《“双减”背景下如何做好教学的减量提质》 论文

“双减”背景下，如何做好教学的减量提质摘要：减负的最终目的是为了保障学生的健康成长，但在中高考应试的压力下，如果教学无法解决和应试之间的矛盾，则减负难免流于形式。“双减”政策提出应教尽教的方案，试图将“育人”和“应试”需求合二为一，培养学生的核心素养，最终实现教育教学的减量提质。关键词：双减；减量提质；核心素养引言：2021年7月，中共中央办公厅，国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（简称“双减”）“双减”政策，从深层次讲，关系到国计民生，关系到国家的未来发展。一经发布，引起了社会各个层面的广泛关注和热议。作为这场教育改革的“风暴眼”——学校和老师，如何落实好这项政策，做好教育教学的“加减法”，是当前尤为重要的问题。一、减负的目的与应试现实的矛盾中小学生课业负担过重的问题，长期以来一直伴随着我国教育的发展，受到上至国家政府，下至学校、家庭各个层面的深切关注，但时至今日仍然未能得到有效的解决。问题的根源何在？深层次挖掘，无非是没能有效的解决减负与中高考应试现实的矛盾。减轻学生的学习负担，这一问题几乎伴随着新中国教育发展的整个历程。从上世纪50年代，国家就提出了“减负”这一理念，随机出台了一系列的“减负”政策，把减负目标聚焦在课堂教学，如减少教学内容，降低教学难度，并辅以相关评价角度的改变。后来，减负工作又和素质教育的开展联系在一起，通过降低课内学习难度，减少作业时长，改变评价体制，减少考试的次数，不得用百分制、班级排名衡量学生，甚至小升初免试入学等手段来减轻学生的负担，妄图来实现学生的素质教育。但当国家把减负的目光聚焦在学校和课堂时，大量形形色色的校外培训机构如雨后春笋般成长了起来，占据了学生的课后时间，加重了家庭的经济负担，使学生的学习负担更趋加重。2018年2月，教育部、办公厅等四部门联合印发了《关于切实减轻中小学生课外负担开展校外培训机构专项治理行动的通知》又把治理的目光转向校外，减负的思路也从单一“校内减少负担”转变为“综合治理”。为什么学生负担过重的问题会一次次从减负的网中挣脱出来，愈演愈烈，甚至出现严重的教育“内卷”呢？减负的难度到底来自哪儿？深究原因，是来自中高考应试的压力。行政命令要求减少作业量和课后补课时间，确实取得了立竿见影的效果，但家长开始忧虑：少做作业，不补课，如何应对中高考？从隋唐开科举以来，1000多年的事实证明考试无疑是选拔人才最有效的手段，也是最公平的手段。所以整个社会对中高考分数的追求有增无减。学校为了提高升学率，延长学生上课时间，一遍遍反复刷题。家长为了分数，课下给孩子报各种类别的培训班，用增加学生负担来换取学生的成绩。所以要真正解决学生负担过重问题，必须要解决和中高考应试的矛盾问题。那么如何解决这对矛盾呢？“双减”政策没有回避考试这一敏感话题，而是主动明确了将考试改革的内容纳入提升教育教学质量的范围之内。使考试命题改革的方向清晰鲜明的指向学生对问题的解决能力和科学核心素养的检查。提出以学促考，深化招生改革，提升中高考命题质量，防止偏题、怪题、超出课标的难题。使考试制度越来越规范，考试的内容越来越科学，越来越能体现育人的目标，让应试的需求与育人的初衷统一起来。国家拿准应试的指挥棒，让学生觉得应试的过程不再枯燥僵化，充满机遇和挑战，应试的内容不再呆板无聊。在这样的应试要求下，就需要对我们的课堂教学提出更高的要求：既要减轻学生负担，又要提升教学质量，做到应教尽教，减量提质。二、做好课堂教学的减量提质有效减轻义务教育阶段学生过重的作业负担和课外培训负担，已经成为当下基础教育改革的首要任务。过去半年在各级教育主管部门的有力配合下，取得了明显成效。作为学校，在落实“双减”政策时的核心任务是什么呢？课堂教学质量提升、课后服务水平提高、课后作业质量提高，构成了“双减”背景下整体育人体系的三大核心任务。1.提高课堂教学质量，减量提质，做好教学的“加法”2021年5月21日召开的中央全面深化改革委员会第19次会议明确指出：“减轻学生负担，根本之策在于全面提高学校教学质量，做到应教尽教，强化学校教育的主阵地作用，要深化教育改革，要提升教学质量，优化教学方式”短短的表述，多次提到“教学”，可见课堂教学对于落实“双减”工作的重要作用，学校要落实“双减”任务，就应牢牢把握课堂教学的“应教尽教”，把深化教学改革摆在突出位置。在“全面减少作业量和严禁学科类课外培训”的双重要求下，广大家长不免担忧，作为教育主战场的课堂教学，能否让孩子学饱学足，就要做到应教尽教。首先，我们要正确理解“应教尽教”。如果把凡是要考的内容都放在应教尽教的范围内，不但不能有利于减负的落实，反而会引起针对中高考的新一轮内卷。因为在这样的理解中，应教的内容就没有上限了，老师们就会最大限度的占用学生在校时间，尽可能的多教，增大了课内的压力，把学生负担重新转移到课内，违背了减负的初衷。应教的范围究竟是什么？在一个完整的知识结构中，那些能牵动知识体系的关键环节、重要节点就属于应教的范围。教会这些知识，那些其他相关知识，就能做到举一反三，从而达到教是为了不教的目的。作为教师，就应该根据所教学科的整体知识及自身的教学经验来帮助学生构建知识框架，然后学生抓住这些关键知识节点，发挥自己的主观能动性，将知识的“骨架”丰富起来，做到有血有肉，从而实现在减量的同时，让学生做到深度学习，达到减量提质的效果。但知识的传授不能作为课堂教学的全部，“核心素养”的培养才是育人的真正核心。所以，在抓知识传授的同时，也要紧抓核心素养的提升。核心素养的提升，也是学生积极主动参与知识获得的过程。当学生的积极主动性、学习热情被调动起来，知识训练过程就不再是学习的负担，才能为中高考应试提供帮助。这样才能是真正的减量提质。2.发挥作业的诊断与反馈功能，减量提质，做好“加减法”作业是学校教育教学工作的重要环节，是课堂教学活动的延伸和补充。在长期的应试背景下，无论学校、老师还是校外培训机构，都把海量的作业、重复的刷题作为提分应考的重要手段。在“双减”背景下，教师一定要避免出现机械单调、重复性作业或惩罚性作业，尽量缩减一些死记硬背、反复抄写的练习。要落实课程标准的要求，发挥作业的诊断与反馈功能；要以核心素养为本，促进学生的全面发展。（1）作业设计要突出多样性作业的形式要符合学生的身心发展的特点，呈现多样化，切忌单调的书面作业，增加更多的实践性、体验性作业。比如，初中语文作业不能单调的布置书面的书写，而是从多个角度把握作业设计，通过“听、说、读、写”的全面融合来推动学生对语文的学习，可以通过主题阅读、主题班会、综合实践活动、社会调查、口语交际等形式呈现作业，一增一减之中，调动学生学习的积极性。（2）作业设计要突出层次性在“双减”的背景下，要全面立足于学生自身发展的特点，去思考作业问题。在不同的阶段，针对每一个学生对知识的接受能力，有目的的布置作业，要因材施教，对症下药，安排作业任务。作业的布置要有层次性，以便促使每个学生健康成长。比如，我班的数学作业，每次的布置都根据难易程度留两套题目，基础较好的学生做难度较高的那套，基础薄弱的学生做难度容易的那套，让每个学生都有“抬脚跟”便能摘到的感觉，以达到提质减量的效果。（3）作业设计突出创新性，开放性教师在根据课堂教学内容与班级学生的实际特点设计作业时，有着任何教辅书籍和练习册都不能替代的作用。所以在布置课后作业时，不能单单依靠手头资料，而是要结合具体学情，创新性的设计作业。要根据课标要求，多设计开放性作业，激发学生兴趣，从而在减量的基础上提升作业质量。3.丰富课后延时服务内容，助力“双减”减量提质2021年8月27日，安徽省教育厅发布了《关于进一步规范中小学生课后服务的通知》。通知要求“中小学生课后服务时间一般从周一到周五下午放学开始，每天不少于两小时，并规定课后服务工作，要遵循教育规律和学生成长的规律，促进学生的全面发展。”创新课后延时服务的工作形式，合理利用这段时间，提高课后延时的温度、深度的问题就摆在了学校和老师的面前。我们学校采取以自然看班和社团活动并行的形式，除了以自然班为单位看班、看护、照管、辅导作业，还充分发挥特色教室、功能教室、运动场地的优势。组织各种社团，完善课后服务师资队伍，为学生提升丰富多彩的课后服务课程。学校开设了音乐、美术、足球、演讲、电影等20余个社团，并把县“五馆一中心”的