《浅论如何推动高中名著阅读教学-以《三国演义》整本书教学为例》 论文

浅论如何推动高中名著阅读教学——以《三国演义》整本书阅读教学为例摘要：名著阅读在高中语文教学中占据重要地位，中高考语文对名著的字词知识、文化常识和故事情节等有理解、鉴赏等不同层次的考查，更高层次的创造能力和探索质疑能力对学生要求比较高。经典名著的故事情节、文化背景、人物形象、艺术特色等可以让学生多方位提升学习能力、拓展知识、陶冶情操、成熟心智、升华精神。但由于高中学习任务重、课程安排密集，时间紧张，名著阅读又见效慢，大部分同学并不能真正做到落实名著阅读，进而影响到学生课外知识的储备以及素质全面发展。本文以《三国演义》为案例，针对高中生名著阅读教学中存在的问题，思考和探究如何推动高中生名著阅读。关键词：高中语文，名著阅读，《三国演义》引言：高考语文对学生阅读理解能力和写作能力要求很高，我们的日常教学中，除了教材、学校校本课程、高考模拟题训练外，名著阅读是最好的补充辅助。既符合“双减”政策，又可以综合提升学生能力和素质。经典名著丰富的知识、扎实的文字功底以及各种悲欢离合人生百态，对学生的知识进步和心理发展有着极大的帮助。针对当下名著阅读现状，我们老师应当在教学过程中注重引导学生合理安排时间，培养优良的阅读习惯，帮其解惑答疑，让学生在实践中真正从名著阅读中汲取营养。一、高中名著阅读教学中存在的问题。1.阅读条件：学生课业压力大，没有足够的阅读时间在高中阶段的学习中，由于学科众多，学习压力比较大，时间紧凑，加之数理化提分快，从功利的角度而言，名著阅读的时间被一再压缩；另外老师在教学设计也一带而过，对着书本老生常谈，学生难免会感觉枯燥乏味，失去对阅读的兴趣；再者很多经典名著动辄几十万字以上，对于学生的耐心毅力专注力都是考验。拿《三国演义》来说，语言半文半白给学生阅读造成难度，120回约64万字有名有姓的人物不下千余人，上百次战争，陆战、水战，或水陆混合战都有，整部书波澜曲折，前后呼应，如果不能静下心来阅读，很难读下去。所以在教学设计的时候，老师需要将所有因素综合考虑，才能更好地推动高中名著阅读的发展。2.阅读过程：学生阅读缺少引导、缺少多样化检测，让名著阅读流于形式。在高中阶段，由于高中生现有知识水平的不足，理解共情能力还有待提高，故而对一些深奥的名著理解能力还是需要老师引导，才可以保证阅读效率和阅读质量。在现阶段，老师对学生阅读指导流于表面，一般都是布置学生们去读名著、一段时间后交一篇读后感算是检测，缺少细致的过程指导。学生“囫囵吞枣”完成任务，缺少深层感悟。例如《三国演义》，“武侯弹琴退仲达”这一回中，学生自己阅读的话可能只会觉得诸葛亮很聪明，这时老师可以指学换位思考：诸葛亮为何能想出这条妙计，并且成功击退司马懿？诸葛亮对司马懿心理的揣摩，如何知己知彼，诸葛亮知道司马懿生平多疑，定会猜测孔明用兵不肯用险，进而下这步“险棋”，所以在知人的层面上，孔明要略高一筹。所以为了更好地推动高中名著阅读的发展，老师应当给学生提供相应的指导，引导学生更高效率高质量进行名著阅读。3.阅读能力：追逐时尚、注重消遣和娱乐、对经典名著难以深入。我通过调查问卷，了解到学生们也并非完全不阅读，常看比较短篇的《读者》、《意林》、《故事会》还有些高考素材杂志，认为这些对高考有作用；另外受市面文化和短视频等影响，孩子们比较追求猎奇心理和情节刺激的书，如《法医秦明》、《鬼吹灯》、《盗墓笔记》还有东野圭吾的书之类的玄幻推理之类小；对于缺少刺激吸引眼球的长篇名著，如《瓦尔登湖》这样需要静静品读，通过感受梭罗内心的渴望、冲突、失望，进而唤起我们内心对美好事物、情感的记忆，改变我们的生活态度，获得心灵的纯净与精神的升华的经典名著缺乏兴趣。对于《三国演义》来说，喜欢的人感觉读起来感觉战争场景恢弘酣畅、人物形象各具特色、看完感觉三国风云如在眼前，畅快淋漓，但是如果不能注意力投入进去的学生可能会被阅读难度吓退，更别提巨著《红楼梦》了。二、推动高中名著阅读有效措施的探究。毛泽东指出：“我们不但要提出任务，而且要解决完成任务的方法问题。我们的任务是过河，但是没有桥或没有船就不能过。不解决桥或船的问题，过河就是一句空话。”我们探讨、指出名著阅读现状的不理想之处，更要给出科学的名著阅读方法，有效的阅读方式是保证阅读质量的前提。1．合理安排阅读时间，帮助学生掌握正确的阅读方法。语文这门课程的知识是需要日积月累的，名著阅读也是如此。在名著阅读中。学生需要一点点地阅读积累，对学习的时间应当进行合理地安排。首先老师可以在早读课对名著的优美段落进行朗读、晚自习课前安排半小时左右的阅读时间，并且保证每个月有一次有关阅读的课程总结，如此学生才能将自己完成的阅读进行及时总结反思，不给现有学习增加额外负担，同时可以在阅读中心灵得到放松，张弛有度；拿《三国演义》来说，120回，安排每晚读一回，一学期可以读完，利用早读，可以将里面涉及到的著名诗文，如开篇《临江仙》、诸葛亮《出师表》、曹植《铜雀台赋》、陈琳《为袁绍檄豫州、等进行阅读，培养文言文语感，每月进行一个阶段性总结。其他名著也可以做类似规划，将大任务分散在每一天里。2.教师把关，挑选适合学生目前阶段的书籍。一本好书可以让一个人终生受益，教师可以在源头上做好把控，结合高中学生实际情况精选、推荐书籍。经典阅读，要考虑教育价值，充分利用其对学生的教育引导作用。在学生认真读书的过程中，会将其代入书中情境，反思自己的行为。我们期待，学生因为名著里优秀人物影响，进而见贤思齐、效仿先贤。例如《三国演义》三顾茅庐章节，刘备礼贤下士、诸葛亮持守谨慎、三思而后行，后为黎民百姓果断出山，英雄豪杰心系苍生的情怀会使学生对人物产生向往、敬佩的情感，从而引导学生成为更优秀的人。3.运用批注式、对比式阅读，多反思。做批注是名著阅读最简单易操作的方法，教会学生，将重点内容用不同的形式标记出来，再在文章正文空白处记录下个人感悟和领悟，用横线、加点字、画三角形、波浪线等标出好词好句、疑惑不解处打上“？”等，形成习惯。批注里面可以评价人物言行和性格、可以归纳重点情节、可以对前后人物关系变化进行比较，所以阅读的体悟都可以记录下来；另外还可以同主题书籍进行对比式阅读，让学生在对比中阅读，学会自我学习，更好地了解不同名著的主题和特征，这样可以极大地提升学生名著阅读的理解、归纳能力，帮助学生积累丰富的名著知识。例如可以将《三国演义》和陈寿正史《三国志》进行对比阅读，比较叙事的真实度、不同的叙事结构、还有人物描写如周瑜在两部书里的差异、历史事件如铲除董卓、赤壁之战等的差异。首先认真阅读名著，再联系创作背景，思考主要人物的性格形象，进而思考为什么？为什么会发生这样事件？为什么主人公在当时的情况下会有这样的思想，还可以思考名著主旨的当下意义，挖掘出名著的价值。4.灵活借助多媒体网络资源，帮助学生理解。现在经典名著相关的电视剧、电影、纪录片、动画片等非常多，网络上也有相关剧情简介短视频、百家讲坛、喜马拉雅听书等，我们可以筛选精华的辅助讲解视频、音频，帮助学生理解，激发学生阅读兴趣，生动直观感知主要人物。拿《三国演义》来说，1994年中国电视剧制作中心、中国中央电视台制作的84集电视连续剧，《百家讲坛》易中天说三国等、单田芳评书等，还有动画片、连环画都可以帮助学生理清名著情节，让学生一边咀嚼名著的语言魅力和恢弘气势、一边对照这些现代鲜活资料，可以事半功倍，更好的走进《三国演义》5.丰富名著阅读检测手段，精彩纷呈多种方式展现。千篇一律的读后感让学生会感觉厌倦，在高中语文名著教学中，思维导图或者制作画面精美的小报很能激发学生积极性。有条件的还可以制作PPT、小视频等进行汇报，也可以鼓励学生进行自编自导角色扮演。既可以调动学生积极性，又可以娱乐身心放松高考压力，还可以深入了解名著情节和人物，可谓一举多得。我的名著课堂思维导图制作的比较多，通过丰富多彩、灵活多变的思维导图，学生可以梳理各章节之间的联系，理清整本书情节的开端、发展、高潮、结局，并以形象化的方式展现在画面上，学生对整本书的理解欣赏将会得到完善和优化；思维导图还可以帮学生梳理人物关系，长篇巨著往往人物繁多，拿《三国演义》来说，我们可以就其中桃园三结义、草船借箭、七擒孟获等重点章节，刘备、关羽、张飞、诸葛亮等重点人物，官渡之战、赤壁之战等著名战争，榜文、诏书、檄文、表、书信、奏章、祭文等应用文体进行展示。6.编写相关练习题，以书面形式考察学生掌握情况。随着高中整本书阅读，以及高考对名著阅读的考察，对于高中规定必读名著里的基本知识我们同学是必须要掌握的。我们可以制定一些书面小练习，和小报、视频等灵活方式的考查相配合。对重点人物和情节进行考查。纵观学生进入高中前的中考名著考查题，主要有填空题、选择题、简答题、小作文。针对《三国演义》，我搜集整理了全国中考题中涉及到的考题，又整理了高考题目中涉及到的非文学类文本中关于解读三国相关的练习来训练选择题，文学类文本训练文学鉴赏、文言文中三国时代的人物传记、诗歌鉴赏中建安风骨之类等将名著阅读和高考训练结合起来，一举两得。三、读写结合，有效促进阅读质量的提升。高考作文占分比较大，精彩的标题可以吸引读者阅读兴趣，我们可以将名著阅读与小练笔写作结合起来，指导学生进行名著阅读小练笔时，可以引导学生拟些新颖的小作文题目作文题目，如《战火中的三国——<三国演义>中的战争》、《天下己任——<三国演义>的英雄情怀》等。由于学生的能力还有待提高，我们教师可以引导列提纲，从小处着手，学生容易动笔，促进学生写作能力的养成。仍然以《三国演义》为例，为了让学生在阅读后对名著的内容有真实的印象和感受，在引导学生构建写作框架时，我经过多次指导和修改，与学生反复讨论，帮助学生确定写作提纲，难度控制在学生认真阅读名著后能够自主完成的范围内。比如《三国演义》中的战争描写、这是学生阅读时已经做过批注和记号的。梳理比较几次战争以及战争后三国形势变化图、国土地域划分图等，这些都能使学生对名著的理解更深入；对战争中涉及的主要人物性格变化的研究可以让学生对人物感受更深刻。这样以小论文的形式检测名著阅读的情况，也可以点燃学生思想的火花，既有利于学生阅读后的深入思考，又有助于学生写作能力的提升。结束语：综上所述，名著阅读是一个长期积累、养成习惯的过程，我们发现了问题，再带着学生寻找到科学易操作的阅读方法，调动学生阅读激情，创造机会让学生展示阅读成果，学生才更愿意参与其中，乐在其中。“教无定法，贵在得法。”名著阅读贵在坚持寻找到有效的阅读方法。名著阅读在语文学科学习的过程中，因为能够提升学生的综合学习能力，引导学生正面积极成长，减轻学生的学习压力，所以长期在语文的广袤江山中占据了一席之地，我们老师应当对其引起重视，引导学生养成优良的读书习惯，升华其自身的思想和开阔学生的眼界。鼓励学生对名著阅读增多接触，使其产生感悟和体会，加强学生对语文课外知识的储备，另外老师应当在教学设计中考虑综合因素，对学生读书的时间和学习学科知识的时间进行合理安排，以及对学生阅读的书籍内容做到严格把控，如此才能帮助学生提升读书效率，挖掘并发挥名著阅读的教学价值，从而更好地推动高中名著阅读的发展。参