强化比较引领化学复习

中学化学论文中学化学论文强化比较引领化学复习——以“二氧化硫、硫酸”为例象山县第二中学杨汝良比较是在思维中确定所研究对象的相同点和不同点。“有比较才有鉴别”。比较是化学教学的必要手段，是学生理解和掌握知识的重要方法，运用这种手法，有利于充分显示事物的矛盾，突出被表现事物的本质特征，让人们在比较中鉴别，给人们留下深刻而鲜明的印象。教学实践表明，要使学生经过抽象概括得到理性的认识，首先要通过比较.不与已有知识比较的新知识的学习是很困难的，有时甚至是不可能的。教学中在给学生提供感性材料的同时。借助学生已有的经验，适当的运用比较，有利于引导他们逐步分辨事物的本质特征和非本质特征。正如前苏联著名教育家乌申斯基所说的那样：“比较是一切理解和思维的基础。我们正是通过比较来了解世界上的一切的。如果我们面前出现某种新东西，而我们既不能拿他去与其他什么东西比较，又不能把他同什么东西区别开来，……，那么，我们就不能对它形成一种思想，也不能对他说出一句话来。”化学教学中恰当的应用比较，不但能突出事物的本质，明确概念的内涵和外延，而且可以简化某些问题的教学。在高考中，能力考察是最重要的，而其中比较迁移能力尤其重要，这需要我们平时多加训练。由于前面已经复习过卤族、碳族元素，为了更好提高复习效果，我们要时时比较，事事比较，通过比较厘清要点，重组知识结构。本节课主要通过以下几类比较来提升二氧化硫、硫酸的复习效果。一、同类事物的比较所谓同类事物，是指这类对象具有相同的化学结构或某种化学关系.化学教学中的这类比较主要用于形成概念或认识某类事物的规律.同类事物的比较能使学生从感性材料出发认识事物的化学特征，从而能够较容易地理解抽象的化学理论，达到教学寻根探源的目的，培养学生从实际问题中抽象出化学关系的能力.例如，SO2属于酸性氧化物，与CO2类似。①可与水、碱、碱性氧化物、部分盐反应。可方便书写SO2与氢氧化钠溶液、亚硫酸钠溶液反应的方程式。那么若是换成与过氧化钠、次氯酸钙反应呢？②此时不能简单对比后迁移过去，因为SO2、CO2虽然都显正四价，碳元素已经是最高价了，但硫元素还不是最高价，所以当遇到氧化性比较强的物质时，不能简单迁移过去。注意SO2的第二个性质——具有较强的还原性。如刚才大家所写的与O2反应可生成SO3，除了能被O2氧化外，还可与哪些物质反应转化到+6价的含硫化合物呢？你能写出几个这样的反应方程式？经分析可知，可与H2O2、KMnO4、Cl2、Br2、I2、HNO3、FeCl3、Na2O2、Ca(ClO)2等物质反应。（主要会写SO2与O2、H2O2、Cl2、Br2、I2的反应方程式即可。对与Na2O2、Ca(ClO)2，只需知道硫元素被氧化到+6价即可，方程式不需要会写。）③当然硫元素存在比+4低的价态，具有较弱的氧化性，这点与CO2很相似，可迁移SO2与Mg反应。通过这样的同类对比，让学生对二氧化硫参与的反应就会有清晰的认识，会根据相关知识写出有关二氧化硫的正确反应方程式。也让学生真正掌握了二氧化硫的性质。二、易混淆概念的比较在化学概念体系中，由于某些概念具有某种相似性或者有些概念有几种不同的表示方法，以使学生在学习中容易发生错误，产生概念之间的混淆，或把不同的概念认为是一致的，或看不出不同形式下概念实质上的一致性.如漂白与褪色，二氧化硫通入品红，使品红的红色褪去，体现的是二氧化硫的漂白性；而二氧化硫通入酸性高锰酸钾溶液，使高锰酸钾的紫色褪去，体现的是二氧化硫的还原性。这就需要比较使溶液褪色的实质是什么：二氧化硫体现漂白性是与品红结合为不稳定的无色物质，加热能恢复红色；而二氧化硫使酸性高锰酸钾溶液褪色是因为二氧化硫被高锰酸钾氧化了。像这种容易混淆的概念我们称之为易混概念。易混概念的比较就是将易混概念同时展现在学生面前，异中求同，同中求异，以使学生认清它们的区别与联系。易混概念之间比较的目的在于帮助学生分清概念的有关特征和无关特征，加深对概念的理解；在各种场合下针对概念的各种变式，抓住本质特征，有区别有联系的认识具有某种相似性的概念。化学中的易混概念是很多的，教学中应抓住时机，进行适当的比较，加以区分。三、新旧知识的比较新旧知识是就教学中知识出现的先后顺序而言的，旧知识是指学生已经学过的知识，新知识是指学生即将学习或正在学习的知识.数学教学中常常将新旧知识联系在一起，结合着旧知识学习新知识，并确定新旧知识的区别和联系，这就是新旧知识的比较，它可以是易混概念的比较，也可以是化学思想方法及化学规律的比较。例如，①初中学过铜与稀硫酸不反应，那么换成浓硫酸呢？因为浓硫酸有强氧化性，可在加热条件下将铜单质氧化。②将足量的铜与100ml的18mol/L的硫酸在加热条件下充分反应，可得到标准状况下的气体体积多少呢？小于20.16L，因为浓硫酸变稀之后不会与铜继续反应。那么如果将铜换成锌呢？此时得到的气体将大于20.16L，因为当浓硫酸变稀之后不产生二氧化硫气体，可转变为锌与稀硫酸产生氢气，这样气体总体积将增多。通过这样的比较，让学生对浓硫酸与金属的反应就有了全面的认识，不至于只停留在表面。实践证明，新旧知识的比较对于学生消除旧知识的负迁移，顺利完成新知识的学习，对于学生巩固旧知识，突出新知识的特点，使新旧知识在头脑中清晰地联系起来起着积极的作用。不仅如此，新旧知识的比较还可以促进知识和方法的正迁移。前面说过，比较就是在思维中确定所研究对象的相同点和不同点。我们认为，如果教学是要找出客体间的共同的本质特征，如同类事物间的比较，则需从比较相同点入手，循序渐进的进行比较，最终达到认识共同特征的目的.如果教学是要寻找事物的区别，如易混概念的比较，一般从比较差异入手.至于相对概念的比较和新旧知识的比较，应“因地制宜”，从学生容易发现的特点开始，比较差异与联系交错的进行，形成全面而完整的比较。比较的注意要点1.比较要有确定的标准与参照点事物的性质是多样的，采用不同的标准，比较的结果是不一样的。无论是比较相同点还是不同点，都应根据有关概念与法则所提供的本质标志，确定相应的标准与参照点。如果不提供比较的标准与参照点，学生就难以取得与前人相一致的认识，更谈不上达到教学中运用比较的目的。其次，学生所具有的感性知识经验是有限的，事物的本质特征又常常是隐蔽的，因而在比较的过程中学生往往容易忽略事物所具有的一些特征，所以需要同有关的定义相对照，使比较过程顺利地进行。2．比较要有明确的目的化学教学中运用比