《念奴娇 赤壁怀古》教学设计 统编版高中语文必修上册

《念奴娇·赤壁怀古》教学设计一．教学分析1.教材分析《念奴娇·赤壁怀古》是统编版高中语文选择性必修上册第9课的一首词，作者是北宋著名文学家苏轼。这首词以赤壁为背景，通过对周瑜、小乔的描绘，展现了一幅壮丽的历史画卷。同时，词中表现出苏轼的豪放与才情，以及他对历史和人生的深刻思考。本词在语文教材中占有重要地位，旨在培养学生对古典文学的鉴赏能力和对历史、文化的理解。2.学情分析在学习这首词之前，学生已经接触过一些古典诗词，对诗词的基本形式和表现手法有一定的了解。但苏轼的词风独特，学生可能还需要引导去理解和欣赏。此外，学生对于赤壁的历史背景和文化内涵可能还不够熟悉，需要教师进行补充讲解。在教学过程中，教师应注重激发学生的兴趣，引导学生自主探究，提高学生的审美能力和文化素养。二、语文核心素养1.语言的建构和运用：通过学习《念奴娇·赤壁怀古》，学生可以进一步丰富自己的词汇和表达手法，提高语言表达能力。例如，词中的“羽扇纶巾”、“谈笑间”等词语和表达，都是学生可以学习和借鉴的。2.思维的发展和提升：学生通过分析词中的意象、意境和情感，可以锻炼自己的思维能力，提高审美鉴赏水平。同时，通过对词中历史事件和人物的理解，学生的历史思维和文化思维也能得到提升。3.审美的鉴赏和创造：《念奴娇·赤壁怀古》是一首具有很高审美价值的词作，学生可以通过学习，提高对古典诗词的鉴赏能力。同时，学生也可以借鉴词中的创作手法，进行自己的文学创作。4.文化的理解和传承：词中展现了丰富的历史文化内涵，学生通过学习，可以加深对历史文化的理解，增强文化自觉和文化自信，实现文化的传承。三、教学重点难点1.教学重点（1）理解词的基本内容，包括词中所描绘的景物、人物和情感。（2）鉴赏词的表达手法，如比喻、夸张、对仗等。（3）理解词的历史文化内涵，包括赤壁之战、周瑜等人物以及词中所表现的历史观。2.教学难点（1）理解词中的意境和情感，尤其是词中所表达的怀古之情。（2）分析词中的表达手法，如比喻、夸张、对仗等。（3）理解词中的历史文化内涵，包括赤壁之战、周瑜等人物以及词中所表现的历史观。四、教学方法1.讲授法：讲解词的基本内容、表达手法和历史文化内涵。2.讨论法：引导学生讨论词中的意境、情感和历史文化内涵。3.朗读法：引导学生朗读词作，感受词的节奏和韵律。4.多媒体辅助教学：利用图片、视频等多媒体资源，帮助学生理解词的内容和历史文化内涵。五、教学过程1.导入新课教师通过提问方式引导学生回顾已学过的苏轼作品，了解苏轼的文学成就和词风特点，为学习《念奴娇·赤壁怀古》做好铺垫。苏轼（1037-1101），字子瞻，号东坡居士，是我国北宋时期的一位杰出文学家、政治家、书画家。他的文学成就主要表现在诗、词、散文等领域，其中尤以词的成就最为突出。苏轼的词风特点主要体现在以下几个方面：-开创豪放派词风：苏轼是豪放派词风的开创者和代表人物，他以雄浑奔放的个性和横溢的才华，开创了豪放派词风，使词这一文学形式从婉约细腻转向豪放磅礴，从而丰富了词的审美内涵和艺术表现力。-意象瑰丽恢宏：苏轼的词作善于运用瑰丽恢宏的意象来抒发慷慨豪情，将充沛激昂或悲壮苍凉的激情融入词中，给人以强烈的视觉冲击和心灵震撼。-善于抒发真情实感：苏轼的词作充满真情实感，他将自己的人生经历、感悟和情感融入词中，使词成为表达自我、抒发真情的载体，从而提高了词的文学价值和审美意义。-语言简练生动：苏轼的词作语言简练生动，具有较强的表现力和感染力。他运用生动的比喻、形象的描绘和活泼的语言，使词句具有很强的画面感和立体感，给人以深刻的印象。苏轼的词风特点主要表现为豪放派的开创、瑰丽恢宏的意象、真情实感的抒发和简练生动的语言。他的词作不仅在当时产生了深远的影响，而且对后世文学的发展也产生了重要的启示和推动作用。2.自主学习学生自主阅读《念奴娇·赤壁怀古》，借助注释和工具书理解词的基本内容，包括词中所描绘的景物、人物和情感。教师在学生自学过程中适时解答学生的疑问。《念奴娇·赤壁怀古》逐句翻译讲解如下：1.大江东去，浪淘尽，千古风流人物。-意译：长江水向东流去，大浪淘尽了千古以来的英雄人物。2.故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。-意译：在古战场的西边，人们传说那就是三国时期周瑜（周郎）指挥赤壁之战的地方。3.乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。-意译：陡峭的山石插入云霄，惊涛拍打着岸边，激起的浪花如同千堆白雪。4.江山如画，一时多少豪杰。-意译：美丽的江山如同画卷，曾经涌现出多少英雄豪杰。5.遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。-意译：回想当年周公瑾（周瑜）意气风发之时，正值小乔初婚，英俊潇洒。6.羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。-意译：周瑜手执羽扇，头戴纶巾，谈笑风生间，指挥着千军万马，战船上的旗帜飘扬，战火硝烟消失在江面上。7.故国神游，多情应笑我，早生华发。-意译：在故土神游，如果那些多情的人们看到我如今已经白发苍苍，一定会笑话我。8.人生如梦，一樽还酹江月。-意译：人生如同一场梦境，举杯邀江边的明月共饮，聊以抒怀。3.课堂讲解与解析教师重点讲解词中的意境和情感，引导学生体会词中所表达的怀古之情；分析词中的表达手法，如比喻、夸张、对仗等。同时，教师补充讲解赤壁之战、周瑜等人物以及词中所表现的历史观。《念奴娇·赤壁怀古》是苏轼的一首词，描绘了赤壁之战的壮观场景，同时表达了对英雄豪杰的缅怀以及人生如梦的感慨。下面我们来分析一下这首词中的意境、情感以及表达手法。1.意境：这首词通过描绘长江东去、浪淘尽、千古风流人物等场景，创造出一幅广阔而悠久的空间时间背景。同时，词中通过对乱石穿空、惊涛拍岸、卷起千堆雪等景物的描写，展现出赤壁之战的险要形势和磅礴气势。这些景物描写既有写实的成分，也有想象和夸张的部分，形成了一种豪壮的意境。2.情感：词中表现了作者对历史上英雄豪杰的敬仰和缅怀，如周瑜、小乔等。同时，词中也流露出作者对自己年已半百仍功业无成的感慨，以及对生活的旷达和自信。作者在词中感慨人生如梦，表达了人生短暂、功业难成的哀叹。3.表达手法：（1）比喻：词中用“乱石穿空”比喻山石陡峭，用“惊涛拍岸”比喻江水波涛汹涌，用“卷起千堆雪”比喻浪花如同白雪一般。（2）夸张：词中用“千古风流人物”夸张地表示历史上的英雄人物众多，用“一樽还酹江月”夸张地表示人生短暂。（3）对仗：词中多处使用了对仗，如“大江东去”对“浪淘尽”，“千古风流人物”对“三国周郎赤壁”，“乱石穿空”对“惊涛拍岸”，“卷起千堆雪”对“江山如画”。这些对仗句增强了词的节奏感和韵律美。在词中，我们可以看到苏轼对历史的一些看法。-尊重历史英雄：在词中，苏轼对历史上的英雄人物充满敬仰之情，如三国时期的周瑜、小乔等。这些英雄人物在历史上留下了辉煌的篇章，成为了苏轼敬仰的对象。这也反映出苏轼对历史的尊重和认同。-历史变迁的感慨：词中通过对大江东去、浪淘尽等景象的描绘，展现了历史的变迁和沧海桑田。苏轼在词中感慨时光荏苒，英雄人物已经离我们远去，这也表现出他对历史变迁的深切感受。-人生短暂与无常：在词中，苏轼通过对自己年已半百仍功业无成的感慨，以及对生活旷达和自信的表达，反映出他对人生短暂和无常的认知。人生如梦，一樽还酹江月，意味着在历史的长河中，个人的一生不过是短暂的一瞬，这也使苏轼更加珍惜当下，勇敢地面对生活的挑战。-追求英雄精神：虽然英雄人物已经离我们远去，但他们的精神仍然值得后人传承和发扬。在词中，苏轼通过缅怀英雄人物，表达了自己对英雄精神的景仰和追求。这表明他认为英雄精神是历史长河中不朽的财富，应该传承和发扬光大。4.合作探究学生分组讨论词中的意境、情感和历史文化内涵，交流自己的理解和感悟。教师在学生讨论过程中给予指导和点评。5.朗读与欣赏学生集体朗读《念奴娇·赤壁怀古》，感受词的节奏和韵律，体会词中所表现的豪放、豁达、浪漫、幽默等特点。6.课堂小结教师总结本节课的学习内容，强调《念奴娇·赤壁怀古》的艺术价值和文化内涵，引导学生加深对历史文化的理解，增强文化自觉和文化自信。7.课后作业（1）熟读并背诵《念奴娇·赤壁怀古》。（2）撰写一篇关于《念奴娇·赤壁怀古》的鉴赏文章，分析词的意境、情感和表达手法。（3）结合所学内容，收集相关资料，制作一份关于赤壁之战、周瑜等人物的历史文化手抄报。六、教学反思在本次《念奴娇·赤壁怀古》的教学过程中，我充分考虑了学生的实际情况和教学目标，注重启发学生思维，提高学生的审美能力和文化素养。下面是对本次教学的反思：本次教学较好的地方如下：1.激发学生兴趣：通过提问、讨论等方式引导学生积极参与课堂，激发他们对古典诗词的兴趣，提高学生的学习积极性。2.重视自主学习：给予学生足够的时间进行自主阅读和思考，培养学生的自主学习能力。在学生自学过程中，适时解答学生的疑问，确保学生能够较好地掌握词的基本内容。3.结合历史文化：补充讲解赤壁之战、周瑜等人物以及词中所表现的历史观，帮助学生更好地理解词的背景和内涵，提高学生的历史素养。4.朗读与欣赏：安排学生集体朗读词作，感受词的节奏和韵律，体会词的特点。这一环节有助于提高学生的审美能力和对古典诗词的鉴赏能力。本次教学不足之处如下：1.课堂时间分配：在课堂讲解与解析环节，时间分配较为紧张，可能导致部分学生对词的意境和情感理解不够深入。在今后的教学中，我将合理安排时间，确保学生有足够的时间进行思考和讨论。2.课堂互动：在合作探究环节，部分学生参与度不高，未能充分展开讨论。为提高课堂互动效果，