《教师职业道德（第四版）》教育劳动和教师职业道德

教师职业道德（第四版）教育劳动与教师职业道德目录1第一节学校教育的价值2第二节教育劳动与教师职业道德3第三节教师职业道德的形成与特点4第四节学习和实践教师职业道德的意义CONTENTS●全面了解学校教育的价值；●全面了解教育劳动的特殊性；●理解并领会教师职业道德的特点和重要意义；●深刻领会自己的职业责任和职业使命。通过本章的学习，你能够第一节学校教育的价值第一节学校教育的价值一、学校教育及其价值学校教育是教育者根据一定社会的要求和受教育者身心发展的规律，通过专门的教育机构对受教育者所进行的一种有目的、有计划、有组织、有系统地传授知识、技能，培养思想品德，发展智力和体力的教育劳动。学校教育具有影响人的身心发展并以此来促进社会进步的内在属性。故，在学校教育的价值关系中，学校教育是价值关系的客体，个体和社会是价值关系的主体。学校教育的价值就是作为整体的学校教育对个体和社会发展的意义，对个体和社会一定需要的满足。它是学校教育的个体价值和社会价值的有机统一。第一节学校教育的价值二、学校教育的个体价值1.就学生个体而言学校在促进学生个体发展方面具有特殊的优势：学校教育是教育者在固定的场所——学校——进行的有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响的过程。学校教育的“目的性”指的是其教育职能的专门性，即培养人是学校教育的核心任务，其他一切工作都是以此为核心展开，并为完成这一教育任务而服务。学校教育的“计划性”是指学校教育内容的安排不是偶然的、自发的，而是根据教育对象的特点以及社会发展的需求精心设计的，具有连续性和系统性，从而能够最大限度地把人类历史积淀的文明成果的精华内化于个体并使之社会化。第一节学校教育的价值学校教育的“组织性”是指学校教育是制度保障下的生活，具有严密的组织结构和制度。以培养人作为基本价值追求的学校教育应该是：(1)面向全体学生(2)促进全体学生的全面发展(3)观照全体学生的完整生活第一节学校教育的价值2.就教师个体而言学校教育应该能够使教师富有智慧地遵循教育规律进行教育工作、创造性地结合教育实践进行教育科学研究；应该有助于培养教师开放的头脑、进取的精神和探究的兴趣；应该有助于教师的情感、意志、认知方式、人际关系、心理倾向性等人格特征的发展与完善，使其充实快乐、心智健康地幸福生活。教师是学生“精神生活极其丰富的榜样”，完美的教师人格不仅能使教师的教育境界达到“不教而教”的状态，而且可以让学生在积极主动地学习书本知识的同时，还能把握无法物化在书本中的人生哲理，从而对学习、生活、工作乃至整个人生都产生一种全新的感受和深层的把握，激发他们对理想的追求，对真善美的向往，以及对不完满的现实的超越。第一节学校教育的价值三、学校教育的社会价值学校教育的社会价值主要表现为经济价值、政治价值以及文化价值三个方面。“经济”在这里主要指的是人类社会的物质生产活动。作为社会延续和发展的工具，学校教育对社会发展需求的满足必然首先表现为对社会物质生产发展需求的满足与适应。“政治”一词是产生于阶级社会中的一种复杂的社会现象。任何想让学校教育超然于政治之外的努力都是徒劳的。学校教育的政治价值主要是通过培养人来实现的。第一节学校教育的价值“文化”是一个多义的概念，全世界正式出版物中对文化的解释就有160多种。《中国大百科全书·哲学卷》中将文化分为广义和狭义两类。广义的文化总括人类的物质生产和精神生产的能力、物质的和精神的全部产品。狭义的文化指精神生产能力和精神产品，是有关人类社会生活的思想理论、道德风尚、文学艺术、教育和科学等精神方面的内容。学校教育只有以现实社会的政治、经济、文化发展的需求为基础才能彰显其存在的正当性与合理性。第二节教育劳动与教师职业道德第二节教育劳动与教师职业道德一、教育劳动的对象与教师职业道德第一，教育劳动的对象具有复杂多样性，这一特点要求教师要了解并尊重学生的个性特征，精心教育每一个有差异的学生个体。第二，教育劳动的对象处在不断发展变化中，这一特点要求教育者必须不断超越自我，跟上时代前进的步伐以及满足学生变化发展的需求。第三，教育劳动的对象具有以教师为榜样并模仿教师言行的倾向，这一特点要求教师必须从育人高度重视自身形象的示范性。第二节教育劳动与教师职业道德教育劳动对象的发展变化性主要体现在两个方面：一是不同年级、不同年代的学生有不同的特点。作为教师，需要不断地熟悉学生，不断地研究每一届学生的特点，以便根据变化了的对象和具体情况改变教育教学的内容和方法，做到因材施教。二是即使是同一届学生，他们在学校期间的身心状况也处于发展变化之中。随着年龄增长，其生理特征、情感需求、认知能力、思维能力等也将有所改变，只是或隐或显，程度不同而已。第二节教育劳动与教师职业道德教师的榜样作用对于学生的成长，是任何教科书、任何道德箴言、任何惩罚和奖励制度都不能代替的一种教育力量。每一位教师都必须时刻牢记自身形象的育人意义，处处严格要求自己，以对学生负责、对社会负责和对国家的未来负责的态度审视自己的言行，努力把美好的形象展示在学生面前。第二节教育劳动与教师职业道德二、教育劳动的形式与教师职业道德从形式上来讲，教育劳动是建立在集体协作基础上的个体脑力劳动。一方面，教师积累、传递、转换知识的过程是一个非常复杂的脑力劳动过程。另一方面，现代教师毕竟不是古代的私塾先生，其个体脑力劳动是建立在集体协作的基础之上的。第二节教育劳动与教师职业道德教育劳动的集体性集中表现在两个方面：一是一个人的成长需要多方面的知识和修养，即使是一位学问非常渊博的教师，也不可能门门课程都精通，更何况每个教师的生命、时间、精力都是有限的。所以，对学生进行教育的任务是由从事德、智、体、美等各门课程教学的教师共同承担的。二是无论哪一所学校，其所有教师是作为一个整体对学生发生影响的。教师集体之间的协作道德要求全体教师必须以统一的价值观念对学生进行教育，以向上的精神状态和行为模式去影响学生。第二节教育劳动与教师职业道德三、教育劳动的工具与教师职业道德在教育劳动中，教育者向被教育者施加影响的工具或手段是多种多样的，如教材、教学设备及其他辅助工具等，但是除了这些没有生命的、可见的器物的手段之外，更为主要的是教师本人的知识水平、思维能力、价值观念、思想觉悟、道德品质、情感意志以及教学艺术与技巧。在教育劳动过程中，教师既是劳动的执行者，又是对学生施加影响的教育工具。即，教育劳动的劳动工具和劳动者是融为一体的，教师通过自己的活动对学生施加影响，把知识、品行、才能传导给学生。教师要特别重视自身的思想、品德、行为等方面的修养，这些因素跟教师的知识、能力等智力因素一样，本身就是教育劳动工具的重要组成部分。第二节教育劳动与教师职业道德四、教育劳动的时空与教师职业道德从教育劳动的时间来看，它是限定性和非限定性的统一。教育劳动的时间，有一部分是限定的，如上课、下课、教学进度等都有明确的时间限定；但教师大量劳动时间的支配和使用又是教师自主决定的，因而又是不限定的，如教师备一节课可以花一二十个小时甚至更多的时间，也可以花五分钟时间敷衍了事。教师可以利用业余时间进行备课、自我进修、科学研究、家庭访问、组织学生活动、做学生思想政治工作等，也可以利用工作时间闲聊、自由外出、处理个人私事等。因此，教师的教育良心、教师对教育职业的责任感和义务感以及教师的自律精神是教育劳动的质量得以保证的重要因素。第二节教育劳动与教师职业道德五、教育劳动的产品与教师职业道德从最终形态来看，教育劳动的产品不是物，而是掌握一定文化科学知识和具备一定思想品德的人。这种“产品”具有其他劳动产品无法比拟的社会价值和意义。教育劳动的产品是一种特殊的“精神产品”，其特殊性表现在两个方面：首先，生产这种产品周期长，且见效慢。其次，相对于工农业劳动而言，教育劳动的“产品”不具有最终性。教师在对学生教学和教育的过程中，必须本着对学生一生负责的态度、对学生家庭负责的态度、对社会负责的态度，审视自己对学生施加的影响及其可能产生的效应，力争成为学生幸福生活的促进者。第三节教师职业道德的形成与特点第三节教师职业道德的形成与特点一、职业道德与教师职业道德1.职业与职业道德职业就是人们由于社会分工和生产内部的劳动分工而长期从事的具有专门业务和特定职责，并以此作为主要生活来源的社会劳动。从语义学的角度来看，“职”包含着社会职责、权利和义务的意思；“业”包含着业务、事业、具有独特性的专业工作的意思。所谓职业道德，就是指人们在一定的职业活动中所形成和遵循的、具有自身职业特征的道德规范以及与之相适应的道德观念、情操和品质。它主要是针对职业行为的道德原则和规范，并通过从业人员的职业观念、职业态度、职业技能、职业纪律和职业作风以及它们的社会效果表现出来。第三节教师职业道德的形成与特点2.教师职业与教师职业道德教师职业是教师职业道德形成的社会基础。教师职业是一种极具社会意义的崇高而神圣的职业。教师职业道德又称为教师道德或师德，是指教师在从事教育劳动过程中形成的，用以调节教师与他人、教师与社会、教师与集体等相互关系时所必须遵守的基本道德规范和行为准则，以及在此基础上所表现出来的道德观念、情操和品质。第三节教师职业道德的形成与特点教师职业道德基本原则是教师在教育职业活动中正确处理各种利益关系所必须遵循的最根本的行为准则，集中体现了一定阶级或社会对教师职业活动的最根本的道德要求，是教师职业道德体系与其他职业道德体系相区别的基本特征，在教师职业道德规范体系中居于核心和主导的地位。师德原则应当包括以下五个方面：教书育人原则、热爱教育原则、为人师表原则、教育公正原则以及教育人道主义原则。第三节教师职业道德的形成与特点从广义上讲，教师职业道德范畴是一个由不同层次的、一系列反映教师职业道德现象的基本要素构成的范畴体系，包括教师道德原则和规范所涉及的基本概念，教师个体道德行为和道德品质所涉及的基本概念，以及教师道德评价、道德修养和道德教育所涉及的基本概念等。从狭义上说，教师职业道德范畴专指反映教育劳动中教师与学生、教师与学生家长、教师与同事和教师集体、教师与教育事业、教师与社会之间最本质、最主要、最普遍的道德关系的基本概念。它主要包括教师义务、教师良心、教师公正、教师荣誉、教师幸福、教师威信等。第三节教师职业道德的形成与特点二、教师职业道德的形成与历史发展1.教育劳动实践是教师职业道德产生和形成的前提学校教育中的利益因素主要包括以下几个方面：(1)教师的个人利益。(2)学生的个人利益。(3)教师职业集体的利益。(4)社会的利益。第三节教师职业道德的形成与特点2.我国教师职业道德的历史发展我国最早对教师提出明确道德要求的是在商周时期。但此时教师作为一个独立的职业还尚未正式形成，往往是由奴隶主阶级的官吏兼任教师的职责，即“官师合一”。春秋时期，随着“私学”的兴起，教师职业正式形成。大教育家孔子不仅首开私学先河，而且提出了一套我国历史上最早的比较完整的教师职业道德规范。秦汉以后，随着教育职业活动的蓬勃发展，人们对教师职业道德的认识也在教育实践中不断加以丰富、充实和完善。鸦片战争以后，文化教育的性质发生了深刻的变化，诸多有识之士开始提倡新学，反对旧学，主张改革教育，学习西方，康有为、梁启超、蔡元培、杨昌济等一大批教育家对教师职业道德也提出了新的规范要求。第三节教师职业道德的形成与特点三、教师职业道德的特点1.教师职业道德要求比其他职业道德更高更全面与工农业生产劳动不同，教育劳动是一种以培养人为目的的特殊的职业劳动，教师在向学生传授文化知识的同时，还要对其进行思想品德教育，培养他们树立正确的人生观、世界观、价值观。每一位教师都肩负着双重使命：既要教书，又要育人。儿童和青少年是决定国家发展前景的主要因素，国家和人民把他们托付给教师，就是把自己的希望和未来加在教师的身上。每一位教师必须意识到：这既是一种荣耀，也是一种责任。没有高尚的职业品性是无法担此重托的。第三节教师职业道德的形成与特点2.教师职业道德影响比其他职业道德更具深广性所谓“深”是就程度而言的，指教师道德在教育过程中不只是作用于学生的观感，还可以直接深入到学生的心灵，塑造学生的性格和品德；不但会影响学生在校期间的成长，甚至会影响他的一生。所谓“广”是就范围而言的，指教师道德不仅是作用于在校的学生，而且会通过学生影响到学生的家庭甚至是整个社会。在现代社会中，随着教育的普及以及教师社会地位的提高，教师与社会的接触越来越多，联系面也越来越广泛，他们的思想境界、行为举止也将越来越多地影响到社会的各个阶层和各个行业，进而影响整个社会的道德风尚。第三节教师职业道德的形成与特点3.教师职业道德调节比其他职业道德更具自觉性就调节方式来说，一切类型的道德实践都强调主体的自觉，职业道德也不例外。但教师职业在这方面更为突出。教师以个体脑力劳动作为主要的劳动方式，也就是说，他的工作常常处于无人监督的情况之下。诸如，教师是否充分备课、是否认真批改作业、是否耐心教育学生等等，这些都很难进行实时监督和考核，主要依靠教师本人的严格自律。而且，教师对学生的教育和影响并不局限于课堂上、教室内和校园里，在任何时间、任何地方，要求学生做到的教师本人首先必须身体力行。第三节教师职业道德的形成与特点4.教师职业道德行为比其他职业道德更具典范性和示范性教育劳动的对象是可塑性和模仿性强、世界观和人生观以及性格品质正处于形成阶段的青少年学生，教师在他们心目中占有特殊的地位。尤其是低年级的学生更为突出，他们对讲台上的教师有一种神秘且仰慕的感觉，常常会不自觉地效仿教师的言论行为、为人处世的态度，乃至性格、气质和习惯，这就是学生的“向师性”。要完成肩负的历史使命，每一位教师都必须努力在学生乃至整个社会面前建立起更高的道德威望和良好的道德形象，成为全社会的道德楷模和典范。第四节学习和实践教师职业道德的意义第四节学习和实践教师职业道德的意义一、学习和实践教师职业道德对学生的意义首先，教师道德有助于青少年学生道德品质的形成。其次，教师道德对青少年学生道德行为的养成具有示范作用。再次，教师道德对青少年学生未来的人生道路具有引领作用。第四节学习和实践教师职业道德的意义二、学习和实践教师职业道德对教师的意义首先，学习和实践教师职业道德有助于教师坚定职业道德信念，提高师德修养的自觉性。其次，学习和实践教师职业道德有助于提高教师的道德判断力，增强其事业心与责任感。再次，学习和实践教师职业道德有助于教师