“1+X”理念下统编教材特殊单元的群文阅读

“1+X”理念下统编教材特殊单元的群文阅读*作者：范国强摘要统编教材“1+X”单元群文阅读教学的基本操作是：在单元课文教学后，再以单元语关键词群文阅读习作单元阅读策略单元文体主题单元“1+X”教学指统编语文教材主编温儒敏提出的实施建议：“现在语文课最大的弊病就是读书太少。教材只能提供少量的课文，光是教课文读课文是远远不够的。我建议老师们采取1加X的办法，即每讲一课（主要是精读课），就附加若干篇同类或者相关的作品，让学生自己去读。”统编教材“1+X”单元群文阅读的基本操作是：在单元课文教学后，再以单元语文要素为议题组织一组文章，引导学生阅读探究、集体建构。本文专谈统编教材特殊单元——习作专题单元、阅读策略单元“1+X”的含蕴及其群文阅读，因为文体单元在本次教材编写中也得到较大重视，带有一定的特殊性，所以一并纳入本文论域。统编教材从三年级开始编排习作单元，每册一个，小学一共8个，专题分别是：观察、想象、把事情写清楚、按游览的顺序写、说明介绍、描写人物的方法、围绕中心意思写、写出真情实感。这些专题，有的是关涉写作基础思维和前提的（观察和想象），有的是指向文章条理法或技能。因此，这些方法或技能的培养，都有相应的比较丰富的思维方式或操作策略。如果我们把这些写作方法或技能视为写作要点“1”，那么，相应的具体运作方式便是“X”。因为群文阅读更注重集束性和比较性，学生从群文阅读中学到的方法或技能更多元、具体和丰富，迁移运用起来就会更灵活自如。所以，在这种单元教学中，学生通过课文初步学习了单元写作方法习作单元中与“习作”直接有关的内容是这样编排的：首先是2篇精读课文，教学的目标指向“了解、理解、体会和感受”单元的写作方法或技能;接着是“初试身手”，意在让学生对单元习的不足或力不从心处，有针对性地学习具体的方法;最后迁移运用，进行正式的单元习作。基于此，我们根据单元写作要点，在教材中2篇“习作例文”的基础上，再选2篇课外文章，作为单元的群文阅读。这样，就形成“初试身手—群文阅读—正式写作”的态势。因为群文阅读安排在单元精读课文教学之后，意在让学生针对自己在“初试身手”写作中的不足，学习更加适用而具体的方法或技能。所以，在群文阅读教学目标的制定上，特别注意两点：一是单元写作方法适度的提升或深化，二是单元写作方法具体化和系列化。比如，“观察”单元群文阅读的教学目标是：（1）感悟观察动物和植物，分别应该抓住哪些基本的方面;观察植物的一些基本规律。如果说，其他类别的群文阅读，需要读写兼顾的话，那么，习作单元例文的群文阅读，则应该把文章内容理解降到最低限度，把更多的时间和精力聚集在学习写作方法策略上。本单元“聚焦点”的步骤有三。一是在整体把握中领会观察的一般方面。全班交流，填写表格并稍作梳理：二是在聚焦重点中感悟观察的具体内容。让学生选择选文的一个方面细致阅读并思考：作者是如何就这个方面进行细致观察的？全班交流重点语段，把表格进一步具体化：三是在梳理总结中形成系统的认知结构。作者是如何进行细致的观察的？观察动物和植物分别可以具体观察哪些内容？如《小鸭子》吃饭片段：从“吃什么”和“怎么吃”的动作进行观察;《茉莉花》写花片段：从位置、大小、形状、颜色、变化等方面进行观察。然可以通过一篇篇课文教出来，但是，群文阅读的集约性教学，对这些策略体系的系统学习更有优势。下面结合统编教材三年级上册第四单元群文阅读，说明操作要领。本单元的阅读策略“预测”，至少涉及“用什么預测？在什么时候预测？如何对待或运用自己的预测结果？”等系列内容。而且，这些也是粗线条的，如果再同文体、题材以及结构的文章，有哪些相应的预测方法，有什么规律？”等等。这些系列方法固然不需要在小学三年级一次性学习，但是，作为一个特地安排的策略单元，应该学习或感知似的叙事性文本的预测策略。所以，这个单元的群文阅读，是引导学生迁移运用这种策略的深相似情节、理出结构框架，展开想象，顺着故事猜想、预测，补充情节，发展想象和言语能选文内容的相同，是为了保证学生能巩固阅读策略;相同前提下的有所不同，是为了学习基本策略下的系列方法。选文内容呈现的全面或有所省略，是为了更好地训练预测和发展想象、语言等能力。本单元元选文为3篇童话，分别是《麻雀的评论》《小蜡笔头》《懒惰的北极鼠》。其中，《麻雀的评论》和《小蜡笔头》的整体结构和故事情节是相似的，《懒惰的北极鼠》没有这种特点。这些内容方面的异同，可以让学生学到情节相似文本的阅读预测的方法和规律，也可以感悟出故事情节不相似文本的一些预测方法;3篇文章内容由全到略的具体呈现方式是：第一篇《麻雀的评论》全部呈现，以利于学生迁移运用预测方法;第二篇《小蜡笔头》略去文章后相似情节的某些内容，便于引导学生预测、猜想，不但增加预测的乐趣，也发学生个人自学、小组讨论后的全班交流，必须做到横向和纵向二者兼备。横向交流，是逐篇交流议题学习所涉及的重点语段。如《麻雀的评论》的交流：（1）师：刚才大家在哪里停下来做了预测，预测出了哪些内容？可以这样汇报：当我读生1：当我读到“麻雀飞到一株桃树枝丫上，……还从花蕊里钻进钻出”时，我猜想，麻雀肯定又要对蜜蜂嘲笑一番。他可能会说……生2：当我读到“麻雀猛地见一个灰团儿从鸽子笼边掉了下去”时，我猜想，麻雀又要嘲笑（2）师：这两位同学都是在什么地方停下来预测的？文中哪些情节是相似的学生利（3）师：你预测的内容跟文章内容一样吗？我们预测的内容有时候和故事的内容一样，有时候会不一样。不一样时，我们可以从文中找依据，修正自己的想法，继续阅读预测，这样会让阅读富有创造。得系列性的认知规律。本案例中指预测策略的系列性知识及规律。如这节课我们通过阅读三篇文章，迁移巩固了预测的方法，还着重学习了这些内容：阅读时，遇到相似情节的故事时，要梳理出基本结构框架，在情节发生变化的地方，预测接下来的故事情节;如果没有相似的情节，我们也能从文章提供的其他线索中，预测故事的发展。统编教材从三年级开始以文体为要素的单元共10个，涉及文体主要有童话、寓言、神话、民间故事、科普文章及现代诗歌，还有当代小说、中国古典小说名著及外国小说名著。这还不包括没有明确指出文体、用于承担其他语文要素学习的文体大户——散文。这样编排的原因，首先当然是这些文体是小学生特别喜欢的;更重要的是要让学生“了解相关文体的基本特征，初步学习这类文体基本的读写方法——更主要是阅读方法。”而且，教材中的“快乐读书面结合四年级上册第四单元“神话故事”的群文阅读，说明教学操作。象和鲜明的人物形象，巩固相应的阅读方法;（3）激发阅读神话故事的兴趣，运用相关方法阅读《中国古代神话》。（1）迁移阅读，深化文体认知。按照要求，阅读思考：故事的主人公做了哪些事情？哪些地方最神奇、最能触动你，从中看出主人公具有怎样的特点？选择自己最喜欢的一篇做批注，并在小组中交流;全班交流，填写相应的（2）梳理总结，实现集体建构。按列看表3，发现神话特征：曲折的情节、神奇的想象、鲜明的人物;人物所做的事情都与人类生长和生活直接相關。系统总结，深化文体认识：这节课我们再次走进神话故事，感受到了神话的魅力，再次认识到，神话有着神奇的想象和个性鲜明的人物，而且知道，这些神话故事中的药、火、太阳和人，都和我们人类生活息息相关。但是这些东西是怎么来的