《小班幼儿争抢玩具原因及其解决策略》 论文

小班幼儿争抢玩具原因及其解决策略摘要：幼儿进入幼儿园之前基本在家庭中生活，在这段时间内，因为家庭、社会环境和教育中的些许不利因素，或因幼儿身心发展的不良因素不能及时有效的去除等缘故，幼儿会出现一些道德方面的不良行为，如说谎、争抢、不礼貌等。本研究从幼儿园小班幼儿争抢行为现象问题出发，通过案例分析法、文献法、访谈法的方式，对小班幼儿常见的争抢行为现象进行分析，参考国内外的文献对幼儿的情绪、意志、自我意识的特点进行论述。关键词：小班幼儿；争抢玩具；原因；解决策略一、争抢玩具的含义争抢玩具是指幼儿通过争抢的方式获得玩具，在幼儿同伴交往过程中经常发生。幼儿在一些特定环境下所选择的维护自身利益或表达内心情感的行为方式。在日常生活中，我们经常观察到幼儿争抢玩具时还伴有攻击性行为，在教师介入后幼儿也无法认识争抢玩具的错误。接下来我将通过具体的案例进行分析寻找解决对策。二、小班幼儿争抢玩具的原因分析1.教师提供的玩具数量不足幼儿园玩具数量是有限且共用的，有时不能满足每位幼儿的需求，这时争抢就发生了。在物品数量较少时，大多幼儿都想要独占，于是出现了争抢。就像下面这个案例。时间：早上8：30地点：操场人物：小小、月月具体事件：在今天的晨间游戏打倒大灰狼中，一声哭声传来我知道“麻烦”来了。小小哭着喊：“我的，我的，不许抢我的沙包。”我急忙跑过去问道：“小小，怎么啦？我来帮助你。”小小指着月月说：“他抢我的沙包，我没有了。”我看向月月，他的手里拿着两个沙包：“月月，刚才发生什么了，你的沙包是在哪里拿的呀？”月月急道：“小小有两个沙包，他不给我，我都没的玩了。”我说：“我知道你想玩，可是抢东西对不对呢？”小小不说话了。我说：“你抢了月月的沙包，他好难过，有人抢你的东西，你会不会难过呢？”小小委屈道：“可我好想玩沙包。”我说：“我来教你一个好办法好吗？学会这个方法月月会和你分享的。”我鼓励小小对月月说：“我一起玩，你分享一个沙包给我好吗？”月月：“好吧！我们一起玩，你不能抢我的了!”分析：在这次案例中两名幼儿缺乏分享意识，对于自己喜欢的玩具并且数量不充足时都想自己占有，于是在意见达不成一致时他们选择了争抢。在幼儿无法解决问题时，老师就需要介入进去指导他们解决问题。在整个谈话中注重引导幼儿了解争抢行为的错误，并且教会他们遇到这类问题该如何去解决。谈话中加上带有情感性的引导语言，引导幼儿意识自己做法的错误。后面与人交往的语言学习是很有必要的，在幼儿日常生活中要鼓励幼儿使用这类交往性语言尝试自己解决问题。2.幼儿强烈的自我中心主义小班幼儿处于强烈的自我中心主义阶段，他们会以自己的身体和动作为中心，从自己的角度和想法去认识周遭的环境和事物，不太能理解别人的想法和观点会与自己的不同，所以他们很难从客观的、他人的角度和立场去认识周遭世界。[1]下面这个幼儿在对班级中共用物品的看法与使用上表现出强烈的自我中心主义。时间：下午2：30地点：活动室人物：天天、乐乐具体事件：午睡起床搬椅子回活动室时，天天把走廊的椅子翻找了一番后空着手回去了，带着好奇心我跟着他回到活动室，看着他在每位幼儿椅子旁寻找着什么，直到看到乐乐的椅子时激动地抓住说：“这是我的椅子，你起来。”坐在椅子上的乐乐蒙了。天天急道：“把我的椅子还给我，这是我的。”乐乐反应过来后道：“这是我搬的，你自己去搬一个吧。”天天抓着椅子怎么也不松开：“我的，我的，就是我的，你还给我。”眼看着天天想要动手了，我忙上前问道：“天天，这的确是乐乐搬得，你为什么说这是你的呢？”天天指着椅背上的小浅坑说：“有个小洞洞的椅子是我的。乐乐把我的椅子搬走了不还给我。”原来刚刚天天翻看小椅子的目的是这个呀！我说道：“天天，超市里的糖果，你可以买乐乐也可以买，小椅子也一样，你可以搬乐乐也可以搬，乐乐先搬了就是乐乐的，你自己搬一个好吗？”天天委屈道：“可我想要小洞洞的。”我安慰道：“这么多的椅子，你只和洞洞椅子做朋友，其他的椅子好难过呀，我们一起去哄哄其他椅子，和他们认识一下好吗？”天天勉强道：“那好吧！”我道：“你刚刚拿乐乐的椅子，他都吓坏了，你去哄哄他好吗？”天天说：“你和洞洞椅子做好朋友吧！老师要带我去找新朋友了。”说完抱了抱乐乐。接下来我陪着天天重新找了个他喜欢的小椅子搬回了活动室。分析：幼儿期的自我中心主义是多名老师认为导致幼儿社会交往问题最主要的原因，尤其是在争抢行为上。在这个阶段他们主要以自我为中心，不考虑身边幼儿的感受。在此案例中，天天表现出强烈的自我中心，他在其中一张小椅子上找到一个细小的特征便把这张小椅子归于自己所属，只有自己可以使用。有时在遇到自己喜欢的玩具时也会抱在自己怀里不许他人触碰。我们要引导幼儿了解集体生活中班级物品大都是没有固定所属的，是所有幼儿都可以使用的。引导幼儿知道争抢他人的东西是不正确的，树立与其他幼儿共同使用的观念。3.幼儿处于物权意识的敏感期2到3岁的幼儿开始进入物权意识的敏感期。经常会说“这是我的，这是你的，我的不给你”，这不是幼儿自私的表现，应该考虑他们是否进入了物权意识的敏感期，她们开始感受占有、支配自己所属物的快乐。这种情况可能会维持到他们4岁。对于处于这个时期的幼儿，不能强迫他们与人分享。在发生争抢行为时,无需与他们较真讲大道理,只需在恰当的时机对他们进行适当的引导。如果幼儿不明白或者不愿意也不可强迫。不要轻易给他贴上“自私”的标签。下面这个案例便是如此。时间：早上10:00地点：活动室人物：小小、毛毛具体事件：在集体活动《分享玩具我快乐》中，每位幼儿需从家带一个喜欢的玩具来班级。活动的最后幼儿开始分享了，毛毛看看其他小朋友对小小说：“他们在分享玩具了，我们也来分享吧！”“我不，我不，这是我的小恐龙，不给你玩。”小小抱着玩具扭来扭去。毛毛见状一把拿走了小小手里的恐龙，又把自己的玩具塞到小小手中，小小哭着道“你抢我的玩具，老师，他抢我的玩具！”说罢便要上手抓人了。我赶紧上前将两人分开。小小一见我便激动道：“他抢我的玩具。”毛毛委屈了：“我没有抢，老师说了要分享。”小小道：“我不要他的，我要我的恐龙”我看向毛毛说：“别人愿意分享时，我们才能和别人互换分享；别人不愿意我们不能拿，你可以试试和其他人分享好吗？”说完毛毛便走向其他幼儿进行分享活动了。我把小小抱在怀里问道：“你为什么不想和毛毛分享玩具呀？”小小紧紧抱着恐龙道：“我想玩自己的恐龙，不想玩别人的玩具。”“那你想要好朋友吗？”我又问道小小小声道：“想要，我想要好朋友！”我道：“那我们做好朋友，好朋友之间会分享玩具，你愿意和我分享玩具一起玩吗？”小小抱着我：“那我们一起玩吧。”我紧接着道：“那待会我们和小朋友分享，交更多好朋友好吗？”“嗯，交更多好朋友！”小小举着玩具道。分析：当幼儿进入物权意识敏感期时，语言方面表现为重复使用我、我的这类宣誓主权的话语并伴随攻击行为。案例中的小小就是典型的处于物权敏感期的幼儿。他享受占有自己玩具的快乐，不愿与他人分享，当自己的东西到了别人的手中会急于拿回来。老师此时应引导毛毛这类幼儿懂得尊重他人的意愿，不能强迫他人进行分享，尊重他人对自己物品的占有欲与分配的想法，学会征求他人意见等待他人同意。对于小小而言，老师可以陪伴着他游戏，循序渐进的鼓励他尝试分享，享受分享。三、解决对策幼儿之间产生争抢行为往往不是一种原因单独造成的，而是多种原因共同作用的。解决问题时根据具体原因具体分析，老师要灵活运用多种策略解决问题。1.丰富幼儿游戏的物质环境，培养幼儿的分享意识。投放适量的玩具。小班幼儿的游戏以“平行游戏”为主。在材料的提供上数量要充足，种类不要过多，种类过多反而会增加幼儿争抢行为的发生。除此之外，老师可以让幼儿分组游戏，这样既可以方便看护幼儿，也可以减少某种材料的使用人数，从而降低争抢行为出现的概率。采用行为训练法，减少幼儿争抢行为与争抢中产生的攻击性行为，培养他们的分享意识。余翠花认为针对年龄较小的幼儿可以利用行为训练法，培养他们的亲社会行为，从而达到减少争抢行为现象的目的。老师可以利用一些课堂讨论、角色扮演、情景表演等方法教授幼儿简单的积极的解决争抢行为现象的方法。使幼儿尝试使用正面积极的解决问题的方法，包括听取他人的想法、表达自身的想法、双方之间进行商议等。但值得注意的是，老师要让幼儿尽量多的去练习，并贯彻到日常生活当中。当幼儿出现分享玩具等行为时，老师可以适度的采用奖励，这类型的奖励可以是口头表扬，也可以是实物奖励，通过正面强化幼儿的行为，培养一种良好的分享意识。[2]2.帮助幼儿去除自我中心化。皮亚杰提出幼儿的自我中心现象，指幼儿容易混淆自己和他人的观点以及自己的活动和对象的变化。在幼儿中主要表现为不能辨别自己和他人的想法，容易将自己的想法强加在他人身上。[3]帮助幼儿去除自我中心化第一步就是鼓励幼儿表达自己的观点。使幼儿乐于说出自己的想法，进而在与其他同伴交流沟通的过程中，发现自己与他人观点上的差异性。在进一步认知的冲突过程中，幼儿可以肯定他人观点的正确性，也能够察觉到自己的缺点，日积月累，潜移默化下，他们会渐渐去除本身的自我中心倾向，并脱离自我中心的状态。[4]对于老师来说，老师还可以利用角色扮演、情景表演、移情训练等方式使幼儿体验他人的经历与感受。老师描述角色的行为、想法、心理活动，幼儿扮演角色，在比较短的时间内体验所扮演角色的内在感受和心理变化。在此过程中，他们感受不同角色，学会换位思考。还可以设计一些需要双方合作的小游戏，让幼儿意识到只有互相合作才能完成游戏，共同获得愉快的情绪体验。当然与人交往的社会性语言必不可少，多引导幼儿学习如“我们一起玩好吗？我们来交换吧，你的给我，我的给你。你玩一会，我玩一会。”等与人商量的语言。逐步学会用相互协商的方式共同解决游戏中出现的问题，实现情感与思维双方面的融合，就能够使幼儿在趣味的游戏环境中为自我的去中心化产生积极的影响。[5]3.尊重幼儿的主体地位，把握幼儿的敏感期。2岁左右的儿童已经开始进入物权敏感关键期，这个时期的幼儿在语言方面会表现出频繁的使用“我”“我的”；在行为方面表现出使用攻击性行为的倾向，不乐于分享；情绪方面则表现出易被激怒，易冲动。当幼儿因为认定了玩具的归属权，与人发生争抢行为时，老师要尊重他们。幼儿此时的行为是通过确认物品的归属权，来判断他与物品、周遭环境的关系，是在为未来的生活做准备。我们要充分理解并接纳处于该阶段幼儿的行为，不要随意对他们下“自私，不会分享”的定义。教师和家长可以通过侧面引导避免直接和幼儿产生争执和暴力指责。当幼儿物权敏感期出现时，我们可以在当下制止他的行为，隔离事故双方的幼儿，在事后幼儿冷静下来，选择合适的时机教育幼儿。让幼儿知道当双方分享玩具的时候，双方都能产生愉悦的情绪体验，且分享给别人的玩具仍然是属于自己的，还会回到自己手上。在幼儿知道后，再让幼儿决定是否要分享，不要强迫幼儿发生分享行为。重复几次后，幼儿体验到分享玩具产生愉快的情绪后，当其他幼儿发出交换玩具或者玩他的玩具的请求之后，他会去考虑与他人分享。四、结语在玩具数量不足的情况下，为了获得更多玩具从而得到愉快的情绪体验，会产生争抢行为的问题。针对这个原因，教师尽可能丰富幼儿游戏的物质环境，提供足够数量的玩具，并且利用移情训练等方式培养幼儿的分享谦让意识。幼儿拥有强烈的自我中心主义。教师可以利用角色扮演、情景表演等方式需要帮助幼儿慢慢去自我中心化，站在他人的角度去思考问题，并且认识他人观点与自己的不同。幼儿处于物权意识的敏感期，表现出不愿与他人分享的行为，教师需要尊重幼儿的主体地位，把握幼儿的物权敏感期的教育，肯定幼儿保护自己物质财产的同时，帮助他们逐渐学会分享。参考文献：[1]胡俊伟