特殊教育概论复习整理

wordword特别教育概论复习整理特别儿童广义：是指与正常儿童在各方面有显著差异的各类儿童。这些差异表现在智力、感官能力、心情和行为进展、身体和语言等方面，它既包括进展上低于正常的儿童，也包括高于正常进展的儿童以及有稍微违法犯罪的儿童。狭义：专指残疾儿童，即身心进展上有各种缺陷的儿童。残疾儿童：是指身心进展上有各种缺陷的儿童，又称“缺陷儿童”或“障碍儿童特别教育需要儿童：是指因个体差异而有各种不同的特别教育要求的儿童。13类〕〔1〕〔2〕〕智力障碍；〔4〕〔〕〕听觉障碍；〔〕〕〔10〕自闭症；〔11〕〔1〕1〕进展缓慢个体间差异：是指不同个体之间智力、力量、共性、兴趣等心里特性方面的差异。个体内差异：是指同一个体内部内在力量进展的不平衡。特别教育：它是使用一般的或经过特别设计的课程、教材、教法和教学组织形式以及教学设备，对有特别需要的儿童进展旨在到达一般或特别培育目标的教育。特别教育的对象包括三类残疾儿童：智力残疾、听力残疾以及视力残疾。7.1555年前后，西班牙修道士庞塞 最早从事特别教育尝试。1620年，西班牙人波内特 第一本关于聋人个别化教育的著作。美国的聋教育开头于加劳德特。：1784年，法国慈善家霍维在巴黎建立了第一所盲校。1829年，美国医生豪威建立了美国第一所盲校〔现帕金斯盲校〕法国人布莱尔〔霍维的学生〕布莱尔盲文系统法国精神病医生赛甘〔伊塔德学生1839年，他创立了第一所智力障碍教育学校。1846年，他出版了《智力障碍以及其他障碍儿童的精神治疗、卫生保健和视觉：1870年，英国传教士威廉.穆瑞，初创了中国历史上第一套中文盲字系统 “康1887查尔斯-米尔斯〔现烟台市聋哑中心学校〕1916年，实业家张謇在苏州南通创办了南通盲哑学校，这是中国人自办的最早的特别学校之一。1927年，中国第一所公里盲聋教育机构是南京市盲哑学校〔现南京市聋人学校和南京市盲童学校生态学模式：个体是在真实、自然的社会环境中成长、进展的。生态学的方法不仅仅应致力于改善儿童自身的学习和行为，而且要强调改善儿童四周的环境。家庭是儿童成长中最重要的生态环境。《萨拉曼卡宣言》内容：P25区内全部的儿童，并为这些儿童进展所需的教育供给必要的保障。甚至做一些直接教学的活动。资源中心〔一些国家以资源中心作为每个行政区专家团队的基地资源中心一般开展以下工作：评估行为，供给建议，为教师和家长供给询问和支持，帮助教师专业进展，帮助家庭训练和家长对残疾的生疏；供给特别材料和设备；帮助查找地区或国家更专业的中心，供给更大范围的效劳；从事有限的直接教学。资源教室方案其余时间到资源教室承受资源教师或特别教育人员的指导。其核心在于如何发挥“资源”成效。首先，要充分运用教学资源；其次，资源教室要成为学校的教学资源中心;再次，资源教室本身即是学校的资源。资源教室方案的功能是评估、教学、询问与在职训练。合作学习模式：是将低成就水平的学生和特别学生当作持续的、全班活动的全面参与者，使班级中全部学生都有时机成为指导者和被指导者。育。随班就读的原则〔〕就近入学；区〔县〕教育部门负责规划；学校承受效劳区的儿童入学；改选适宜的安置。〔四种〕完全的随班就读；辅以询问辅导效劳的随班就读；配有资源教室的随班就读；供给特别专业效劳的随班就读。《中华人民共和国教育法》第19条规定：县级以上地方人民政府依据需要设置相应的实施特别教育的学校〔班施义务教育。特别教育的学校〔班〕应当具备适应残疾儿童和少年学习、康复、生活特点的场所和设施。一般学校应当接收具有承受一般教育力量的残疾适龄儿童、少年随班就读，并为其学习、康复供给帮助。1994610关于特别需要教育的原则、方针和实践》的政策和行动指南。：2006121316212007330代表在公约上签字，成为《残疾人权利公约》的缔约国之一。《全部残疾儿童教育法》1975.该法案是美国关于残疾儿童教育最完整、最重要的立法。该法案的主要内容包括以下六个方面：1免费、适当的公立教育〔〕适当的评估3〕最少限制环境〕个别化教育打算；〔5〕〔〕法律保障程序。《沃纳克报告》这是英国第一次全面的争论特别教育的相关论题。使用“有特别教育需要儿童”取代“障碍儿童《1981个别化教育打算是指一份由学校与家长共同指定的针对学生个别需要的书面教育协定,它应记载学生的评定结果，,该年度需要供给的教育安智,相关效劳及教学目标等。〔〕教育公平2〕因材施教〕教育绩效责任〕家长参与〔5〕融合教育〔6〕多学科参与IDEAEDP：〔1〕当前水平〔2〕年度目标〔3〕教育进步〔4〕特别教育、相关效劳以及关心设施〔5〕〔6〕〔7〕〔8〕转衔我国IEP〔〕儿童的现状〕打算期限内的教育措施及相关效劳3〕目标〔4〕短期目标〔5〕打算评定的方式,标准以及评定日期。个别化教育打算制定的主要程序P63IEP1〕下阶段安置的期望〕相关效劳需求〕确定长期目标〕期目标〔5〕确定评估的标准准时间长期目标通常是指期盼儿童在较长一段时间所完成的目标,表示的重点和范围。短期目标通常是指期盼儿童在某一时期内所达成的目标,需要在长期目标确定后才能完成。〔〕智力显著低于一般人水平〕伴有适应行为的障碍〕障碍发生在18岁之前。31.P85〕感知〕留意〕记忆〕思维主要内容在第92页〔〕(2(3任务分析法随班就读对智力障碍儿童是一种适宜的安置方式吗?P103〔视状况而定〕听力残疾：是指人由于缘由导致双耳不同程度的永久性听力障碍,听不到或听不清四周环境及言语声,。。。.听力的灵敏度一般用频率和强度来表示赫茲〔Hz〕分贝〔dB〕常用的诊断性听力测验：纯音测听、言语测听、脑干诱发电反响测验。听觉障碍的程度：，，81-90dBHL61-80dBHL，41-60dBHL.听觉障碍的类别三类:(1)传音听觉障碍也称传导性听觉障碍，,听力损失主要发生在外(2)感音性听觉障碍,也称感觉神经性听觉障碍,是由于耳蜗内及耳蜗后听神经通路病变导致的听力损失。(3)混合性听觉障碍,既发生在外耳,也发生在中耳或内耳；:既有传音性听觉障碍,又有感音听觉障碍。.听觉障碍儿童的特征:1.认知特点1.感知觉特点a.知觉信息加工不完整b,视觉的优势地位c,缺陷补偿2.留意特点无意逐步进展到有意，,留意安排困难3.记忆特点a,视觉触觉和动觉表象比听觉表象要多b,形象记忆优于语词记忆,无意识记忆与优势4.思维特点a,听觉障碍儿童由于语言进展缓慢,其思维的进展停留在其次阶段的时间较长,即表现出更多的具体b,正常儿童的思维进展经受了三种水平或三个阶段,即动作思维,形象思维和抽象思维,听觉也有一样形象性趋势。c,把握概念方面的一个显著特点是概念的扩大和缩小。心情与共性进展特点:1.心情特点心情在早期进展中起着重要作用,常以心情的外部表现作为交际工具。2.共性特点固执,自我中心,缺乏内部掌握力,易冲动和易受示意特征,脾气倔强,等.聋校课程设置原则,1.均衡性与特别性相结合的原则2.综合课程和分科课程相结合的原则3.统一性与选择性相结合的原则人工耳蜗植入是一种对毛细胞或缺乏从而无法产生音感的状况进展补偿的电子装置。它是饶过损伤的毛细胞直接刺激听觉神经。7-12章1：视力残疾是指由于各种缘由导致双眼视力低下并且不能矫正或视野缩小，以致影响其日常生活和社会参与。视力残疾包括盲以及低视力2：我国视觉障碍分类表盲：一级最正确矫正视力无光感-＜0.02；或视野半径＜5度二级最正确矫正视力≥0.02-＜0.05；或视野半径＜10度0.05-＜0.10.1-＜0.33：视觉障碍儿童的特征感知觉活动特点：感知觉主要依靠听觉、触觉、味觉、嗅觉等功能。听觉和触觉灵敏，在外形知觉、空间知觉、以及知觉与动作的统和等方面比正常儿童困难得多，尤其对距离的准确知觉和深度知觉比较弱语言和思维特点：视障儿童猎取语言的方法和正常儿童根本一样，但他们的语言概念不是通过阅读和视觉输入获得的，使用的词汇缺乏感性的根底，缺少视觉形象，常消灭词与视觉形象相互脱节的现象，不能准确地把握一些视觉性词汇的内涵。在概念形成方面往往存在较大的困难，由于没有具体的事物的视觉阅历，很难建立视觉表象。共性特点：心情、情感的深刻性较好，通过教育能形成较好的理智感，即从深刻的生疏活动中培育起一种比较稳定的、深刻的心情体验，视觉障碍的学生往往倾向于消极，独立意向较差，自制力较好，在于人交往方面一般不主动4：盲校课程设置的原则普遍性与特别性相结合原则继承、借鉴与进展相结合的原则面对全体与照看差异相结合原则综合课程与分科课程相结合的原则5：盲校教学策略用印刷体和盲文沟通听读法多重感官法类比推理法凸线图示法定向行走：理解所在环境的方位并在环境中安全而独立地移动身体的力量6：沟通是人类借助于共同的符号系统〔包括语言符号和非语言符号〕获得信息，彼此传递和沟通信息的个人行为和社会互动行为，是人类有意识的活动和力量7：沟通过程的阶段：信息的编码信息的发送信息的传递信息的接收信息的解码信息的反响8：沟通障碍：是指接收、发送、处理以及理解概念、口头及书面信息、图形符号系统等方面的力量消灭障碍9：言语障碍：是指说话时的反常现象，包括发声、构音以及语流的特别。这类障碍可在说话者表达以及使用口语符号系统时被观看得知10：语言障碍：是指个体所把握的语言学学问系统与其年龄不相符，落后于同龄的正常人，属于在语言符号系统的理解和使用上的特别11〔经治疗一年以上不愈或病程超过两年者，不能或难以进展正常的言语交往3岁以下不定残〕11：言语残疾的分级一级无任何言语功能或语音清楚度小于等于10%二级具有肯定的发声及言语力量，语言清楚度在11%-25%之间三级可以进展局部言语沟通，语音清楚度在26%-45%之间四级能进展简洁会话，但用较长句或长篇表达困难，语言清楚度在46%-65%之间12：沟通障碍儿童的特征行为特征：不同类别的沟通障碍儿童，其行为特征有所不同，在关于分类的介绍中，已经描述了各类儿童的病症表现，除此之外，语流障碍儿童〔口吃〕还会伴有皱眉、闭眼、张口、耸肩等一系列不经意的动作心理特征：智力进展与学业成就：就总体而言，沟通障碍儿童群体的平均智力水平低于同龄一般儿童。同时，沟通障碍在肯定程度上影响了儿童的学业学习，尤其是与语言学科相关的课程学习1.退缩与回避2.焦虑3.攻击13：沟通障碍儿童的教学策略玩耍教学构造性教学言语语言矫治14：儿童口吃是如何发生的有三种理论误诊理论遗传理论要求力量模式15我国关于心情与行为障碍的定义：心情和行为障碍学生是指行为表现与一般学生应有的行为明显偏离，具有以下或多种影响教育的、明显而持续的行为特点的学生学习力量缺乏，但不能用智力、感觉、和身体的缘由加以解释不能与同龄人和教师建立或保持良好的关系对正常环境缺乏适当的心情和行为反响布满性不开心心境或抑郁简洁消灭与个人学习困难有关的生理病症或恐惊反响16：心情与行为障碍儿童的特征90，多数属于学习困难和轻度智障。心情与行为障碍儿童常常受心情的困扰，无法观看推断，心情与行为障碍儿童的智力应是接近甚至超过正常范围的学业表现：常常也是学业上不成功的学生，他们无法发挥正常的学习潜能，无法到达其智龄估量的学习水平。行为表现：1外化性行为：最常见的是攻击性行为和违规行为2退缩性行为：这主要表现为不成熟和孤僻，其极端表现为儿童精神分裂症和幼儿孤独症17：重度心情与行为障碍儿童的特征缺乏日常生活技能：这类儿童在55岁以上仍旧不具有穿衣、吃饭、大小便等根本自理力量，他们会表现出幼儿无望的行为特征没有什么反响，有时会被误认为是听觉障碍或视觉障碍儿童智力。虽然个别儿童智力尚可，甚至某些方面的力量优于正常儿童，但难以正常发挥语言进展滞后：这类儿童在语言学习上有困难，特别表现在理解和表达上，时常语常常答非所问行为刻板：这类儿童常常表现出刻板的、重复的行为。他们可以在很长一段时间内不连续地重复这一行为，别人很难介入自伤与攻击：这类儿童会表现出各种自残行为，或用咬、抓、踢等方式来攻击他人进展发泄18：攻击：是指对他人施加暴力的行为，如踢打、抓咬、抢夺、破坏、扔东西等，会造成他人身体损害或财物毁损行为特征：1.偏外向性格自我中心与攻击特性显现精神病症19：焦虑：是指心理预料可能会遇到问题你或危急时而产生的哀痛、忧虑、紧急、担忧等感受交织而成的简单心情状态病症表现：1.生理状态特别运动性担忧紧急与过分警觉特别的人格特质与不良的社会适应20留意广度小、不分场合的过渡活动、心情冲动，并伴有认知障碍和学习困难的一组症候群病症表现：多动儿童多种多样留意集中困难活动过度自控力差学习困难动作协调困难21反社会性、攻击性或对立性品德病症表现：依据中国精神疾病诊断标准〔CCMD-3〕品德障碍可以分为三类，分别为反社会性品德障碍、对立违背性障碍以及其他或待分类的品德障碍。明显的不听从、违背，或挑衅行为社会性紊乱严峻的违法行为22致使学习技能的获得或进展中存在障碍70以上23：学习障碍的鉴定1儿童个人信息的收集【儿童的诞生史，儿童的成长过程，儿童的教育过程，儿童的行为表现】心理与教育测验【学业成就测验，心理过程测验，行为与人格测验】医学检查2差距的方法【年级水平差距法，标准分比较法】量与质结合的方法反响-干预模型诊断量表3、IDEA2004建议的鉴定过程24：学习障碍儿童的特征认知特征：人是通过各种感觉器官来承受外界环境的刺激，并以某种方式处理信息的。但同样的信息刺激经过不同个体的认知处理睬变得不同问题，在信息加工过程中消灭了偏差，产生了认知障碍知觉特征：视知觉障碍：视知觉有障碍的儿童无法对刺激进展知觉整合，常常没法把所观察的象困难、知觉形象背景困难、查找隐蔽的图形困难、空间推断困难、方向感困难、视觉想象力差。会将有方向特征的数字、拼音或字母混淆，产生镜像书写。对符号文字混在一起，或消灭漏读、漏做等现象给人以马虎马虎的印象听知觉障碍：一般在仿照发音上没有什么问题，但对声音的分析力量较差，在语言以将声音组合成有意义的单元，所以记忆的速度较慢，记忆的量也较少。同时他们对声音的知觉速度也比一般儿童慢智力特征：1.学习障碍儿童总智商偏低2.学习障碍儿童的言语智商〔VIQ〕明显低于其操作智商〔PIQ〕留意特征：留意问题是学习障碍者存在的普遍问题，留意障碍与学习障碍有肯定的重叠。留意障碍包括留意缺陷多动障碍以及留意缺陷障碍两类留意缺陷多动障碍有三种亚类型：1留意不良，2多动，3冲动记忆特征：由于特定大脑神经功能的缺失而影响记忆力量；由于缺失语音信息的反响材料的记忆。语言与思维：很多学习障碍儿童在幼儿阶段就表现出语言进展缓慢的问题，他们普遍存在语言及思维力量相对较低，思维的进展水平和速度度低于同龄儿童，思维的独立性差，在进展思维推断是往往仅凭直觉，冲动性居多的表现。元认知特征：所谓元认知就是关于认知的认知，是个体对自身活动的自我意识和自我1.元认知只是的缺乏，不能很好的对外界信息进展