的作者是怎样在看荷花的？”学生的回答很丰富：仔细地看、有滋有味儿地看（从哪儿领悟到的？）、如痴如醉地看、仔仔细细地看（从看的荷花的姿态看出来）、想象地看、身临其境地看,,若是我来教这部分，我可能会和一般老师这样办理：课文里的荷花给你留下什么印象呀？美在哪呢？这样的问题会让孩子可是机械地来找课文中描述得较为美丽、幽默的句子，而很少会去调动自己已有的词汇。1/2四、“冒”字的授课很成功“课标”指出：“在授课中特别要重视培养学生优异的语感和整体掌握的能力。”所谓“语感”，是指人们直觉地感觉、领悟、掌握语言文字的能力，也就是指对语言文字的敏感，它堪称一个人语文涵养高低的表记。王老师执教的《荷花》，特别是他对于文中“冒”字的挖掘更是令人难忘俗话说，有比较才有鉴别。王老师抓住文眼“冒”字而让学生换词比较、悉心推断，充分领悟到作者谴词造句之准。而此后顺势承接的想象及说话环节。学生正是在比较中间品味语言，发现课文中语言运用的正确、精妙之处。王老师此后问：“你感觉荷花怎样才冒出来”？有的说：急不行待、你追我赶地冒”，有的说“激动地冒”，还有的说“迅速地冒”等。实现了对语境的独到感悟，把发展语感的主动权还给学生。讲座过后，我认识到：阅读课堂的整体建构必定以培养学生语感为核心，否则其他任何语文涵养的发展都只能成为一句空话，把发展语感的主动权还给学生！2/2内容总结

（1）《把发展语感的主动权还给学生》

——名师课堂观后有感

曾听了王松舟老师的《语文授课呼叫感性教育》专题讲座，我受益匪浅

（2）我认识到什么是感性教育的同时，也感觉到当前语文授课理性泛滥，感性教育更能吻合新课标精神

（3）一、导入很斩钉截铁：王菘舟老师说“今天，我们学习荷花，见过荷花吧

（4）“白色”—雪“白雪白”

（5）美在哪呢

内容总结

（1）《把发展语感的主动权还给学生》

——名师课堂观后有感

曾听了王松舟老师的《语文授课呼叫感性教育》专题讲座，我受益匪浅

（2）我认识到什么是感性教育的同时，也感觉到当前语文授课理