《利用智慧课堂提高初中学生写作水平》 论文

利用智慧课堂，提高初中学生写作水平摘要：智慧课堂实现了师生之间、生生之间的课堂互动，如此教师可以利用智慧课堂在作文教学中更加有效的进行课前预习、课堂指导、课后评改，从而激发学生的写作兴趣，提高他们的写作水平。关键词：智慧课堂，提高，初中学生，写作水平。《义务教育语文课程标准》（以下简称《课程标准》）提出：要积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会。近年来，随着全省乡村中小学智慧学校建设项目的逐步实施，教师在写作教学中落实《课程标准》中的这些要求，已经具备成熟的条件。近两年来，笔者通过深入学习、交流探究、课堂实践，充分发挥智慧课堂精准教学、互动直观、及时反馈的优势，在初中作文教学中作了一些有益的尝试，取得了一定的成效。智慧课堂能为教学决策提供参考数据，让课堂评价反馈即时迅捷、师生交流互动更加立体多样、教学资源推送智能方便等特点，能更加有效促进师生之间、生生之间的课堂互动，实现学生的自主学习。利用智慧课堂，教师可以在作文教学中实现课前预习、课堂指导、课后评改的有机组合，充分提高教学的实效，激发学生的写作兴趣，从而提升学生的写作水平。一、利用智慧课堂，促进学生进行作文课前预习叶圣陶曾说：要文章写得像个样儿，应该在拿起笔之前多做准备功夫。准备工夫不仅仅指写作方面的纯技术的准备，还有素材的准备，生活的体悟，这是个积累的过程，急躁是不成的，也没有什么秘诀可循。有了实际生活体悟，还有良好的习惯，写文章就会水到渠成。传统的作文模式，往往是到了作文课上，老师才展示作文题目，提出写作要求，面对这样的“突然袭击”，学生往往由于缺乏相应的写作准备，写出的作文不尽如人意。智慧课堂则将学生的作文预习变为可能，教师可以提前将文字、图片、视频等相关预习资源发布给学生，提出具体要求，让学生在课前有针对的阅读、观察和欣赏，实现学生的课前预习。例如：在进行统编教材语文七年级下册《抓住细节》这节作文课时，笔者提前制作了微课《关于细节描写》。微课介绍了什么是细节描写、细节描写的方法及作用，举出课文中曾经出现的例子；并把一些关于细节描写的经典片段推送给学生，让学生上课之前就对细节描写有全面的了解。然后，笔者要求学生利用周末走上街头，观察、收集写作素材，抓拍让自己心动的细节并上传到班级平台作为共享素材。作文课上，由于学生有了充分的写作准备，储备了丰富的作文素材，下笔时就有了说不完的话，写出来的文章不仅能抓住细节，而且充满了生活气息。二、利用智慧课堂，有效激活学生的写作灵性在智慧课堂的背景下，作文教学中的师生交流可以是面对面的语言交流，可以是提示性的启发思维，也可是有针对性的释疑解惑。这样的教形式学不仅使课堂气氛轻松，而且能随时帮助学生解决写作中出现的问题，在激发学生的写作兴趣的同时提高了学生的写作水平。1．展示点拨，打开学生写作思路笔者以前在布置作文题目后，会对作文要求进行解读，然后与所有学生一起，对文章的行文思路进行头脑风暴，多角度发散思维，并要求学生根据自己的理解，列出较为详细的写作提纲。学生完成后，笔者会选出一些较有代表性的写作提纲加以展示，当众点评，并要求其他同学提出修改意见。由于时间限制，一般只能选出三到五名同学，无法顾及全体学生。在智慧课堂环境下，教师可以及时查看所有学生的写作提纲，有针对性的加以点评；并且可以将较有创意的写作构思进行重点展示。有位学生写了一篇以“动物趣事”为主题的作文，写的是他家猫和鹅之间的趣事，构思不错。但他属于那种平时不显山不露水的学生，平时不愿意举手发言。笔者就把他的作文提纲展示在屏幕上，让全班同学共同欣赏，并提出具体的写作建议。随后，笔者又下载几个关于猫和鹅的短视频，指导他认真观察它们走路的姿势、嬉闹的状态等等，要求他尽可能把猫和鹅之间的“趣”写出来。经过认真观察思考，他把作文题目修改为“猫鹅兄弟”，不仅写出了猫和鹅的活泼可爱，而且把动物跨界的感情描绘的活灵活现！后来，我把这篇文章作为范文在班级朗读，惹得全班学生捧腹大笑，这位学生也感到非常自豪。从此，这位学生喜欢上了写作，经常把自己的得意之作传给笔者。2．创设情景，拨动学生写作心弦由于智慧课堂是以互联网共享资源为支撑，因此，教师在作文教学过程中可以根据教学需要挑选适当的内容，通过典型场景、鲜活情景和特定细节，营造出恰当的写作氛围，来调动学生多种感官，激发学生写作灵感。首先，用典型场景激起学生情感的共鸣，比如：写奉献、真情之类的文章，教师可以推送今年春季淮南市抗击新型冠状肺炎时医生、“大白”、志愿者、群众的典型图片、音视频等内容，引导他们用心感受人间那浓浓的真情。其次，用鲜活情景激活学生的写作思维，比如：要求学生刻画人物时，教师可以推送一些人物故事或画面，展示他们的喜怒哀乐；要求学生描绘述景物时，教师可展示山川河流、风云雷电的音频、视频；要求学生描写昆虫鸟兽时，教师可以展示这些写作对象的日常活动。以此来激发学生的写作兴趣，培养他们养成用心观察周围生活的习惯。再次，用特定细节激发学生写作灵感。比如：要求写父母的爱，教师就可以给学生推送父母接送孩子的图片，他们对孩子的反复叮咛，他们目送孩子走进学校的殷切目光，以及等待孩子的焦急眼神，接到孩子时的欣喜表情，接过孩子的书包背在自己的肩上，拉住孩子的小手等细微瞬间。通过这样的细节，来打动孩子的内心，引导他们写出鮮活而灵动的作品。3．互动指导，提升学生作文质量智慧课堂让师生的双向互动贯穿整个教学过程，学生有了问题，随时可以与老师沟通交流，让老师进行一对一的精准指导，不存在时间和空间上的障碍，更不会影响到其他同学。比如：在部编七年级上册《学会记事》写作课上，笔者让学生以《我们是一家人》为题，写一篇作文。有位同学在作文中写了他爸爸、妈妈因为接奶奶住在自己家里而发生的故事，但情感起伏不大，重点也不突出。笔者读了以后，觉得这件事应该是这位学生的亲身经历，就立即给他回复。鼓励他写作中要抓住细节，注意写出感情：同时，对文中具体的句子、段落提出了具体修改意见。经过我的鼓励和引导，他很快就完成了作文，内容非常真实感人。后来，我让他把作文稍作修改，在学校的“优秀作业展”上展示。从此以后，他的写作兴趣大增，写作水平也慢慢提高了。三、利用智慧课堂，点燃学生的批改热情《课程标准》中提出：“要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”。在传统的作文教学中，学生把文章写好交给老师后，他们的任务就算完成了，自己的作文是好是坏好像与他们无关，而批改作文就成了老师自己的事情。这样“写”就成了学生的任务，“批”就成了老师的责任，“写”和“批”割裂了开来，学生写好作文只是为了完成给老师看，而老师的批改实际上对学生来说毫无意义，学生几乎不去看老师的评语，即使看了也是草草一瞥，更不会去思考老师的批语。智慧课堂则可以将“写”和“批”有效的结合在一起，从而实现教学目的。笔者在班级尝试过师生合作式批改法，让学生与教师共同完成作文的批改过程。这种合作式的批改是让学生作文写作完成后，通过互联网发送到班级学习群中，让大家一起合作进行批改。作文批改有明确要求：学生进行批改时只能使用“批注”的功能进行，不允许学生直接改动原文，这样被批改的同学能看得一目了然。学生批改作文后签上自己的名字再提交给教师。老师将第一次批改后的作文随机发给其他同学进行再批改，学生批改后签名再次提交。最后，教师根据学生的批注在进行点评，写上评语，分发给原作者。这样，一名学生的作文至少有两名同学（部分学生的作文可能有三名及以上学生）参与批改。由于学生知道他们的批改其他学生可以看到，甚至要经过教师査看，所以学生批改得都非常认真。这种开放式的合作批改法，学生不仅可以欣赏到其他同学习作的内容，可以在作文上进行增、删、调、改等批注操作，而且还要写出自己对作文的具体评价，这种参与意识很强的批改作文的方式，极大地激发了同学们的写作热情，都盼着自己的作文能得到他人的认可与好评。这种“批改”就变成为“写作”的延续，让学生在批中“思”,在批中“悟”，在“思”和“悟”的过程中提高写作能力。总之，智慧课堂的应用改变了过去那种学生写老师改的单一的枯燥的作文批改模式，让学生积极地参与到作文批改中来，使生生之间、师生之间有了全新的交流方式，不仅有效激发了学生的写作兴趣，提升了学生的写作水