新课程下利用多媒体技术创设数学教学情境及情感在思想品德教育中的作用

新课程下利用多媒体技术创设数学教学情境[摘要]在高科技迅猛发展人才类型深刻变革的时代，以多媒体计算机技术和网络通信技术为主要标志的信息技术已经渗透到社会的各个领域，对当代社会产生了重大的影响，我国的教育事业也面临了巨大的挑战。从教学整体上看，多媒体技术丰富了教学内容、教学方法、教学组织形式、教学情境等一系列变化，那么它对于我们数学课堂创设教学情境，主要有哪些方面呢？这是本文要探讨的内容。[关键词]多媒体技术数学教学情境的创设

传统的教学模式是以教师为中心，“教师讲，学生听”，知识的传递主要靠教师对学生的灌输，而教学内容也主要是靠一些描述性文字和补充说明的图片、图表，作为认知主体的学生在教学活动中自始至终处于被动状态，其主动性和积极性难以发挥，不利于创造性人才的培养。在以知识为关键要素的信息时代，传统教学模式里培养出来的人才难以适应时代的要求。而信息技术的介入，为教学注入了新鲜血液并带来了活力。信息技术能将抽象的原理公式，微观的化学反应现象具体化，并宏观地展现出来，使晦涩难懂的内容变得生动，更容易实现情境教学。人的情感体验往往由具体的情境所决定的，生动良好的教学情境对学生具有巨大的感染力、感召力。把多媒体引入数学课堂，辅助数学教学，通过图文闪烁、变色、动画以及平移、翻折和旋转等，产生图文并茂、动静结合效果，有利于刺激学生各种感官。创设各种教学情境，唤起情感活动，促进学生发挥学习的积极性和主动性。一、多媒体课堂应注意创设情感情境，充分发挥学生的主体作用在设计和制作课件以及课堂实施的过程中应注重学生的实际情况，不能用电脑的播放代替教师的讲解、启发；不能只用电脑的“人机交互”代替沟通师生之间情感交流的“人际对话”；不能只强调课堂容量，而忽视学生的思维过程规律。“认识的建构论”认为：人的认识本质是主体的“构造”的过程，人们是通过自己的经验来构造自己对认识客体的理解。那么，学生的学习不是学生对教师所授予的知识的被动接受，而是一个以其已有的知识和经验为基础的主动建构过程,只能依靠学生的主动参与才能学好数学。因此，多媒体课堂不能让学生只是被动的接受教师和电脑提供的信息和指令，课件的制作和实施应始终遵循和坚持“辅助”性原则，并且应特别注意情感式情境的创设，注意教师与学生之间的情感交流，如教师的精心设问、生动的语言和炽热的感情、师生间的对话、学生间议论以及教师的赞赏、鼓励的眼光等；以此来调动学生的非智力因素，特别是学好数学的内在动机。多媒体课堂应始终坚持学生是学习的主体，但又不忽视教师的主导作用。否则，将变成为展示课件而制作课件，将产生新的“满堂灌”而增加学生的负担。二、多媒体课堂，有利于创设兴趣情境、问题情境和发现情境捷克教育家夸美纽斯指出：“兴趣是创设一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一”由兴趣产生动机，由动机到探索，由探索到成功，在成功的喜悦中产生新的兴趣和动机，推动学习不断成功，因此数学学习兴趣是学习积极性中最活跃的成份，它是渴望获得数学知识并积极参与的意向基础。例如，在设计和制作平面几何“线段的垂直平分线的性质定理”课件时，在Authorware平台上嵌入在《几何画板》中制作的文本、图形和动画。在引入新课时,设计一幅动画,问：要在河边建一个水电站向两个村庄供水,这个水电站应建在何处,才能到定两村庄的距离相等？这一问题提出，相当一部分学生对回答这个问题没有把握或不知从何处着手。但他们又很想解决这种实际生活中的问题，产生了浓厚的兴趣。于是用A、B两点代替两个村庄，用直线l代替河流。问：到A、B两点的距离相等，并且要在直线l上的点怎么找呢？通过精心的设问，这些原来较抽象的实际问题转化为便于分析易理解的数学问题。首先作出线段AB的垂直平分线MN，在它的上面取一点C，测量出CA、CB的长度，是相等的。然后隐藏垂直平分线MN，对点C采用轨迹跟踪，移动点C，得到一条直线。同学们发现这条直线经过线段AB的中点，并且与AB垂直。在讲解与《空间四边形》有关的问题时，如果只利用模型让学生观察，在黑板上作出空间四边形的平面直观图，大部分学生在课后解决相关的问题的时候，总自然而然的认为空间四边形两条对角线是相交的。我在教学中利用三维立体几何画板导入基本图形，现场制作旋转运动的空间四边形图形，现场添加线条，在旋转运动过程中让学生感受空间立体图形的形象，培养学生的空间观察和思维能力，从而使他们在观察过程中留下空间四边形两条对角线不相交的深刻印象，在解决其它有关问题时不致出错，同时学生在这个过程中发现了异面直线的概念，为后面的《异面直线》的教学奠定了基础。由此可见，多媒体进课堂，有利于创设兴趣情境、问题情境、发现情境，改善认知环境，提高课堂教学效果，是传统教学手段无法比拟的。多媒体课堂为学生提供形象、生动的直观材料便于创设思维情境、迁移情境和成功情境利用多媒体计算机强大的计算功能和图象处理能力，容易解决传统教学中存在的具体与抽象、直观与逻辑之间的矛盾。例如，在设计和制作立体几何“圆柱、圆锥、圆台的概念和性质”的课件时，用《几何画板》制作了分别以矩形的一边、直角三角形一直角边、直角梯形垂直底边的腰所在的直线为旋转轴，其余各边旋转而形成的曲面所围成的几何体的动态过程，让学生从观察动态显示过程中积极思维，然后从中抽象出圆柱、圆锥、圆台的本质属性，形成概念，并用发生式定义法给圆柱、圆锥、圆台下定义。这种从具体思维到抽象思维的过渡、从感性认识到理性认识的升华的良好迁移情境创设，使学生感到生动有趣、理解深刻、记忆牢固,从而增强学生的识图能力，培养学生的空间想象能力。又如在研究“的图象和性质”时，利用《几何画板》制作的图象能够随值的变化而进行伸缩变换，随的变化而进行左右、上下平移变换等，所有这些都能为学生提供形象、生动的直观材料并通过他们的积极思维概括出函数的性质，从而克服学生学习障碍，实现知识的正迁移。随着电脑的日益普及，网络技术发展日新月异，教学的传统观念必将受到冲击，教学方法、教学手段、教学模式甚至教学内容、教学思想、教学理论、教学体制也将引起重大的变革，多媒体教学将成为数学教学现代化的突破口，多媒体课堂的教学情境设计也将成为数学教师关注、探索和研究的课题。当然，不是计算机用的越多就越好，计算机作为有效的辅助认知工具是为教学服务的，要把它用的恰到好处。传统教学的优势应该保留，如教师的示范作用、教师与学生之间富于人情味的及时交流，教师组织起来的探讨问题时的活跃氛围等等。理想的教学应该是把教师与计算机的优势同时充分发挥出来，把多媒体辅助教学与传统教学完美地结合在一起。情感在思想品德教育中的作用

摘要：普及九年义务教育后，农村学生群体中的学困生数量明显增多，他们当中大多数学生智力正常、头脑灵活只是学习动机不够明确、态度不够端正、缺乏正确的学习方法、学习意志力薄弱、存在着严重的厌学情绪。如何调动这部分学生的积极性，是思想品德课教学中的一大难题。教学实践证明，在思想品德课中利用情感教育对学困生教育有很大帮助。关键词：

学困生思想品德

情感教育

一位教育家曾说过：“努力使少年体验到美的激励和对美的赞赏。”生活向我们证明，如果一个儿童对充满了为人们创造出美这一崇高思想的劳动不理解，那么他的内心就不能用细腻、体贴和容易感受的态度去对付那种细致而又“温柔的”教育方法，他变得迟钝。只能领悟原始的“教育方式”：大声呵叱、强制、惩罚。由此而形成了少年们的粗鲁无礼和无意识的破坏性倾向。正因为如此，我要在思想品德课教学中努力使我的未来少年们，在少年期就能体验到美的激励和对美的赞赏，使他们的个人劳动成为产生这种感情的源泉。

随着素质教育的全面推进,课堂教学新的要求是让每位学生全面、和谐发展。而对于每个学校来说，和谐发展的关键是如何促进学困生的发展。正确对待学困生、转化学困生,这是一个不可忽视的问题。学生成为“学困生”的原因很多，但绝大多数学困生是由于环境及非智力因素造成的。他们大多数并不是在接受知识时智力上的障碍，而是学习动机不够明确、态度不够端正、缺乏正确的学习方法、学习意志力薄弱。再加上有些教师对他们漠不关心，甚至有歧视、挖苦、体罚等使他们更加失去信心、产生严重的厌学情绪，以致学习越来越困难，有的干脆就放弃。因此,教师在教学中的情感投入就相当重要。1、给学困生更多的关爱著名特级教师丁有宽说：“没有爱就没有教育，没有对学困生的高度热爱，其他就无法谈起”。“爱”是教育中重要的因素，她是一种发自内心的热情，是教师教育学生的前提，也是教师的一种教学艺术和能力。关爱学生，把爱洒向每个学生的心田，让学生真正感受到教师爱的温暖，它需要真正落实到教师的言行中，体现在师生之间的交往中。这种爱的前提是首先要理解、信任与尊重学生。一个教师只有理解、信任并尊重自己的学生，才会被学生尊重、信任与爱戴。他们才能从心底喜欢自己的老师，才能对学习产生积极的兴趣。尤其是学困生,本来他们就缺乏自尊心、自信心、意志薄弱、自制力差。我们更不能面对犯了错误的学生不冷静、冲动。粗暴地批评学生，表面上可能解决问题，但实际上却留下更大的隐患，一些学生甚至会“破罐子破摔”，从此走下坡路。因此我在思想品德课教学中对学困生更加关注，让他们获得温暖。比如：我今年带的初三（9）有位叫周志鹏的同学，他人是比较聪明，但学习就是没信心，各门学科成绩多很差，上课根本不听，不是睡觉就是讲话，教师看到他很烦认为无药可救。而我则从另一个角度去看他，上课很关心他总是提问他，没有笔就送给他，讲义没了又给他，很有耐心对他教育，课后找他谈谈心，一起散散步。把爱洒向他的心里，用真诚与理解去温暖他，争取做他所信赖的知心朋友。几个月下来这位同学很配合思想品德课，考试也认真对待。第一次月考得了60分。我相信这位学困生在明年中考中社会会有比较满意的成绩。2、充分挖掘学困生的闪光点学习困难学生的产生是学生个体在社会和个性化过程中发展不和谐的反映。班集体中存在“学困生”是客观现象,教师要对“学困生”有正确的认识。“金无足赤，人无完人”。任何一个“学困生”都有值得肯定的一面,要善于发现他们的优点、特长,以此为教育转化的突破口;因此我在思想品德课教学中对任何事都一分为二。学困生也一样，虽有这样的缺点、毛病，但切忌一棍子打死人。因他们也具有优点，只是学困生的优点没有优秀生那么引人注目。因此，我在课堂中善于挖掘后进生的“闪光点”，利用学困生的长处，弥补他们的短处。我通过多注意、多观察、多了解、认真分析学生差异和个性特征，开展丰富多彩的第二课堂活动，促使具有各种爱好和特长的学生施展自己的才华，让学困生也能得到激励，促进他们奋发向上。如：我在台州市实验中学2002届初三（3）班的邵雨祥同学，我是初三接过来的，他在原先班主任及课任教师心目中有多差就有多差，学习不认真，经常打架，不听班主任的话。我一担任初三(3)班思想品德课就找他谈话，及时了解他的一些情况。谈话中我发现他人很聪明，体育方面也有特长而且讲义气。于时我就在课堂中经常表扬他，有什么事就让他去做，对他充满信任，运动会就让他去组织。一学期下来这位同学不但有了很大进步，而且学校打架事情再也没有他的份。善于挖掘后进生的“闪光点”，才能促使他们在为班级和同学服务中表现自己，施展才华，进而受到激励，不断进步。3、利用榜样力量,让学困生树立正确的学习态度“德高为范，博学为师”。古人云“以身立教，其身亡而其教存”，反之“其身虽存则其教已废”。为师者应该热爱、关心、善待每一个孩子，以平等的尊重和真诚的爱心去打开每一个孩子的心门，不能让任何一个孩子成为遗憾。教师必须具备美好的师德师风，为人师表，以身作则，时时处处注意自己的言行，以良好的形象做好学生的表率，在潜移默化中用自己的榜样力量对学生进行教育，促进学生良好习惯的养成和道德品质的提高。平时，凡是要求学生做到的，教师本人也应该做到，要充分展现教师在各个方面的素质，用实际行动从情感上取得学生的认可，让学生心服口服。不仅要有爱的情感，爱的行动，还要有爱的能力和爱的艺术，把自己的情感融入到课堂实践中去，用教师特有的语言和行动去唤起学生的热情，产生共鸣，激发学生的热情。师爱是师德的灵魂。除了教师本身的榜样力量，教师还可以充分利用学生了解及周边的事例来激励学生。如：2008