《舞蹈律动在小学音乐教学中的意义与应用》 论文

舞蹈律动在小学音乐教学中的意义与应用【摘要】：实现舞蹈律动与小学音乐教学的深度融合，不仅有助于学生音乐感知能力、想象能力、创造能力的发展，而且对教学效能提升，课堂路径延展，有着重要意义。教师在落实新时代的小学音乐教学时，应以有效借助舞蹈律动为铺垫，切实加强对教学方式的优化与变革，多为学生提供一些更具感染力、生命力、影响力的音乐素材，组织学生根据自己的理解与感知，借助有规律、有节奏的舞蹈动作，来表达自己对音乐的热爱，以不断提升其音乐洞察力与感知力，来提升小学英语教学实效，来助推小学学生艺术素养提升。【关键词】：舞蹈律动；小学音乐；音乐教学；意义；应用不论在认知体验，还是育人倾向上，舞蹈律动都更为贴近小学学生的认知规律与身心特性，也更利于实现对课堂教学的强化与教学效率的提升。，舞蹈律动的应用，更为音乐理论学习与学生体验丰富搭建了平台，提供了铺垫，也更利于对学生兴趣的调动与潜能的开掘。因此，教师在借助舞蹈律动来开展小学音乐教学时，应以学生的认知实际为参考，并结合具体教学内容，预设教学目标，切实加强对各类与学生认知诉求关联密切、衔接紧密的音乐素材的开发与利用，使其深度投射至学生音乐认知的方方面面。一、舞蹈律动在小学音乐教学中的意义音乐是以别样的方式来表达人们思想、情感、认识的重要艺术手段，其对于学生艺术修养的提升，认知潜能的开掘，综合素养的培育，有着重要意义。而舞蹈律动在小学音乐教学中的融合与渗透，更利于学生兴趣提升，课堂效能增强，且对于传统教学模式的变革与创新，有着极为重要的现实意义。（一）、可以切实激发学生兴趣小学阶段的很多学生，普遍好奇心很强，且心智发育不够成熟，加之其天性比较纯真，性格活泼好动，以致舞蹈律动在音乐教学中的渗透，可切实调动学生的好奇心与求知欲，更利于其课堂参与度、存在感的提升。而伴着音乐进行肢体律动的过程，更易凸显学生的课堂主体地位，对其音乐学习兴趣的激发，认知潜能的开掘，势必会带来积极而重要的影响。同时，在舞蹈律动的引领下，学生的认知潜能势必会得到全面开掘，更利于其审美情趣，创造能力的培育。（二）、可以全面提升教学实效舞蹈律动在小学音乐课堂的融合，可于无形之中营造出鲜活、生动、欢悦、自由的认知生态，以实现对传统教学模式的彻底变革与全面创新，更利于对学生音乐表达、音乐理解的强化。而且，受到舞蹈律动的影响，教师的教学设计方式也会得到全面变革，所构建的教学活动、设计的教学项目，自会更加贴近学生身心特性与认知诉求，小学音乐教学的实效性势必会得到全面增强。（三）、可推动学生艺术审美能力发展通常多数小学生的艺术审美能力比较单薄，若一直发展下去不利于学生人格、思想发育，因此小学音乐教学作为一门艺术学科，有责任推动学生艺术审美能力发展。从这一角度出发，将舞蹈律动与小学音乐教学结合，等同于将舞蹈、音乐两大艺术形式融合，可借助舞蹈让抽象的音乐概念变得更加直观，调动学生的艺术感知能力，促使学生通过舞蹈律动感知音乐艺术的美，长期如此学生的艺术审美能力将会大幅提升。（四）、可培养学生的自信心许多小学生都存在自信心不足的性格缺陷，不愿意在人前展示自己，以往教育针对这种现象无可奈何，但从小学音乐教学角度出发，将舞蹈律动融入其中，能够让学生潜移默化之前习惯在人前展示自己，而观众的反馈能够帮助学生建立自信息，弥补先天的性格缺陷。二、舞蹈律动与小学音乐教学融合的路径要在小学音乐中应用舞蹈律动进行教学，必须先让两者融合，为实现这一点需要先找到两者融合的路径。从这一角度出发，可以从教师思想、教学方法、教学内容三个路径出发推进两者融入。（一）、教师思想教师思想在很大程度上决定了教师的教学方式，而教师的教学方式决定了舞蹈律动是否能够与小学音乐教学相互融合，即以往小学音乐教学中教师的思想比较传统，受思想约束教师在教学中会过度侧重于音乐教学内容本身，导致舞蹈律动教学不能很好的融入其中，说明传统思想对两者融合造成了阻碍性的负面影响。从这一角度出发，舞蹈律动与小学音乐教学融合的首要路径就是教师思想，即必须让教师意识到两者融合的必要性及价值，让教师看到以往音乐教学中的不足，认识到两者融合是弥补不足、提高教学质量、全面培养学生的重要方法，这样能够对教师的旧思想进行冲击，实现思想革新，而新思想将使得教师有意识的将舞蹈律动的相关内容代入到小学音乐教学中，并主动参与到推动两者融合的工作中，诸如教师会挖掘小学音乐教学中舞蹈律动元素等，故通过新思想舞蹈律动可以与小学音乐教学初步融合。（二）、教学方法教学方法决定了学生的学习方式，如教师采用传统的“灌输式”教学方法，就会导致学生一味模仿，学习缺乏自主性、创造性，思维并不活跃，不会思考舞蹈律动与音乐教学内容之间的关系，故在这种教学方法下即使教师将舞蹈律动内容代入教学，也不能发挥舞蹈律动的作用，说明舞蹈律动并未真正融入其中。从这一角度出发，如果教师确实在采用传统教学方法进行音乐教学，那么教师理应作出改变，建议使用一些以学生为主导，利于学生自主性、创造性发挥的教学方法，例如引导教学法，该教学法以学生为主导，教师则作为引导者展开工作，过程中因为学生处于主导地位，所以具有充足的能动性空间，思维得以充分发散，而教师可通过引导的方式让学生去思考舞蹈律动与音乐教学内容之间的关系，同步调动学生的主动性，这能让教学事半功倍，充分发挥舞蹈律动作用，提高小学音乐教学效率、质量。（三）、教学内容教学内容是舞蹈律动与小学音乐教学融合的核心路径，原因在于教学内容传递教学信息的渠道，学生能够学到什么全取决于此，故两者融合绕不开教学内容。教学内容路径上舞蹈律动与小学音乐教学的融合方法并不复杂，教师只需要将课外与课内音乐教学内容有关的舞蹈律动内容带入课堂，或者组织学生自编舞蹈、挖掘课本中舞蹈律动元素就能实现目的，但要做到这一点，且保障其有效性并不容易，对此教师需要注意一个要点，即学生兴趣：教师应当先了解学生的兴趣取向，目的是保障舞蹈律动内容与学生兴趣取向对应，这样音乐教学中学生才会对舞蹈律动有兴趣，如学生喜欢打篮球，那么教师可以模仿篮球动作来播放音乐，并组织学生编舞，或者直接提出类似的舞蹈动作即可，若不满足学生兴趣取向，学生对于舞蹈律动就没有兴趣，积极性、专注度都会受到打击，两者融合后的有效性得不到保障。三、舞蹈律动在小学音乐教学中的应用将舞蹈律动应用于小学音乐教学，可促使学生在感知、领悟、体验音乐的节奏、韵律之美中获得认知潜能开掘，以促使其在实践应用、创新创造中获得认知蜕变，实现素养塑造，寻求认知升华。（一）、实现舞蹈律动与歌唱教学的结合，变革教学模式小学学生的模仿能力很强，求知欲迫切，而建立在舞蹈律动基础上的歌唱教学开展，则可使学生在辅助肢体动作的驱使下，以更为丰富的方式来感知音乐之魅力，获得对基本唱法、技巧的深度掌握，来提升歌唱教学的吸引力与生命力，使学生在声音、大脑、肢体的协同互动中，插上想象的翅膀，领悟所学歌曲之内涵，获得认知潜能的开掘。例如，在开展《数鸭子》歌唱教学中，可通过打节拍伴奏的方式，组织学生和着歌曲的旋律与节奏，边拍手边歌唱，来掌握歌曲的韵律与节奏。而在歌曲的后半部分教学中，可顺势引入一些简单的舞蹈动作，引导学生去模仿，去歌唱，来加深其对歌曲内涵的理解，提升歌唱教学实效。（二）、实现舞蹈律动与欣赏教学的融合，提升教学实效音乐欣赏是小学音乐教学的重要项目，更是培育学生艺术素养的重要构架。而为了切实强化对学生艺术鉴赏、音乐感知能力的培养，教师在开展欣赏教学时，可通过对一些辅助性舞蹈动作的渗透，组织学生用自己最擅长、最喜欢的方式来表达自己对作品内涵的理解，以切实发展学生的音乐创造力与实践力，为促使学生全面发展而奠基铺路。例如，在开展《跳圆舞曲的小猫》欣赏教学中，可在课堂内顺势引入童话故事《穿舞蹈鞋的小猫》，组织学生根据故事情节，充分发挥想象与联想，并借助对应的肢体动作、角色展演等，来表达自己对作品内容的理解，以促使其创造“美”的意识培养，实现对课堂教学路径的延伸与拓展。（三）、实现舞蹈律动与音乐教学的游戏化改革，调动学生自主性小学生心智尚不成熟，且比较“贪玩”，喜欢玩游戏，故从舞蹈律动在小学音乐教学中的应用角度出发，为了保障舞蹈律动应有有效性，教师可以利用小学生的这一特点对教学进行游戏化改革，借助游戏充分激发他们的兴趣，可有效调动学生自主性，这样学生在潜移默化之间会积极参与舞蹈律动下的音乐教学。例如某教师在舞蹈律动教学应用中发现，许多学生比较害羞，使得其难以营造良好的课堂氛围，舞蹈律动作用得不到充分发挥，而后该教师围绕舞蹈律动对音乐教学进行了游戏化改革，课堂上提出了“根据音乐进行编舞”的游戏项目，结合该项目教师预先播放了本节课需要教学的歌曲，先让学生进行鉴赏，然后提出“今天我们来玩一个编舞游戏”，成功引起学生注意，由此教师再次播放歌曲，并开始进行编舞示范，利用舞蹈有趣的动作、优美的律动感营造了良好的课堂氛围，促使学生抱着“玩游戏”的形态参与其中开始编舞，期间学生需要感知歌曲律动来设定舞蹈动作，再通过舞蹈动作来展示自己感知到的律动，整个过程中学生的自主性表现非常明显，而教师只需要在一旁予以鼓励，并且在必要的时候提供正确指导即可，最终成功达成教学目标[3]。（四）、实现舞蹈律动与音乐教学的课外延伸，拓展学生审美视角人的审美视角具有多元化的特征，即人面对相同的事物从不同的角度去观察、思考能够看到不同的美，但这种多元化的审美视角一般是后天养成的，且常态下形成的速度比较缓慢，同时人缺乏切换审美视角的意识，只有在特殊的时候才会表现出来，这一点在小学生身上尤为明显，他们普遍存在审美视角单一的现象。从这一角度出发，因为课堂时间有限，且大部分时间要用于课本教学，所以教师可能无法有效培养学生的审美视角，这就导致教学出现缺陷，而为了弥补缺陷教师可以通过一些策略让舞蹈律动与音乐教学在课堂外融合，实现课外延伸，充分利用课外时间对学生审美视角进行培养，起到拓展性作用。例如教师可以在课堂上布置课外作业，类似于“回去问问你的爸爸妈妈，他们最喜欢的歌曲是什么，然后根据他们喜欢的歌曲编舞，明天要在课堂上表演”，由此学生在课外就会展开相关的活动，活动中学生会接触到各种类型的音乐，能够让学生看到音乐的多样性，并且充分感知不同音乐的律动，促使他们懂得从不懂角度去审美。与此同时，教师还可以在课堂表演中对学生进行引导，如询问学生编舞的理由、想要表达的意思等，通过不同的问题能够让学生思考，培养学生切换视角去审美的意识，真正意义上拓展学生审美视角。四、注意事项在以上策略中，有许多事项是需要教师注意的，其中最为主要的就是师生沟通的有效性，即教师需要通过与学生沟通的方式来了解学生兴趣，但不少学生可能在沟通中会“露怯”，不告诉教师自己真实的兴趣取向，这将误导教师，不利于舞蹈律动与音乐教学融合，说明师生沟通的有效性低下[4]。造成这一现象的主要原因在于教师作为沟通交流的发起者，语言表达上太过直接，诸如直接询问学生平时对什么感兴趣，这种方式就往往得不到真实反馈。故需要教师注意的是，在于学生进行沟通时不应当直接询问，正确的方式应当是与学生分享自己的生活，和学生打成一片，建构亦师亦友的理想关系，让学生信赖自己。五、结论教师在小学音乐教学中借助舞蹈律动开展教学指导时，应以预设教学目标、具体教学活动、辅助教学项目为统领，切实加强对各类鲜活生动、丰富精彩、多元宽泛的音乐素材的开发与借助，使其全面衍射至学生认知领域，不断提升小学音乐教学的趣味性与生命力，来实现对学生热爱音乐、享受音乐、体验音乐的意识与素养培育。使建立在舞蹈律动基础上的小学音乐教学开展，彰显出无限生机与活力，更好服务