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文档简介
四年级数学上册《角的度量》精品教案一、教学目标:出大小不同的角,并知道它的度数,会用量角器量角。通过一些操作活动,培育学生的动手操作力量,让初步建立1°30°60°120°角的表象,进展空间观念。通过联系生活,使学生理解量角的意义。2.过程与方法:通过观看、操作学习活动,形成度量角的技能,同时使学生经受和体验学问的形成过程。通过先估后量,把握用量角器量角的根本方法,能敏捷、正确地测量各种不同位置的角,并感知角的大小与所画边的长短无关。3.情感态度和价值观:在学习过程中,感受数学与生活亲热联系,激发学生学习数学的兴趣。二、教学重难点:教学重点:生疏量角器,会用量角器量角。教学难点:会用量角器量角,会正确读出所量角的度数。三、教学用具:电子白板、量角器、三角板、多媒体课件,牙签。四、教材分析:角的度量是在学生初步生疏了角和直角,并明确了角的概念,知道了角是有大小之分的根底上学习本课的学问,并为学生后续学习角的分类和画角打下根底。五、学生分析:学生对于角的大小有了初步的体验,并知道了角的大小与两边叉开的程度有关,且有局部学生已经知道了量角器,但对于大局部学生来说用量角器来测量角几乎没有体验。六、教学过程:课前一分钟:师:同学们,宠爱玩儿玩耍吗?我们一起来玩儿一个〔链接到导入-大炮玩耍〕一次角度大了,二次角度小了,三次击中目标。师:玩耍中我调整了大炮的什么,最终击中了目标?〔设计意图:本情境设计既能围绕学问关键点、重点开放,却又点到为止,彰显了情境设计直接为教学服务的目的,不仅明确了准确角度的重要,更产生了一〕〔一〕复习角的概念和各局部的名称1〔1〕怎样的图形叫做角?白板上画1〔2〕边。并演示延长。〔预设:依据学生的答复抓住角的两边都是射线,可以向一端无限延长,教师用直线笔延长演示,让更多〕2.白板上画几个角。让学生把这些角依据从大到小的挨次给它们排队。角角33比角1大多少吗3.提醒课题师小结:假设我们能够度量出这两个角的大小,问题就可以解决了。你们想不想知道它们到底相差多少呢?〔提醒课题:角的度量〕〔设计意图:“思起于疑”,在导入环节,在让学生指出各局部的名称之后,将一个富有挑战性的问题“你知道角3比角1大多少吗?”抛给学生,由于无法用已有的学问阅历解决这个问题,一下激起了学生〕〔二〕探究知提醒课题后,教师顺势提出,要知道“角3比角1大多少,可以使用什么方法?”〔链接到导入-置景导〕用量角器。板书“量角的大小,用量角器”。生疏量角器。的或者自己的量角器上有什么。让局部学生尝试说一说量角器上各局部的名称。教师用多媒体课件演示〔链接到概念-量角器补充并小结归纳:10格上标一个数。圆心就是量角器的中心点。外圆刻度〔顺时针方向从0度开头到180〔逆时针方向〕0180同桌之间相互说一说量角器各局部的名称。自学看书本的学问。“o”1801记作1°。这里的“度”同温度的“度”不同,温度“度”是“千瓦/习惯用语。、建立1度的观念。利用白板上的量角器画出1〔画角要留神〕生疏几度。学生在白板量角器上找出20度、30度、60120135150板上指出。〔设计意图:在生疏量角器时,让学生初步整体感知量角器,知道量角的大小,要用量角器,并生疏。在让学生生疏1度的角时,放手让学生自主观看,这样将学生自主探究和多媒体演示补充有机结合,有效帮1〕量角。〔1〔窗口播放器〕课件上出示书本上的∠1你能读出这个角的度数吗?该怎么办呢?让学生尝试度量书本37页的∠1,并标上度数。教师巡察,留意觉察以下几种错误类型的同学,但不急于订正。①错误类型一:中心点和角的顶点没有重合。②错误类型二:零刻度线与角的边没对齐。③错误类型三:内外圈读数反了。学生同桌之间说一说自己度量角的具体步骤。生说说怎样才能避开以上错误,正确快速地量出角的度数呢?依据学生的汇报,教师小结学生的量角的步骤:课件展现。1,跟教师一起用量角器度量。课件展现歌谣:中心对顶点,0线对一边,它边〔齐读〕学生自主度量37页的∠2,同时同桌相互沟通方法。教师再次点一下量角的方法和量角过程中应留意的事项。角的大小打算因素。〔大量角器画一下,谁大谁小。师:我们一起来验证一下,请看到书本P38页例1。用量角器在书上具体量一量,并标出度数。学生操作,教师巡察,进展个别辅导。与角的两边的长短没有关系,并提出角的大小与什么有关的问题,学生很简洁说出角的大小与两条边叉开〔链接到测量-想一想〕教师依据学生答复小结并板书:角的大小与角的两边画出的长短没有关系。角的大小要看两条边叉开的大小,叉开的越大,角越大。〔设计意图:角的大小打算因素的教学,由猜测到验同时,也把角的两边是射线可以无限延长这一学问点〕〔每人供给两根牙签〕实物展台上摆相应角。1②摆一个直角。304560120④教师在白板上运用量角器画角,留意与直角形成对比。在桌面上摆一个50度左右的角。〔设计意图:先让学生在量角器上摆1度的角、90度的角,帮助学生建立特别角的表象,再摆3045度、60度、120度的角,有利于学生正确推断所摆的角的度数是读内圈,还是外圈,从而解决量角时读数的难点。最终让学生脱离量角器,在桌子上摆角,培〕检测环节〔白板出示〕回应课前引入“角31大多少”这一问题。31〔漫游返回〔B、C组做〕90°?哪些角大于90°?〔画角在白板上〔B、C组做〕书本38页做一做第3题。先让学生估量两个三角板上各个角的度数,然后把这些角描在练习本上,再用量角器量一量各是多少度?〔A〕〔教师进展小结的时候,留意提示学生以后量角的时〕七、全课总结今日学习了什么内容?这节课你有什么收获?教后反思:教后反思:本节课是在学生生疏角的根底之上,接着学习用量角器度量角的大小,在这节课的教学中,我努力创设一种和谐、开心的教学气氛,在这种气氛中,促使学生乐观主动地进展真正成为学习的仆人。教学这一内容时,是从学生的生疏量角器入手:先让乐观主动地进展真正成为学习的仆人。教学这一内容时,是从学生的生疏量角器入手:先让学生观看量角器,通过观看你会觉察什么?同桌之间相互说说,然后小组沟通争论,每小组汇报争论结果后,我依据汇报结果进展归纳总结。为了加强记忆,课件展现量角器的中心点、零度刻度线、内刻度线、外刻度线…这样不仅给学生一个展现自我的平台还课件展现量角器的中心点、零度刻度线、内刻度线、外刻度线…这样不仅给学生一个展现自我的平台还使教学收到良好的效果。教学测量角的大小时,先让学生试着量,然后说出测量度数及方法。测
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