苏教版三年级下册备课组计划及活动记录

宿豫教育教学管理资料备课组计划及活动记录学科数学年级三年级学校新庄2016——2017学年度第二学期备课组主要任务及活动要求一、根据上学校及教研组工作计划制定备课组工作计划。二、备课组的主要任务是开展集体备课活动，备课组应有长计划、短安排。每次活动应有中心发言人和足够的时间，做到教学任务、目标、重难点、进度基本统一。以中心发言人说课的形式进行集体备课，其他成员进行补充修正。说课内容大致有如下几个部分：1.说教材-----阐述教者对教材的理解和分析，包括教材的作用和地位。教材的编排思路和结构特点，教材的重点和难点，教学目标。2.说教法-----阐述教者进行教学采取的主要教学方法，能反映出教师在教学过程中组织者、合作者、参与者的作用，体现以学定教。教学方法巨涌多样性、灵活性、发展性和补偿性。3.说学法-----阐述教者组织引导学生学习所采用的主要方法。如何指导课前预习、课中研讨、课后实践等，能体现学生的自主、积极、创新的主体地位。4.说程序-----阐述教者的教学思路和流程，包括对教材的安排和教学的先后次序。重点说清各教学环节的设计及这样设计的理由，符合各学科教学特点，体现以人为本，以学生发展为本。5.说板书设计、教学辅导手段的使用及时间的大致安排。板书设计是教学内容的浓缩和集中，要醒目、突出、合理、有序。使用教学辅助手要适时、有效。时间安排有利于夯实双基，突出重点，突破难点三、研究教学案的编写方法注重科学性体现创新精神四、备课组活动以每周开展一次为宜。备课组工作计划指导思想全面贯彻党的教育方针，认真学习先进的教育理论和新的课程标准，积极投身课程改革，坚定不移地实施以培养学生创新意识、探索意识和实践能力为重心的素质教育，以更新观念为前提，以育人为归宿，以提高师资整体素质为核心，以提高课堂教学效率为重点。转变教研理念，改进教研方法，优化教研模式，积极探索在新课程改革背景下的小学数学教研工作新体系。基本情况分析我们学校一直非常重视集体备课的研究与推进工作，尤其是本学年我们以小学数学课堂教学模式推进为引领，将集体备课的定位放在家常课的研究之上，更多地关注教学目标的达成度和教学的有效性，取得了一定的成效。但在集体备课活动中，效果并不是很理想，存在这样那样低效的现象。在现阶段，抓好集体备课组建设意义更为重大，我们要持之以恒地做好这项工作。备课目标1、认真务实开展备课组活动，实践新课程理论，提高组内教师的综合能力，教育教学的掌控能力。2、认真开展年级组集体备课活动，在备课中抓住三个结合：与新理念相结合，与集思广益相结合，与课堂高效相结合。开展“一课、一议、一思、一得”的教研活动。组里若有亮点的教学设计将及时发到教学网上供其他教师查阅。3、在充分研究课程标准和教材的前提下，集体商讨教学方法，共同研究教学中应注意的问题，同时要兼顾学生的基础和实际情况，确定教学目标，提高课堂教学效率。我组将以“群策群力一教案”的指导思想为指引，建立“个人粗备、资源共享，个人加减，课后反思，教案复备”的备课制度。在步调一致、保持共性的基础上，力求各具特色、突现个性。4、提高教学质量。班级的合格率、优秀率争取有所提高。完成工作措施（一）加强理论学习，提高业务水平1、数学课程标准集中体现了先进的教育教学理念，学习课程标准必然能促进教学观念的更新。本学期要求每个数学教师继续认真学习《数学课程标准》和《数学课程标准解读》。重点了解课程内容在各学段中的地位和教学建议，使自己在教学时做到心中有数，更加得心应手。2、在进行教学实践的同时，广泛吸收同行朋友的教学方法和策略。关注“新基础教育”揣摩其中的精神和要求的策略，对其进行理性的分析，不断革新自己的教学方法和策略。3、积极参与学校组织的“校本展示活动”。4、在学习理论、开展教改实践的基础上，总结经验、撰写教育教学论文。（二）重视教学常规，提高课堂效率。1、精心备课：充分发挥备课组的积极作用，精心组织每单周三的集体备课活动，明确分工，做到有重点、有中心。加强组内听课和评课，使教学研究“日常化”、集体智慧最大化。2、认真上课：教师在教学过程中要运用各种手段和方式，调动学生学习积极性，通过改善教学组织、提升教学水平，把学生学习的最佳状态带入课堂，焕发生命的活力。3、个别辅导：及时了解本年级学生的学习情况，对于班上学习有困难的学生执教老师要及时补缺补差，对这些学生要有爱心、耐心，做好家校沟通，让他们在不断的进步中重树自信心。4、质量监控：组内每位老师根据单元的重、难点，做好作业本和单元试卷，练习后对学生掌握的情况要及时进行质量分析，并做好补缺补差。（三）加强良好学科情感、态度的培养，提高学生自主学习的能力。1、学生良好学习习惯的养成，从很大程度上决定了这名学生的成绩情况。本年级做作业习惯不佳的学生还是有一部分的，每个班级都有作业书写不端正、卷面不整洁、作业推拉的学生。平时养成作业书写不端正的坏习惯，到学期结束的考试中书写、卷面以及考试的成绩也不会理想。因此，这学期就从学生每天、每次的作业为抓手，老师要严格、认真地批改每次作业。五、备课专题1．实验专题：小学数学课堂教学中的教学情境创设的研究2．试验周期和步骤（一）准备阶段（2014年9月---10月）查阅文献，组织落实学生学习状况分析，同时选择具有可比性的班级作为对照组。课题论证和制定实验方案。（二）实验研究阶段（2014年11月—2015年6月）阶段、时间、研究内容第一阶段2014年9月----2014年9月，课堂教学中问题情境创设的再实验，再研究。第二阶段2014年9月----2015年2月，课堂教学情境创设的一般步骤和规律研究。（三）总结阶段（2015年3月----2015年6月）对实验工作进行全面总结，完成研究报告。四、具体措施在具体实施的过程中，根据教材的特写，以“生活、数学”，“活动、思考”为主线展开课程内容，注重创设情境，引导学生在活动中思考、探索，主动获取数学知识。注重课程内容的“整合”，把运用合情推理的方法探索图形的性质贯穿始终，以使学生的合情推理的能力得到充分的发展。遵循小步子，多层次的原则，由易到难，由浅入深地逐步发展学生的演绎推理能力。注重引导学生“做”数学，在“做”中感受和体验----主动获取数学知识的方式。六、主要活动安排表周次起讫日期活动内容负责人3.4两位数乘两位数的笔算王栋第1次集体备课备课时间：3月4日备课地点：四楼会议室活动内容：两位数乘两位数的笔算出席人：王栋、袁雪源主持人：袁雪源记录人：袁雪源中心发言人：王栋中心发言要点（1）教学目标：根据这一数学内容在教材中的地位和作用，结合教材以及学生的年龄特点，我制定以下数学目标：

1、知识目标：使学生经历探索两位数乘两位数进位笔算方法的过程，掌握两位数乘两位数进位笔算的基本笔算方法，能正确进行计算。

2、能力目标：学生在自主探索计算方法和解决实际问题的过程中体会新旧知识间的联系，能主动总结归纳两位数乘两位数进位笔算的方法，培养类比分析概括能力，发展应用意识。

3、情感目标：使学生在经历参与活动的过程中，进一步体验学习成功带来的快乐，激发探索计算方法，解决问题的兴趣，并且渗透德育教育。（2）重点、难点：重点：掌握两位数乘两位数进位笔算的方法。

难点：理解乘的顺序及第二部分积的书写方法。（3）教学构思：教材分析：本节课是在学生已经学习了两位数乘两位数的不进位笔算乘法和多位数乘一位数的笔算乘法的基础上进行教学的。学习这部分内容，有利于学生完整地掌握整数乘法的计算方法，为后面学习乘数数位是更多位的笔算乘法垫定基础。

教法、学法：

这节课的教学对象是三年级的学生，他们年龄还小，好动、爱玩、好奇心强，根据他的认知规律，我不仅设计了色彩鲜明的课件和情境进行教学，而且还要使他们感受到学两位数乘两位数是一种需要。

让学生通过前置学习，在引导学生感受算理与算法的过程中，放手让学生尝试，学生主动、积极地参与新知识的形成过程中，并适时调动学生大胆说出自己的方法，然后学生自己去比较方法的正确与否，简单与否。这样学生对算理与算法用自己的思维方式去解，既明于心又说于口。再按照自主探究-讨论-归纳这样的思路，运用知识迁移让学生发新知，掌握新知。在学法指导上，让学生掌握观察、比较、发现、交流、合作等学习方法。

教学过程：

我从让学生学得更轻松，更容易入手制定的教学流程是创设情景，导入新课----交流前置学习内容，学习新知----巩固练习，拓展应用-----全课总结

教学设计

（一）、

创设情景，导入新课。

师出示美丽的小树林图片，你们想知道什么数学信息吗？（以此来激发学生提出数学信息的欲望）根据学生提出的数学问题实时选择适合本节课教学的可行性问题来解决。

师：小树一共有18排,每排有16棵。这片树林一共有多少棵树？用什么方法解决这个问题呢？怎么列式？（18×16）

（我没有采用课本上的情境图，我感觉有很大一部分孩子对围棋并不熟悉，我采用小树林的情景，紧密联系生活实际，并且渗透爱护环境的思想教育，从而于我校政教处举行的爱护地球一系列活动联系起来。）

（二）交流前置学习内容，学习新知

1、把“怎样计算18×16”这一前置学习作业和本小组的同学交流分享。

A组：18×6=108

18×10=180

108+180=288

B组：18≈20

20×16=320

大约320棵

C组：竖式

……

3、生生评议、师生评议

！）请学生说一说喜欢那种方法？为什么？

2）同学之间对发表的意见给予肯定或者补充。使学生了解每一种算法和运用范畴（如估算的方法很容易算出这片树林一共有多少棵树？但他不能满足解决问题的要求。）

3）重点评议笔算

用检查竖式每一步的计算方法，再现笔算过程？在学生交流的过程中，学生或者老师追问:第一步算得是什么？是怎么算的？个位满十怎么办？十位呢？

第二步算的是什么？是怎么算的？

第三步算得是什么？是怎样算的？（108+18）

4）趁热打铁接着跟上一个小练习。请你填一填。

5)小结：两位数乘两位数笔算的方法。小组交流讨论汇报，只要说出自己的想法就可以，没必要严格要求。

1、先用第二个因数的个位去乘第一个因数，得数末尾和第一个因数的个位对齐。

2、再用第二个因数的十位去乘第一个因数，得数末位和第一个因数的十位对齐。

3、然后把两次乘得的积加起来。

（通过学生自己的自主探索，交流，并将自己的学习成果展示出来，总结提升。使学生充分感受学习的乐趣，体验成功，建立学习的自信心，这不充分体现了学生的主体地位，也符合以学生为本理念。）

（三）巩固练习

拓展应用师：下面老师就来考考大家，你们有没有信心接受挑战？

第一题

收南瓜

同桌互相验收看看能收几个南瓜，学生独立完成在交流。

第二题

帮小蜜蜂采花蜜

连线题

第三题

解决生活中的问题

第四题

拓展提升

小红家养鸭121只，养鸡的只数是养鸭只数的15倍，请问小红家养鸡多少只？（利用这节课所学的内容试着做一下，老师相信你。）

（设计了收南瓜、采花蜜

、解决生活中的问题，练习层层深入，最后出示一个三位数乘两位数的题目，我充分相信学生的潜力，利用类推地方法一定也能解决这个问题。让学生在学中玩、玩中学，不仅巩固了所学的知识，而且体会到数学学习的乐趣和挑战性，使学生兴趣盎然，意犹未尽。让学生“跳一跳摘果子，不要只停留在一个思维层面上，真正体现了不同的学生在学习中得到不同的发展。）

（四）全课总结

你学会了什么？是怎么学会的？课后感想？

（“你学会了什么？”紧扣知识技能目标，“是怎么学会的？”紧扣过程和方法及情感态度价值观，“课后感想”体现了课堂延伸，课堂不仅是解决问题的场所，也是产生问题的场所）。六）、板书设计：略

板书设计简明直观，突出本课知识，有利于学生观察、理解、掌握。

（4）作业设计：192234×11×23×12（5）补充发言记录：王栋老师：教学中，我把更多的时间留给学生独立思考和问题解决。教学艺术无止境，但实实在在始终是教学艺术的精髓所在，因此学生在学习的过程中始终求“实”，教学过程中很少有轰轰烈烈的研究场景，但学生是实实在在地得到了发展。袁雪源老师：情境创设具有时代性与现实性，这是教学情境有效性的重要标准。教师善于把握最新社会生活中发生的信息，北京奥运吉祥物刚刚公布，学生们对此题材十分感兴趣，研究这个问题的积极性十分高涨，这对于学习数学知识起到了很好的促进作用。有效的情境也使计算教学过程成为了提出问题解决问题的过程，加强了计算教学的数学思考，这正新课程背景下重视计算教学的价值所在。（6）二次备课教案单元第一单元主备人王栋执教人王栋课时第2课时课题两位数乘两位数的笔算（不进位）课型新授教学目标1.会笔算两位数乘两位数。2.会用交换乘数位置的方法验算乘法。教学要点重点：引导学生探索两位数乘两位数的笔算过程，掌握笔算的方法和格式。难点：能正确笔算两位数乘两位数，明确和理解笔算的算理。教学准备多媒体课件教学预案个性设计一．导入新课1.口算。27×10=34×20=28×10=20×40=5×4+3=6×8+2=2×3+2=5×9+4=2.用竖式计算。192834×7×3×2二．讲授新课1.投影出示例图。引导：从图中你能获取哪些数学信息？根据这些信息，你能提出哪些数学问题？学生提问题，并口头列式。学生提出问题：一共有多少个迷你南瓜？2.根据学生的回答有选择的进行板书。3.明确问题。提出要求：怎样才能求出24×12的准确结果呢？（1）6个2箱是12箱，2箱有24×2=48个，有这样的6个两箱就是48×6=288个。（2）10箱有24×10=240个，2箱有24×2=48个，合起来12箱就是240+48=288个。（3）有的学生可能用竖式计算（采用独立探索，合作交流的形式，理解算法，掌握方法。）4.竖式计算。交流展示：竖式计算的学生板演计算过程。（选择有代表性的几种）启发：你是怎样想的？理由是什么？5.归纳算法。·第一步算的是什么？·第二步算的是什么？·第三步算的是什么？·竖式计算要注意什么？板书：24×1248(2箱的个数)24（10箱的个数)288(12箱的个数)6..指导完成“试一试”。提出要求：交换12和24的位置让学生计算。明确：用这种方法可以对乘法算式进行验算。引导小结：交换两个乘数的位置再算一遍的方法来进行验算。（培养验算的习惯，养成验算意识。）（板书）学生口答，并说说是怎样口算的。学生在课堂练习本上独立完成，教师巡视个别辅导，可以把学生的错误写在黑板上，让学生来纠正。学生尝试解决，小组内交流、讨论、汇报自己的算法。学生说说计算的过程及每一步得数表示的意义，总结出正确的竖式。（通过语言描述加深对算法的理解与掌握。）学生独立完成，教师个别指导。板书设计两位数乘两位数的笔算（不进位）例3、24×12=288（个24×1248(2箱的个数)24（10箱的个数)288(12箱的个数)验算方法：交换两个乘数的位置再算一遍。评价与反思通过练习反馈，学生们掌握情况并不理想，主要是学生现在学习不专心，课堂时讲过的题目，学生上黑板板演过，结果上本作业时错误情况还是很多，应该想办法解决学生不专心不仔细的问题。填写说明：中心发言要点以说课形式进行，要写好教学重点、难点及在教学设计时如何突出重点、突破难点，在补充发言后进行整理，形成二次备课。第2次集体备课备课时间：3月11日备课地点：四楼会议室活动内容：认识时和分出席人：王栋、袁雪源主持人：王栋记录人：王栋中心发言人：袁雪源中心发言要点（1）教学目标：1、掌握乘数末尾有0的笔算乘法的书写格式，明确算理，并能够正确地进行计算。

2、培养学生的推理能力，语言表达能力以及良好的书写习惯。（2）重点、难点：教学重点：探索乘数末尾有0的乘法的简便的计算方法，能正确笔算。

教学难点：简便算法的书写格式。（3）教学构思：一、说教材

《乘数末尾有0乘法》是苏教版小学数学第六册第四单元《乘法》部分的第六课时。教材安排主要是呈现生活情景，提供数学信息，让学生经历探索“乘数末尾是0的乘法”的情境，理解算理，并掌握计算方法。教学乘数末尾有0的乘法的简便笔算方法，是在学生已经掌握了两位数乘整十数的口算、乘数末尾有0的一位数乘法的笔算以及两位数乘两位数的笔算和估算的基础上进行教学的。

所以，本节课的设计思路是：关注学生已有的预习水平和生活经验，为学生提供展示的机会，让学生在展示预习、参与教学、合作交流的过程中总结新的计算方法。使学生在解决实际问题的过程中掌握一些初步的思考方法和解决问题的策略。二、说教法。

“教学有法，教无定法，贵在得法。”行之有效的教法是取得良好教学效果的保证。所以，我根据我校的“培养学生的预习习惯，提高学生的自学能力”为主题的校本教研课题，主要采用“参与教学——综合训练”的教学模式进行教学。另外，本节课是一堂计算课教学，内容本身枯燥，学生学起来兴趣不浓。因此，我采用挑战闯关的形式来激发学生的学习兴趣三、说学法。

教学活动是教与学的双边相互促进的活动。在教学活动中，学生是学习的主人，教师是组织者、参与者和合作者。为了激发学生的学习兴趣，促进学生自主学习，真正做到课堂教学面向全体学生，本节课力求体现：

1、在预习展示、参与教学、综合训练的过程中经历分析问题、解决问题，体验成功的快乐。

2、在独立思考、进行个性化学习的基础上，开展小组合作交流活动，通过比较、补充，完善自己的想法，构建学习方法。

3、通过有趣的练习，巩固计算方法，提高计算能力。

四、说教学过程

一、预习展示

同学们，谁知道今天要学习什么内容？随着学生的回答，教师板书课题：乘数末尾有0的笔算乘法

二、参与教学，探究新知

1、教师出题检测预习效果，并观察。然后请不同算法的学生扮演，分别讲出自己的计算过程。其他学生评价，补充。

2、小组内交流：乘数末尾有0的笔算乘法是应注意什么?

3、学生总结计算方法。

三、综合训练，强化知识

1、小组内展示36页上的题。

2、学生展示自己设计的练习（学生展示，学生解答，学生评价）,教师加以补充。

3、学生闯关。

四、交流体会，分享收获。

在今天学习中你又有什么收获?感觉自己表现得如何?还有什么问题?

五、布置作业：（4）作业设计：（5）补充发言记录：王栋：在课的开头先用开火车的形式进行常规积累，复习了“任何数和0相乘都得0”这一知识。例题出示后，让学生说一说数量关系，注重平时的积累，比较扎实。学生很快列出4×120和120×4这两种算式，老师放下去让学生计算，要求学生同桌交流结果。最后收上来全班交流。整堂课条例清晰，体现了新基础的理念。第一次的竖式是直接给出的，学生只要根据竖式直接算得数，突破了积末尾添0的难点。第二次直接给出的是横式，学生既要写竖式，又要算得数，突破乘数末尾有0写竖式的难点，同时巩固了积末尾添几个0。对于新课程的理解，提出以下建议，仅供参考：学生交流不够充分。在交流算理时，学生的交流不够充分，没能说清楚0放在旁边的理由，所以学生的练习错误比较多。其实，可以把简便的竖式和12×4=48

120×4=480这种口算进行比较，算理是一样的，学生理解了错误就减少了。袁雪源：整个新授过程陆老师让学生采取自主探究，互助交流、前后比较等学习方式进行学习，体现了学生的主体地位，老师在学生需要的时候适当组织。当学生遇到苦难时能及时给学生鼓励，并且给学生改正的机会；学生解题时遇到困难，能及时给予帮助，并毫不吝啬的给出鼓励和表扬，这样的理答让学生体验到了学习的快乐。（6）二次备课教案单元第一单元主备人王栋执教人王栋课时第6课时课题两位数乘整十数的笔算课型新授教学目标1.理解和掌握两位数乘整十数的笔算方法。2.会解决相关的实际问题。教学要点重点：理解、掌握乘数末尾有0的乘法的笔算方法，并能正确计算。难点：理解先算的两位数乘一位数其实是两位数乘几个十，得数是若干个十，应该在得数的末尾添一个“0”。教学准备多媒体课件教学预案个性设计一、导入新课1.谈话：大家喜欢足球吗？今天我们就一起去超市买足球，好吗？（出示主题图）2.问：从图中你能知道些什么？能提出什么问题？怎样列式？3.在交流中提出问题：“买30个这样的足球要多少元？”让学生说出算式后板书：32×30＝二、讲授新课1.探讨算法。⑴问：你想用什么方法来算出32×30的积呢？⑵谈话：请大家用自己喜欢的方法探索计算方法，算出结果后在小组内讨论交流。教师巡视，发现学生使用的不同算法。⑶汇报算法。2.掌握方法。⑴谈话：计算32×30时，同学们有的用口算，有的用我们学过的两位数乘两位数的笔算方法来计算，这样都可以。口算的时候，你是怎么口算的呢？生：先算出32乘3的积，再在后面添一个“0”那用竖式计算的时候，是怎样的呢？我们一起来看看。（板书）对于这个竖式，第一步都为0，只相当于算了一下第二步，然后在后面添一个“0”⑵介绍简便方法：（板书）⑶问：这两种不同的方法，你喜欢用哪种方法列竖式计算？为什么？3.完成试一试。学生独立计算，教师巡视，了解学生做题情况，进行个别指导。集体评讲做法，并让做错题的学生说一说自己错在哪里，并要求及时订正。第一步列竖式。因为0乘32还得0，所以这一步可以不写。这样就先算32×3，列竖式时可以让3与32中的2对齐，把30中的0写在后面。第二步计算。先算两位数乘一位数32×3得96，再在积的末尾加上0。注意乘数末尾有一个0，那么积的末尾也只能加上一个0。第三步检验。板书设计两位数乘整十数的笔算32×30=960（元）答：买30个这样的足球要用960元。评价与反思两位数乘整十数的口算大部分学生掌握很好，此部分内容相对前面的竖式计算简单很多。批改作业时，部分学生还存在马虎现象，书写也不工整，需要加强教育。填写说明：中心发言要点以说课形式进行，要写好教学重点、难点及在教学设计时如何突出重点、突破难点，在补充发言后进行整理，形成二次备课。第3次集体备课备课时间：3月18日备课地点：四楼会议室活动内容：认识千米出席人：王栋、袁雪源主持人：王栋记录人：王栋中心发言人：王栋中心发言要点（1）教学目标：1．使学生在已经认识了米、分米、厘米及毫米的基础上学习长度单位“千米”，知道千米在实际生活中的应用，初步建立1千米（公里）长度的观念，知道1千米（公里）＝1000米。通过实践活动使学生掌握测量1千米的方法。

2．通过教学，培养学生的观察、想象能力和合理推理的能力以及实际测量和估测能力。

3．渗透数学知识来源于生活实践的思想，培养学生的空间观念。（2）重点、难点：教学重点：

使学生认识1千米的长度，掌握1千米和1米的关系。

教学难点：

让学生亲自体会生活中测量1千米的方法。（3）教学构思：一、说教材分析学生对长度单位米、分米、厘米和毫米有了较深的认识，并能够准确地进行米、分米、厘米、毫米等长度单位之间一些简单的换算，这些都是学习本节课的基础，它们不仅为本课教学作了知识的铺垫，同时为本课千米与米的化聚作了思路孕伏、迁移。认识千米不仅是学生今后学习和生活的需要，也是长度单位形成完整知识体系的需要。教材例3通过到某地还有多少千米的情境图，引出千米，同时告知

400米的跑道2圈半就是1000千米，得出1千米＝1000米。例4是要学生量出100米，走10个100米来感受1千米的长度，做一做，让学生举例校门口到哪里是1千米，并且要求学生和老师一起体验一下1千米有多远。这个过程在课堂上操作不利于教学，我要求学生在课前做，但这个例题启迪我们教学千米时要注意帮助学生建立1千米的长度观念。例5是利用刚才所学的1千米＝1000米进行千米与米的有关化聚，化聚对学生来说并不难，可以从已学的单位间化聚得到正迁移。学习好这课是今后学习土地丈量、平方千米等知识的基础。二、说教法本课的教学时，我拟采用以下二种教学方法为主。1．引导发现法波利亚曾说：“学习任何知识的最佳途径，都是由自己去发现，因为这种发现，理解最深刻，也容易掌握其中的内在规律、性质和联系”。在本课教学中，不仅要求学生知道1千米＝1000米，而且让学生利用课外时间去实践，发现并感受1千米的长度，通过利用生活经验来推算1千米的长度。引导学生发现生活中一些距离长度是多少千米，来帮助学生建立千米的观念。这样的教学，培养了学生的探索精神，并在探究过程中获得丰富的情感体验。2．尝试教学法

从哲学角度看，辩证唯物主义的认识论要求重视学生在教学中的实践活动，使学生获得知识，发展思维，培养能力。尝试教学法充分发挥学生在课堂教学活动中的主体作用，一开始就要求学生进行尝试练习，把学生推到主动的地位；尝试练习中遇到困难，学生便会主动地自学课本或寻求教师的帮助，学习成为学生自身的需要。本课例5是千米与米的互化，完全可以从其它单位的化聚迁移应用，因此放手让学生去尝试解决问题，交流尝试结果就能达到教学效果。这样的教学符合现代教学论思想的要求，改变了传统的注入式教法，把知识传授和能力培养统一起来，引起了教学过程中一系列的变化，三、说学法以这二种教学方法为主要方法的课堂，对学生以下方面能力的培养更为突出。1．培养学生迁移能力本课在教学千米和米的化聚时采用尝试教学，把例题放手让学生去尝试，运用了心理学中的迁移规律，重视学生已有的旧知识和生活经验在新知识学习中的作用，使先前单位间的化聚方法迁移应用到新知识中，使学生形成能容纳新知识的更高一级的新知识结构。2．培养学生自己发现问题解决问题的能力本课教材通过到某地还有多少千米的情境，引出千米，小精灵提出“千米是比米大的长度单位，你知道1千米有多少长吗？”这个问题，学生利用生活中接触过千米的经验，交流各自生活经验和大家熟悉的距离建立千米观念，进而培养学生自己发现问题解决问题的能力。这种“问题教学”为学生提供了一个交流、合作、探索、发展的平台，使学生在问题解决中感受知识的价值和魅力，在教学活动中以“问题”为线索，基于问题情境发现探索知识，掌握技能，学会思考、学会学习、学会创造，促进学生创造思维的发展。四、说教学程序

为了更好地体现对教材的理解，实践教法和学法的精神，我是这样设计本课教学过程的。（一）复习导入1．我们学过的长度单位有哪些？它们之间的进率是怎么样的？（通过复习唤醒学生的知识储备，为新课学习作好准备）。2．出示书上的情境图提问：观察主题图，你了解到什么信息？根据学生回答，揭示课题：千米的认识。

（以旧引新，过渡自然，便于学生接受新知、探索新知。顺利进入新课展开环节）

二、新课展开

第一层次，教学1千米＝1000米。①提问：谁知道1千米有多长呢？是多少米？预计学生有生活说出1千米＝1000米。若学生不能说出，教师就指出1千米＝1000米。②读一读1千米＝1000米，说说你怎么读？师指出注意在哪里停顿？引导学生正确读。

第二层次，建立1千米的观念。1．1千米到底有多少长？①跑道一圈是400米，1千米相当于跑道的几圈呢？②出示图片，我们学校的跑道直道100米，（）个这样的长度是1千米？③走了100米

，大约走了200步,大约要走（）步是1千米？④走完100米

，大约1分30秒的时间，大约用了（）时间能走1千米？师：用自己的话说说1千米的长度？引导来感觉千米相当比米要大得多。（通过跑道长、学生跑的时间，步数等常见的距离来帮助学生感知1千米的距离，有利于建立1千米的观念）2．利用经验帮助建立观念。研究问题①说说从校门口到哪里是1千米？②利用大家都熟悉的距离来说说从哪到哪是1千米或几千米？（千米是一个较抽象的概念，1千米长距离的观看时容易不清楚。学生很难象米、分米、厘米、毫米等那样直观体验。需要通过熟悉的距离来推算1千米长，有利帮助学生建立1千米的观念）3．研究何时用“千米”作单位提出问题：说说在生活中哪些地方见过用千米作单位？（公路边的里程碑、指路标志、限速标志、摩托车的速度表等）在学生举例后，提问：你有什么发现？引导学生思考怎么样的情况下用“千米”作单位？（要求小组交流，指名汇报）同时指出用字母KM表示千米。接下去出示填空题：选择合适的长度单位北京到杭州距离约是1350（）。摩托车每小时约行50（）。乐清市白象镇到柳市镇的距离约是8000（）。（这题提示学生要考虑前面的数据，结合生活经验，综合各方面情况，选择合适的单位。提高对概念本质的理解）

（在1千米的教学过程中结合学生的生活经验，借助学生熟悉的距离，通过看一看、算一算让学生想象、感悟1千米有多长，初步建立1千米的长度观念，从而突破难点，并培养了学生估测距离的能力。）

第三层次，教学千米和米的换算。①出示例7：3千米＝（）米5000米＝（）千米这题放手让学生独立尝试，然后交流思考过程。②③应用练习：把“温州到上海的路程是590000米，温州到北京的路程是2042000米，温州到哈尔滨的路程是3380000米”中的距离改为用千米作单位，说一说。

（给学生尝试的机会，体现学生为主体的教学原则，让学生利用知识迁移去解决问题，培养他们解决问题的能力）三、巩固练习课堂练习是形成技能不可或缺的环节，这节课的练习，我就直接应用练习三中的题目。（用这二题是为学生拓展知识面，为今后应用中提供参照，有助于提高解题的正确率）（这样的练习兼顾形象性和抽象性，层次分明有一定梯度，并且针对性，围绕本课所学的新知识展示巩固，有利于学生掌握新知识，获得成功的体验，能激发学生进一步学习的兴趣，事半功倍）四、总结拓展①总结:今天我们学习了什么？你知道了什么？还有什么问题？②你知道在我们生活中千米还有一个名称叫什么？（如果课中学生有讲到，我就改为陈述句来表达，千米还有一个名称叫公里）你想知道，在生活中还有哪些长度单位与千米一样，表示的距离较离呢？请你回去查一查，写数学日记来介绍它。（这样的总结不仅回顾了本课学习的知识，及时回忆、防止遗忘。而且，还向学生提出新的问题，布置探索性的作业，做到新课虽结束，学习不停止，激发学生进一步学习的兴趣，不仅学好课内知识，还丰富课外知识，一举两得。）（4）作业设计：（5）补充发言记录：王栋：千米的认识是在学生已经学习了长度单位米、分米、厘米和毫米的基础上学习的。但是“千米”是一个较大的长度单位，它不象之前学习的那些长度单位一样看得见、摸得着。建立“1千米的表象也比较困难，往往上课时只能照本宣科，让学生知道1000米=1千米，然后就是一大串的练习。其实，正因为这部分知识对三年级学生来说缺乏感性认识，所以建立1千米的长度概念就成了本节课的难点。而突破这一难点的关键就是老师要创设让学生体验的过程，引导体验生成。如何把千米的认识真正建立在学生的经历和体验基础上呢？我主要分成了课前、课中和课后三个时段来达成目标的。

课前，我带着学生来到操场，首先告诉学生从哪里到哪里是100米，走一走需要几步，看看需要几分钟，记下你走的情况。然后要求学生沿着学校操场跑道走4圈（一圈250米），让学生记下走完后的感觉。

课中，告诉学生昨天我们沿着操场跑道走了四圈，跑道一圈是250米，算一算你一共跑了多少米？学生列式250×4=1000米。告诉学生就是1千米。然后让学生说说走完1千米的感受，初步体验到1千米的长度。接着让学生思考“如果跑道一圈是200米、400米，那么分别要走多少圈才是1千米。再让学生回忆昨天出走100米的情况，让学生思考几个100米是1千米，根据昨天走100米所用的步子数和时间来推算走1千米需要几步、花多长时间。这一系列的活动意在让学生在课前走一走、量一量的基础上，再通过估一估、算一算、说一说等丰富的活动中更充分、更深刻地理解1千米的长度。为了让学生了解生活中“千米”的应用，我收集了一些有名的山峰、河流、公路及大桥的资料，丰富学生的认识。

课后，我布置了这样一项作业，让学生到书本或网络上去查找一些资料，如马拉松长跑比赛的全程、轿车在高速公路上的时速、磁悬浮列车的时速、地球绕太阳每秒运行的千米数、世界上最长的三条河流的长度。通过这样的作业让学生深入生活，感受到长度单位“千米“的广泛使用。袁雪源：整个教学过程，帮助学生建立1千米长度观念的时候，选用的是操场的跑道，由于跑道是环形的，学生最容易感受的是1圈，而4个一圈的长度是1千米，还是不容易感受。能不能把跑道拉直?于是我想到了最好拿录像机把学校门口到某处（选取学生都熟悉的建筑）之间大约1千米的路程拍摄下来，课堂上让学生清楚地看到1千米的直线距离。这样可能比绕跑道4圈感受更好。（6）二次备课教案单元第二单元主备人王栋执教人王栋课时第1课时课题认识千米课型新授教学目标1.初步建立1千米的长度观念。2.能进行千米和米之间的换算。3.能解决一些有关千米的实际问题。教学要点重点：1.建立1千米的长度观念，知道1千米＝1000米。2.能进行千米和米之间的换算。难点：能解决一些有关千米的实际问题，体验千米的应用价值。教学准备多媒体课件教学预案个性设计一、谈话导入1.板书：长度单位我们已经认识了一些长度单位，谁来说说是哪些？它们之间是什么关系？预设：可能会有学生说到千米2.用手分别比画1毫米、1厘米、1分米、1米。继续比画1千米，学生肯定会发现不行了。问：为什么不能比画1千米？谁能来说说你认为千米该是一个怎样的长度单位？教学新知1.认识千米：读“千米”，你估计它和“米”之间是什么关系？预设：1千米＝1000米我们学校的操场一圈是多少米？预设：200米、250米、400米那要几圈才是1千米？预设：5圈、4圈、2圈半你们体育课上，老师一般会让你们跑几圈？满1千米吗？那你觉得1千米有多长？读教材第20页下端方框中的话：200米一圈的跑道，5圈是1千米250米一圈的跑道，4圈是1千米400米一圈的跑道，2圈半是1千米2.完整的长度单位：3.应用：1千米那么的长，那你觉得它可以用在哪些地方？指出：刚才大家说到的公路、铁路、河流等，它们有一个共同的特点，你知道是什么吗？（都很长，甚至是一眼望不到边）看一下教材第20页的3张图，分别说说图上的几千米分别是什么意思？指出：计量路程或测量铁路、公路、河流的长度，通常用千米作单位。千米也可以用符号“km”表示，又叫做“公里”。在黑板上画一只手，从小指开始，依次写上：毫米、厘米、分米、米、千米指出：这5个手指正好可以代表我们学的5个长度单位。前面4个长度单位之间进率都是10，拇指和食指分得特开，它们之间的进率也跟前面都不相同，而是1000读：1000（停）米=1（停）千米板书设计认识千米计量公路、铁路的长度一般用千米作单位，常用（km）表示,也叫公里1千米=1000米评价与反思教学千米的认识时，考虑到千米是个较大的长度单位，学生在生活中很少接触，建立千米的长度观念就比较困难。因此，我就引导学生联系实际，让学生实际走一千米的路，这样从实践中感知1千米有多长，就比较容易建立千米的观念。填写说明：中心发言要点以说课形式进行，要写好教学重点、难点及在教学设计时如何突出重点、突破难点，在补充发言后进行整理，形成二次备课。第4次集体备课备课时间：4月1日备课地点：四楼会议室活动内容：乘法和加减混合运算出席人：王栋、袁雪源主持人：王栋记录人：王栋中心发言人：袁雪源中心发言要点（1）教学目标：1﹑让学生结合解决问题的过程，认识综合算式，掌握乘法和加、减法混合运算的顺序，并能正确地脱式计算。2﹑让学生经历由分步列式到用综合算式解决问题的过程，体会可以列综合算式解决两步计算的实际问题，感受解决问题方法的多样化。3﹑让学生在学生的过程中，感受数学与日常生活的密切联系，增强应用数学的意识，培养学生的团队协作精神。（2）重点、难点：教学重点：掌握含有乘法和加减混合运算的顺序，并进行准确的计算。教学难点：通过技能的生成解决实际问题；书写格式。（3）教学构思：1、教材分析

乘法与加减法的混合运算是在学生学习了加法、减法、乘法、除法的基础上进行的。本节课的教学内容，是在学生已经基本掌握了整数的四则计算，能进行连加、连减、加减混合以及连乘、连除、乘除混合等同级的两步运算的基础上学习的。这些运算的运算顺序都是从左往右依次计算，为了打破学生的思维定势，教材选择具有现实性和趣味性的素材，采取螺旋上升的方式，由浅入深地促使学生理解混合运算顺序，目的是为了让学生了解在有加法和乘法的计算中，无论乘法在前和在后都要先算乘法。2、说教法，学法

本节课我利用情境生活经验等多种方法，使学生变苦学为乐学。

学生是学习的主体，学生的参与状态，参与度是决定教学效果的重要因素。引导学生“观察，对比，总结”等多种方式进行探究性学习活动。

3、教学过程

①.创设情境，提出问题：由对话讨论上课需要的一些文具用品，引出即将入学的小灰灰也需要一些文具用品，进而带领同学们一起来到文具店。先让同学们观察文具店里有些什么，从中能得到哪些信息。然后让学生回答，老师板书。并进一步追问，通过这些信息可以提出哪些问题？如果是简单的一步计算，就让学生口答，稍微复杂的先暂时放一放，留一定时间给大家思考。对同学的回答做一个简单的评价。然后再回到文具店看看小灰灰买了哪些文具用品请同学说说，并让大家一起帮小灰灰算算一共花了多少钱？

（有学生的学习用品引出，给学生一种亲切感，比较有兴趣进行后面的活动，也让学生密切感受到数学与生活的密切关系。利用小灰灰这样的人物形象，能够引起大家的兴趣，以及帮助弱小的自信和自豪感。让学生观察商店商品，可以培养学生细致的观察能力，以及让学生提问题，培养起善于思考的能力。）

②.探究新知，总结方法

老生根据学生的回答，写出一个完整的题目，让学生思考并尝试着做。老师下去看看，让不同做法的学生上去板书。先让分步运算的学生讲讲思路，说说没不是什么意思，然后让学生思考，可不可以把两个式子合并成一个式子，再请同学尝试回答。

（让用不同方法的学生进行板书，利于大家的交流，思维的拓展。让学生有自己的思考，有利于培养学生的独立思考能力。）

对5*3+20进行分析，它是由两个算式和在一起的一道两步算式，我们叫它综合算式。这个综合算式里，在计算时要先算哪一步？得数是多少？这个得数表示什么意思？让学生明白综合算式的意义。并总结指出：在计算综合算式时，为了看清楚运算的过程，一般都要写出每次计算的结果，用递等式表示。向同学介绍递等式表示方式，接着让学生用递等式巩固练习。

让学生思考20+5*3如何运算，将其与例题结合起来，让学生容易理解。

将20+5*3与5*3+20的运算过程放在一起比较总结：在既有乘法又有加法的算式中，无论乘法在前还是加法在前，都要先算乘法，再算加法。

让同学们运用所学知识，尝试着做例2，帮助小红也把问题解决了。先找同学上黑板展示，老师再对题目进行评讲。

小结：在一道既有乘法又有加减法的混合运算中，要先算乘法，再算加减法。

③.习题小试，巩固内化

a．完成想想做做第1题（先说说运算顺序，再写计算过程，并注意每一步的书写格式）

b.

完成想想做做第2题（先观察题目，再说说错在什么地方，怎样改正）

c.

完成想想做做第4题（比较每组两题中有哪些相同，哪些不同？）

④.课堂小结

本节课，通过生活中的一些问题的导入，结识了混合运算，知道了在既有乘法又有加减法的混合运算中，要先算乘法再算加减法。希望同学们回去要好好梳理一下，并做一些练习巩固消化一下。（4）作业设计：（5）补充发言记录：王栋：数学课是抽象的，有时甚至是乏味的，尤其是计算课。为了激发学生兴趣，本环节设计让学生分组合作，给学生留有思考的空间和时间，这样学生参与的机会就多，他们的积极性和自信心得到了极大的满足。新教材融计算于解决问题之中，这是源于计算是为了解决问题的需要，现实生活中就是这样的，只有在解决问题时才需要计算。因此，混合运算顺序的规定，也应是这样的。我这样整改情境图，分层出示数学问题，既便于突出学生所要解决的主要问题，又便于学生在解决问题中体验、理解综合算式与分步算式的联系，可以帮助实现在解决问题——用综合算式——需要运算顺序——需要在解决问题情景中去分析运算顺序的建构过程，实现计算与应用交融的目的。袁雪源：这样设计练习，既重视基础知识的训练，又将知识性与趣味性融合为一体，学生兴趣盎然，积极参与。数学课因为有了学生的积极参与而拥有了生命力。让学生总结所学，在交流反思中，意识到学习方式的重要性和数学内容的延续性，激发学生进一步探究知识的欲望。让学生把这节课的收获和尚存在的疑问告诉小组的同伴，针对学生疑问采用生生交流，师生交流的形式给予解决，这样不但使问题得以解决，还培养了学生的团队协助精神。

整节课的设计我是通过四个环节的教学设计，体现数学来源于生活，服务于生活的理念。我通过引导、对比、交流等形式，最大限度发挥学生的主体作用。使学生爱上数学，在学数学，用数学的过程中获得知识体验。（6）二次备课教案单元第四单元主备人王栋执教人王栋课时第1课时课题乘法和加减混合运算课型新授教学目标1.在具体的情境中，让学生理解并掌握不含小括号的两级混合运算的顺序，能正确进行计算。

2.在学习活动中增强类比迁移和抽象概括的能力，获得成功的体验，感受学习的乐趣。教学要点重点：理解并掌握含有乘法和加、减法混合运算的运算顺序。难点：含有乘法和加、减法混合运算的运算顺序。教学准备多媒体课件教学预案个性设计一、谈话引入

脱式计算。

35－4+27

6×3÷2

让学生计算，说说计算的过程。

这节课我们将继续学习混合运算。

二、交流共享

1.教学例1。

（1）课件出示教材第34页例1货架图。

谈话：星期天，小军和小晴一起到文具店买文具。（指名读读货架上物品的单价）

课件出示问题（1），并提问：要求一共用去多少元，先要算什么？（先要算3本笔记本多少元）

指名列式解答，教师板书：

5×3=15（元）

15+20=35（元）

引导：你能根据上面的分步算式列出综合算式吗？

5×3+20

（2）学习运算顺序。

提问：根据刚才的提示，你知道这道题应该先算什么吗？

让学生观察算式，引导学生说明在这个算式中先算哪一步，教师适时板书。

师：根据刚才的分析，你能自己写出这些题目的脱式计算吗？试一试。

让学生拿出练习本试着算一算，师强调：没有参加运算的部分要照抄下来。

（3）出示问题（2），让学生思考讨论：先求什么？为什么？

（要求找回多少元，可以从50元里去掉2盒水彩笔的钱）提问：你能列出综合算式吗？

学生列式：50－15×2

追问：观察这道题，和上一题有什么区别？学生独立计算，指名板演。

2.总结运算顺序。

出示：5×3+20

50－15×2

提问：观察这两个算式，你发现了什么？

三、反馈完善

1.完成教材第35页“想想做做”第1题。先让学生说说先算什么，再算什么，并让学生完成计算。

2.完成教材第35页“想想做做”第4题。让学生先计算出每组上面的得数，再和下面的数进行比较。最后集体交流，说说计算的方法。

3.完成教材第35页“想想做做”第5题。让学生先读题，理解题意，分析数量关系，再列式解答，最后交流汇报。

四、反思总结

通过本课的学习，你有什么收获？

还有哪些疑问？揭题：在混合运算里加减是同一级，乘除是同一级，当算式里只有加、减法或只有乘、除法时要按从左往右的顺序计算，那么，如果一道算是里既有加、减法又有乘、除法，该怎样计算呢？明确：用脱式计算两步式题时，要先在原题下面的左边写“=”，再在“=”后面写第一步运算的结果，没能参加运算的部分要照抄下来，接着对齐上面的“=”，在下一行写“=”，并在“=”后面写第二步运算的结果。板书设计含有两级的混合运算（一）

5×3=15（元）

15+20=35（元）

综合算式：

5×3+20=35（元）评价与反思学生刚学习两步计算式题时，对运算顺序较难理解，往往难以灵活运用，教学中重视引导学生理解算理、明确算法。第一个问题，在学生列出分步算式的基础上，引导把两个一步计算的算式合成综合算式，使学生体会综合算式的含义，并根据数量之间的关系尝试计算，理解运算的顺序；第二个问题，则引导学生直接列出综合算式，帮助学生联系数量关系理解其运算顺序。在此基础上，总结出含有乘法和加、减法混合运算的运算顺序。填写说明：中心发言要点以说课形式进行，要写好教学重点、难点及在教学设计时如何突出重点、突破难点，在补充发言后进行整理，形成二次备课。第5次集体备课备课时间：4月15日备课地点：四楼会议室活动内容：认识年月日出席人：王栋、袁雪源主持人：王栋记录人：王栋中心发言人：王栋中心发言要点（1）教学目标：1.在观察年历卡的活动中，认识时间单位年、月、日，知道一年有12个月，分为大月、小月和二月，大月有31天，小月有30天，能记住一年中哪几个月是大月，哪几个月是小月。知道一年有365天或366天。2.在年历上查找、交流一些有纪念意义的日子，感受数学与生活的联系，提高解决简单实际问题的能力，培养学生学习数学的兴趣，接受思想教育。3.通过独立思考、合作交流的方式，开展观察、操作、游戏、计算等学习活动，培养学生自主学习、合作探究的学习能力，充分调动学生对数学学习的积极情感。（2）重点、难点：学习重点：认识时间单位年月日，掌握它们之间的相互关系。学习难点：发现并掌握闰年的判断方法。（3）教学构思：一、教材分析《年月日的认识》是苏教版小学数学第七册的年月日这一单元的内容之一。时间单位是较为抽象的计量单位，学生在二年级已经学过与他们生活比较接近的时间单位时、分、秒。随着年龄增长，生活经验的增多，年、月、日的知识也越来越多地出现在他们的生活和学习中，有了形成较长的时间观念的基础，理解一年或者一个月的时间有多长，需借助一定的想像力。因而教材注意联系实际，提高学生的学习兴趣，使学生初步了解年、月、日的有关知识。二、说教法、学法（一）教法1、课标指出：数学教学活动必须建立学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。首先教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。2、依据《数学课程标准》中“变注重知识获得的结果为知识获得的过程”的教育理念。我以学生发展为立足点，以自主探索为主线，以求异创新为宗旨，采用多媒体辅助教学，运用设疑激趣直观演示，实际操作等教学方法，引导学生动手操作、观察辨析、自主探究，让学生全面、全程地参与到每个教学环节中，充分调动学生学习的积极性，培养学生的自主学习、合作交流、解决实际问题的能力。3，为了体现课标这一理念，在教学中我注重教学与实际的联系。因为年、月、日的知识，在日常生活中广泛应用；以学生为主体，教师为主导，教材为依据，采用主体性、启发性教学方法，真正把学生当作主人，帮助学生把握重点，突破难点。（二）学法1，由于年月日的知识比较抽象，所以我采用多媒体辅助教学，运用设疑激趣直观演示，充分调动起学生学习的积极性，培养学生的自主学习、合作交流、解决实际问题的能力。2，重视自主探索和合作交流，因为学生之间是有差异的，一些学生不一定对学习材料看得很仔细，理解得很全面，通过合作学习，可以充分发挥整体优势。教师观察指导个别学生，做到学生自己能学的自己学，自己能做到的自己做，较好把握了学生的认识活动的进程，培养了学生自学能力和合作互动精神。三、说教学过程《课程标准》对“年月日”这部分内容提出的要求是：“认识时间单位年月日，了解它们之间的关系。本着“服务于学生”这一教学理念，我将采用“引导―探究―发现”的教学模式进行教学，同时引导学生采用自主探索、观察发现、合作交流的学习方式开展学习活动，让学生亲自参与到知识的形成过程中。为了全面准确地引导学生达到本节课的教学目标，本节课四个环节进行：（一）创设情境，揭示课题教师提问学生你们知道今天是几月几日吗？并出示几张让中国人感到自豪的激动时刻的图片，让学生分别说说是什么时间，并说说是怎么知道的？这样直接导入本课新知，让学生体会到这个知识来自生活实际中，以致学习本知识的必要性，从而激发学生的学习兴趣，从中也进行了爱国主义教育。（二）

观察年历，探究新知1．认识年历对于一个三年级的学生来讲，对年、月、日的知识可能已经有了一些了解。所以，教师先让学生自学从年历中了解到哪些知识，再通过几个富有启发性的问题，引导学生同桌合作学习。这几个问题分别是：“一年有几个月？哪几个月是31天？哪几个月是30天？二月有多少天？一年有多少天？”这样学习既不枯燥乏味，又不死板，还能激发学生求知欲。通过观察年历，使学生初步学会看年历并知道一年有12个月，其中1、3、5、7、8、10、12月份是31天；4、6、9、11月份是30天，2月份是个特殊月。三年级数学教学中，应重视口算，加强估算，提倡算法多样化。所以让学生根据每个月的天数，推算出一年的天数。2．教学大月、小月、平年、闰年。首先让学生数一数，有几个大月，几个小月。再将学习的主动权交还给了学生。学生动眼“看”数学，动手“做”数学，通过观察、猜测、讨论、判断、计算等活动方式，参与、体验知识的探索过程，从而掌握平年和闰年的知识。在突破教学难点的同时，也培养了学生创新精神和探索能力。（三）课堂总结，教学识记方法。教师提问“学到了这里，你知道了哪些年、月、日的知识了？怎样才能很快的记住哪几个月是大月，哪几个月是小月呢？”在学生的回答基础上引出拳头记忆法和歌诀记忆法。数学课应该有数学味，淡化基础知识不等于不要基础知识。学生该掌握的知识还是要掌握的。这个环节教师通过各种有趣的活动让学生真正掌握大、小月的知识，从而保证了教学的有效性。与学生一起去探索记住大、小月的有效方法。（四）

巩固新知，理解运用

在学生总结的基础上教师再进行归纳概括，在学生脑海中形成一个完整的知识体系。最后进行检测，通过测评可以获得反馈信息并及时补救，做到当堂知识当堂掌握。测评时，我充分利用课本中的练习题。这些练习题紧扣重点，既有层次，又有梯度；既考查学生的基础知识，又考查了学生解决问题的能力，增强学生学好知识的自信心。下课结束时，我对学生说时间对我们非常重要，希望同学们珍惜时间，每日都学会新知识，每月都有大收获，每年都取得大进步。然后用“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”来结束这节课的学习。这样设计的目的是本着“小课堂，大社会”的教育理念，对学生进行爱惜时间的思想教育，体现了数学教学的人文性。在学生谈体会，谈收获的同时，引导学生对自己及他人进行正确的评价，从而使学生能够正视自己的进步与不足，为学生的心理发育打下良好的基础。四、说板书设计

我的板书是我和学生共同完成的，直观形象，一目了然，突出了重难点，有利于学生更好的巩固和掌握本课所学的知识。板书设计：年、月、日

一年有12个月大月1，3，5，7，8，10，腊各月份，都有31天；小月4，6，9，11各月份，都有30天；二月平年28天，闰年29天平年全年365天；闰年全年366天（4）作业设计：（5）补充发言记录：袁雪源：1、课堂教学走向平等。在教学中，要让不同的人有不同的收获。要注重个性差异。对于差生要多表扬、多扶持，帮他把问题说清楚。不能打消他的积极性。让学生体验成功的快乐。2、课堂教学走进生活。数学来源于生活，服务于生活。例如《年月日》这节课中从侦探故事到拳头记忆法，从歌诀到看图片判断平年、闰年的练习等等，都做到了教学内容的生活化，取材于儿童生活，贴近于学生实际，让学生感受到了数学在生活中无处不在。3、课堂教学走向体验。教师要时刻关注学生的情感体验：如在课程结束时可提问：“这节课你感受最深的是什么？你还有哪些不懂的地方？”来了解学生的收获。4、课堂教学走向合作。新课标强调以学生的自主性、探究性学习为基础，采用个人或小组合作方式来进行。在学习中，无论是研究问题的提出，信息的处理，数学结论的获得，都需要每个学生的自主探索、研究。学生互相合作通过各种途径收集资料，分析、处理信息，从而透过现象去分析本质，去发现规律、经历发现。在合作交流中互相启发，共同发展。5、课堂教学走向动态生成。学生的差异和教学的开放，使课堂呈现出多变性和复杂性。教学活动的发展有时和教学预设相吻合，而更多时候则与预设有差异甚至截然不同。当教学不再按照预设展开，教师将面临严峻的考验和艰难的抉择。教师要根据实际情况灵活选择、整合乃至放弃教学预设，机智生成新的教学方案，使教学富有灵性，彰显智慧。（6）二次备课教案单元第五单元主备人王栋执教人王栋课时第2课时课题认识年、月、日课型新授教学目标1.经历收集、观察、统计等过程，认识年、月、日，了解它们之间的关系，并能正确判断大月、小月。2.通过年、月、日的学习，感受数学与现实生活的密切联系，体会数学的应用价值，激发学生热爱数学的情感。教学要点重点：认识时间单位年、月、日，掌握它们之间的相互关系。难点：掌握大月、小月的判断方法。教学准备多媒体课件教学预案个性设计一、谈话引入1.提问：你知道你出生的具体时间吗？让学生自由发言。（年、月、日、时、分）2.解题：这些都是时间单位，我们已经认识了时、分、秒，这节课我们要认识年、月、日。二、交流共享1.教学例1。（1）观察、统计。学生分组探究课前准备的2014年年历，把年历中每个月的天数填入下表：月份123456789101112天数（2）小组交流。学生在独立观察、思考、统计的基础上在小组内交流各自的统计结果。指名展示统计结果，教师相应板书。讨论：观察黑板上2014年的统计表，你发现了什么？介绍：一年有12个月，有31天的月份是大月，有30天的月份是小月。引导：把上面表格中的大月涂上红色，小月涂上绿色。观察表格，你有什么发现？（3）认识大月、小月。介绍：一年有12个月，有31天的月份是大月，有30天的月份是小月。引导：把上面表格中的大月涂上红色，小月涂上绿色。观察表格，你有什么发现？指名口答，教师适时归纳。①大月有1月、3月、5月、7月、8月、10月、12月；小月有4月、6月、9月、11月。②一年中有7个大月，4个小月。③2月有28天，既不是大月，也不是小月。（4）记忆大月、小月。提问：你有办法记住哪几个月是大月，哪几个月是小月吗？学生根据课前收集的相关知识进行交流，教师适时归纳。①7月和8月是连续的两个大月，7月以前的单数月是大月，8月以后的双数月是大月。②拳头记忆法：（出示教材第45页拳头图）教师边演示边口头讲解用拳头记忆大月、小月的方法，要求学生边看、边听、边跟着学。③儿歌记忆法：a.7个大月心中装，七前单数七后双。b.一三五七八十腊，三十一天永不差。2.试一试。提问：2014年全年有多少天？你是怎样算的？学生小组交流，说说自己的想法，并在练习本上写出过程。指名交流，汇报。学生汇报预设：方法一：将每个月的天数加起来：31+28+31+30+31+30+31+31+30+31+30+31=365（天）方法二：将大月的总天数、小月的总天数和2月的天数加起来：31×7+30×4+28=365（天）（让学生重点掌握方法二）小结：2014年全年有365天。三、反馈完善1.完成教材第46页“想想做做”第1题。让学生先交流题中节日的具体日期，再独立在年历上圈出来，最后集体订正答案。2.完成教材第46页“想想做做”第2题。让学生在今年的年历上圈出六一国际儿童节、五一国际劳动节和三八妇女节，并说说分别是星期几。学生完成后，指名汇报，全班交流。3.完成教材第46页“想想做做”第3、4题。学生先填空，再集体交流，最后订正答案。4.完成教材第46页“想想做做”第5题。让学生观察年历，讨论交流，教师适时引导：元旦是每年的第一天，也就是1月1日，今年的最后一天过完了，下一天就是下一年的元旦。四、反思总结通过本课的学习，你有什么收获？还有哪些疑问？追问：×年×月×日，有的同学还知道×时×分，你知道这些信息里都包含哪些信息吗？板书设计认识年、月、日大月（31天）：一、三、五、七、八、十、十二月一年有12个月小月（30天）：四、六、九、十一月二月：既不是大月，又不是小月2014年有365天评价与反思年、月、日是常用的，与人们生活息息相关的时间单位，也是来自学生自身和现实生活，教学时，我把教学内容纳入现实生活情境中，将学生置身于一种动态、开放、主动、多元的学习环境中。上课时，师生先交流此时激动和高兴的心情，再让师生一起记住这难忘的时刻：2008年4月2日上午8时31分6秒。师问：这句话里有哪些表示时间单位？师：时、分、秒是我们已经学过的表示较短的时间单位，这节课我们一起来学习表示较长的时间单位，年、月、日，这样很自然地引出课题。同时，也使学生感到，要学习的知识就在他们身边，接着借助课件演示讲解，年、月、日的概念，老师再用生活中经历的一些事情，描述一年、一月、一日有多长，使学生初步体会年、月、日的时间概念，接着让学生说出课本中四幅有意义的日子发生在什么时间，这样，再一次将“生活中处处有数学”这一思想在学生头脑中明朗化。最后让学生在猜迷语的愉悦的气氛中，师生共同进入新课。填写说明：中心发言要点以说课形式进行，要写好教学重点、难点及在教学设计时如何突出重点、突破难点，在补充发言后进行整理，形成二次备课。第6次集体备课备课时间：4月29日备课地点：四楼会议室活动内容：长方形和正方形的面积计算出席人：王栋、袁雪源主持人：王栋记录人：王栋中心发言人：袁雪源中心发言要点（1）教学目标：1、知识与技能：使学生掌握长方形、正方形的面积公式，能解决一些简单的实际问题。

2、过程与方法：使学生在小组探究活动中，理解并掌握长方形、正方形的面积公式，经历长方形、正方形面积公式的发现过程。

3、情感态度与价值观：培养学生自主探究、团结协作的精神。（2）重点、难点：本节课的重点是：使学生初步理解长方形和正方形面积的计算方法，会运用公式正确地计算长方形和正方形的面积。

本节课的难点是：让学生通过自己动手操作、发现长方形和正方形的面积公式。（3）教学构思：1、教法：本节课教学充分以学生为主体，调动学生的学校积极性，通过学生发现问题、提出问题、小组合作讨论解决问题，挖掘学生的潜力，提高学生的素质。

2、学法：本课以学生自主学习和合作学习相结合，通过学生自己动口、动手、动脑发现问题，提出问题，通过小组合作解决问题，让学生经历从感知到抽象的过程，体会知识的产生及发展，使数学知识在充满探索中得到升华。

3、说教学过程

通过这部分的编排，我设计出了自己的教学思路，为了使学生真正参与到学习过程中，充分发挥学生的主体作用，我精心设计了学生的动手操作活动，并提出了富有思考性的问题。为了进一步巩固本节课所学的知识，保证教学的有效性，我又设计了多种形式的练习。整个教学过程我分五大程序进行了教学。（一）旧知回顾，温故知新。

提出问题，让学生回忆说说面积的概念

，面积单位以及具体说说1平方厘米、1平方分米、1平方米的大小，来巩固上节课的知识，为学习本节课知识大好基础。

（二）引出问题，导入新课。

出示长方形和正方形，让学生比一比谁的面积大，可以用面积单位来测量，课件演示测量方法。接着出示课件房子：长15米、宽4米，这么高的房子，如果我们用面积单位卡来摆的话，就会遇到很多麻烦，那我们能不能根据这些数字条件把它的面积计算出来呢？由此引出问题、导入新课。

（三）动手操作，自主探究。

1、观察发现：欣赏老师出示的几幅图画，让学生大胆地估计一下它的面积，然后教师再把这幅画的背面展示给学生。

2、提出问题：刚才三幅画的面积，有的大，有的小，凭你们的经验，

请大胆地猜测一下，长方形的面积可能与它的什么有关系？学生回答后，教师通过演示，让学生确信长方形面积的大小与它的长和宽有关系。那么长方形的面积与它的长和宽到底有什么关系呢？

3、自主探究：再次观察刚才的三幅画，分别板书出它们的面积、长和宽，让学生观察它们三者之间的关系，大胆说出自己的发现：长方形的面积=长×宽。

教师紧接着提出问题，是不是其他的长方形的面积也可以用长×宽来计算呢？激起学生探索的兴趣，然后小组合作进一步验证。

学生从小组为单位操作后，组织学生汇报，引导学生得出：长方形的面积=长×宽。然后课件演示：长×宽实际上表示的是长方形中所包含的面积单位的个数，求出个数，也就算出了面积。

对于正方形面积公式的得出，我采用了下面的方式：通过课件出示几个图形，让学生口算得出它们的面积。接着让大家观察，其中有两个特殊的长方形，由此引出正方形。然后引导学生由长方形的面积公式推出：正方形的面积=边长×边长。

（四）实践应用，巩固升华。

这节课主要是让学生掌握长方形和正方形的面积计算，所以我遵循“由浅入深、循序渐进”的原则设计了以下不同层次的练习。

1、基本练习：让学生利用公式直接求出长方形、正方形的面积，使学生及时整理自己的思考过程，从而达到理性的高低，学会正确解题。

2、提高性练习：学生已经能求出长方形和正方形的面积了，那如果知道面积，怎么求出长和宽呢？加大难度，从不同程度练习提高。

3、发展性练习：我设计的求9个小正方形下的长方形的面积一题，目的在于培养学生思维的灵活性、敏捷性和深刻性，符合新课程中的“不同的人在数学上有不同的发展”这一新理念。

（五）课堂小结

引导学生对本堂课的学习情况进行自我评价，总结质疑，体验学习的成功感，增强自信心。

（六）课堂延伸

课外拓展题，训练学生的思维，让学生在掌握本节课的基础上有发展的余地，满足了学有余力的学生的需求。

总之，本节教学从实际生活引入，创设问题情境，注重学生的信息反馈，引导学生参与知识形成的全过程，使学生各方面的能力都得到了不同程度的发展。（4）作业设计：（5）补充发言记录：袁雪原:小学数学新课程标准在数学新教学价值观中要求："方法比知识更重要"，本节课教师改变了传统的“传递——接受”式模式，尝试采用

"自主探究式"教学模式，贯穿“实验-发现-验证”思路，整节课教学过程注重了学习方法，思维方法，探索方法的获取，让学生主动获取知识，同时也让学生知道这些知识是如何被发现的，结论是如何获得的，体现了“方法比知识更重要”这一新的教学价值观，这也就是贯彻新课程标准的充分体现。“实验--发现--验证”的学习方法的指导对学生今后的发展来说非常重要。王栋：本节课通过小组合作，运用不同的实验材料和方法，共同探究长方形和正方形面积计算的方法，开放了获取新知的整个教学过程。小组合作学习是指根据学生能