写作教学中的读者意识培养

写作教学中的读者意识培养

一、读者意识与写作过程外语教育的目标是培养学生掌握所学语言的知识，并在不同的场合与不同的对象进行有效沟通。写作是交际的一种手段，是作者借助其作品和读者之间进行的交流。写作教学的真正目的是培养学生根据交际双方交际需要用得体的方式，通过其作品和读者进行交流的能力。然而，在我国大学英语写作教学中，很少有学者对写作者与读者之间的关系进行研究。事实上，读者对于写作活动有重要的意义。Moffett曾说：“任何教写作的人，其首要任务就是培养读者意识。如果不培养读者意识，教学就难有什么效果”。也就是说，读者意识与写作有着密切的关系。本文试运用近代西方修辞学家伯克的“同一”理论对写作活动进行剖析。二、．语言与修辞现代修辞学家肯尼思·伯克（KennethBurke）的“同一”（identification）理论是对古典修辞学定义的主要延伸，“同一”来于“实质”这一概念，自我由各种实质或特性构成，包括物质、职业、朋友、行为、信念和价值观等等。当我们与他人享有某些共同特质时，我们就取得了与人的同一。同一离不开“同体”（consubstantial），当两个实体在实质上通过共同点、态度、物质拥有或其它特性相联系时，他们就是同体的。例如，男人和女人虽然不同，但他们可以通过共享“人性”这一特质来形成同体。两位风格迥异画家可通过“艺术家”这一特质来形成同体。在伯克看来，“同一”与“同体”是同义词，说“A与B同一就等于说A与B同体”。肯尼思·伯克（KennethBurke）的“同一”（identification）理论与亚里斯多德的修辞学思想不谋而合，正如他在《动机语法》（AGrammarofMotives）中所言：“你只有跟另外一个人说同样的话，做同样的手势，具有同样的声调和语序，使用同样的意念、态度和观点，只有把你的方式与他‘同一’起来，你才会使他接受劝说。”在古代，修辞活动的主要特点是演讲，通过演讲达到劝说目的，而现在大众传媒则完全改变了修辞过程，把人与人之间、组织与组织之间的一切交流活动都认为是修辞活动，现代修辞更注重语境“同一”来实现劝说目的。由此看来，西方修辞学非常重视读者(听众)在修辞活动中的作用。写作也是一种修辞活动，只不过是从原来的口头修辞转到了书面修辞，写作时写作者以文章为载体向受众传递特定的信息，通过传递的信息来影响受众，使受众做出写作者所期待的相应反馈的一种活动。特别是在修辞学发展的后期，演讲修辞逐渐转变为作文修辞，修辞往往就是研究写作中的觅材取材、布局谋篇、选词用句，文体风格等等。写作过程也存在着修辞情境，它主要由以下三个基本成分构成:题目，关于什么方面的内容；读者，作者和读者的社会关系，读者对题目熟悉和了解的程度，读者对题目以及作者要阐述的论点的态度和立场；目的，写作的目的及作者的角色。它们呈现一个相互作用、相互制约的三角关系，不同的题目，不同的读者和不同的目的都会影响作者的写作内容及其方式。因此，在写作教学过程中，教师应该培养写作者的读者意识，让写作者与读者在理智、情感和态度方面取得最大程度上的同一。三、将读者因素纳入自己写作意识所谓“读者意识”，就是作者在写作中对读者信息需要的关注（Kirsch&Roen,1990），详细地说，作者在写作过程中，从构思、动笔、修改直至发表，必须自觉地把读者因素考虑进去，了解读者、研究读者，尽可能地让自己的写作成果在最大限度上影响读者，更好地实现自己的写作目的。这种写作者在写作过程中自觉地把读者的对象定位、读者的阅读需要、阅读期待、接受水平、接受心理和审美兴趣等读者因素纳入自己思维活动之中的心理形态就是所谓的读者意识（周，2004）。由此可见，读者意识对写作过程有很大的影响，主要包括以下三个方面。（一）读者对文章进行写作材料的选择觅材取材是写作过程的第一个阶段，在这个阶段，作者就给定的写作主题寻找相关的材料和论据。可能与此主题相关的材料和论据不计其数，但是作者怎样才能从这些材料中选择合适的放入到自己的作文中来呢?这就需要对读者进行分析，多问几个关于读者的问题，例如，读者是谁？对这个主题读者了解多少？该文章的写作目的是什么？读者会如何反应？我通过什么方式解释以帮助读者对主题有更好的理解？在写作过程中，我需要注意什么方面的内容？等等在对这些问题进行系统的回答之后，作者也就基本上能够筛选出对作文有用的材料了。（二）建立具有民众思维的模式写作的第二个阶段是布局谋篇，就是将第一阶段找到的合适的材料组织起来，加以合理的论述和衔接，使作文成为一个完整的逻辑整体。在这一阶段，读者的逻辑思维模式和认知水平往往影响着作文布局、内容衔接和论述的逻辑顺序。读者的思维模式往往影响到读者的阅读效果，例如，中国读者大多是一种螺旋性的思维模式，在进入主题之前会有一个铺垫；而西方读者则是一种线性思维模式，往往开门见山、直入主题。因此，在写作的布局谋篇阶段作者必须充分的考虑到读者的思维方式的不同。在英语写作过程中要学会在段首写主题句，多用关联词语等，这会让整个作文逻辑清晰，结构明了。在这方面，科技写作专家、美国纽约大学教授H.J蒂契就指出：有心的作者必须分析自己的读者，尽力地选择有助于读者理解文章的组织方法。围绕这一方向所进行的选择，要比围绕别的问题所进行的考虑更加认真细致。而英语作文所面对的读者通常是西方的读者，因此，作者应该按照西方读者的思维方式来组织作文。（三）作为读者的意识修改虽然是作文初稿完成之后进行的，但是这一阶段在整个作文过程中同样起着重要的作用。读者意识在这个阶段所扮演的角色就是指导作者根据读者的反馈进行修改。写作是一个互动的交际过程，既然是交际过程，那么就得考虑交际的效果，即是否使读者接受并认同了你的观念，用美国著名修辞学家肯尼斯伯克(KennethBurke)的话就是“寻求并取得与读者最大程度的同一”。在这个阶段中，作者也可以转变成为读者，实际上作者对自己文章的初次修改就是假想与某个特定读者在交流，并注意其社会心理诸方面(例如观点、态度、价值、情感、需要、信念等等)，揣测其反应，在此基础上也做出相应修改，寻找共同点。如果其想象的读者能以某种方式理解和接受的话，那么其反馈就是正面的、积极的，也就用不着太多修改。此外，读者的反馈也可以来自老师、同学或其他目标读者，作者根据他们的阅读反应做出适当的修改。这种作文的互动修改方式早已有学者进行过研究，例如邓志勇教授就进行了“基于读者反馈的作文互动修改的试验”，并取得了预期的效果。因此，这种以读者意识为指导的作文互动修改是卓有成效的。但是，作文的修改不是一次就能完成的，它是一个从作者到读者、然后又从读者到作者的循环往复的过程，在这个过程中，作者始终要以读者意识为指导。正如修辞学大师陈望道先生所说的:“对读者的理解，感受，乃至共鸣的可能性，从来就不能不顾及到”。四、．写作教学重概念的培养长期以来，我们在外语写作教学中比较注重写作内容和遣词造句的方法，在写作技巧训练方面的理论建设很成熟，但往往不太注重“为谁写”或“给谁看”的问题，在教学中忽略了读者意识方面的培养，导致学生没有很强的读者意识，其结果是学生的作文写得糊里花哨，脱离实际。文章与读者的沟通功能处于缺失状态，教学效果往往不甚理想。因此，在写作教学中进行学生读者意识培养方面的方法论探讨是很有现实意义的。于此，笔者提出如下几点思考以便提高写作教学中的读者意识。（一）培养学生的读者意识科学的理论是行动的指南，学生自觉的读者意识的养成应该有一个坚实的理论基础。在我国传统的英语写作教学课堂上，有关读者的理论知识方面的内容很贫乏，在具体的课堂教学中更是缺乏有关读者与写作之关系的理论讲授，学生读者意识的养成处于一种不自觉的状态。因此，要在写作教学中培养学生的读者意识，可以花一定课时的时间在课堂上导入西方修辞学的相关知识。另外，还可以在写作教材中增加这方面有关读者的理论阐述，特别是在课堂教学中教师要把这方面的理论讲清楚讲透彻，使学生能够真正从理论的高度明确读者在写作活动中的重要地位，正确认识读者意识对于写作的意义，养成科学的读者观。（二）设置特定读者对象不同的文章面对不同的读者，即使是要表达同样的意思，对不同的对象也需要有不同的表达形式，因此，作者在进行某篇文章的写作时预先进行读者的角色定位是有必要的，只有明确了文章的倾诉对象，作者才能对诸如文章语气的选择、词语的运用以及感情色彩的处理等等问题做出妥当的安排，做到用词恰当，语气得体。为了增强学生写作的读者定位意识，可以安排一些相应的面对特定读者对象的写作训练，这个题目是以这些读者为阅读对象的，那个题目是以那些读者为阅读对象的，学生在写作过程中就会强烈地感觉到读者就站在自己的面前，表达就有了较强的针对性。也可以安排同一题目同一意思各写一篇分别面对不同读者对象的文章的写作训练，这更有利于学生的读者定位意识的养成。（三）利用网络写对话测写Brooks(1990,20)指出要想找到培养学习者的读者意识的方法，首要的是找到某种为真实的读者进行写作的方法。这种真实的写作可以是让学生用英语写信、写对话日志，还可以是运用电子邮件写作等。教师布置书信文体作文时，要求学生给“读信人”——可以是明确的某个人，也可以是学生想象中的某个人来写信。信中可以包含各种文体的内容，比如叙述发生在作者身上或他人身上的某件事，作者对发生的事的感想，也可以是对某一个人、物、地方、场景的描写。还可以是对某一事物或现象的解释或说明，甚至是针对某种社会现象或观点发表自己的看法。同学们也可以利用网络写对话日志，在对话日志中，学生可以写任何他们感兴趣的话题，就这些话题发表看法或者提出问题，亦可回答老师针对他们日志提出的问题。通过使用对话日记的方式，不仅教师可以更好地了解学生关心什么，并将他们所关注的问题纳入到教学计划以及课堂教学中，以提高教学效果，而且学生在写作过程中的读者意识也在不知不觉中得到了培养。运用电子邮件进行写作也是一种真实性的写作，是为真实的交流对象而进行的写作。学生运用电子邮件写作主要有以下两种方式：一种方式是学生交网上笔友，同不同国家的英语学习者进行交流；另一种方式是班级内电子邮件的交流，教师在课堂上或者通过邮件布置写作任务，要求学生自己将作文通过邮件的方式发给教师以及班上的同学，教师和同学再通过邮件给作文提供反馈。或者学生将自己的作文通过BBS粘贴到布告版上，让教师或同学评论。通过电子邮件，学生为不