《如何在游戏中培养幼儿的自主性》 论文

如何在游戏中培养幼儿的自主性摘要：幼儿的自主性体现在幼儿日常活动中的各个环节，幼儿在其自身的自主性发展过程中处于主体地位。因此，在游戏活动中怎样使幼儿自主性得到有效培养，使游戏活动成为促进幼儿自主性发展的平台，成为当前学前教育界共同关注的一个重要课题。本文从游戏与幼儿自主性的相关概述入手，对当前游戏中幼儿自主性培养存在的问题进行分析，并从思想观念、幼儿游戏合理引导、室内外游戏环境的创设、游戏的安全保障等方面，提出游戏活动中幼儿自主性培养的几点思考，期望为促进幼儿自主性的发展，提供点滴参考。关键词：游戏，自主性，培养一、游戏与幼儿自主性的相关概述1．游戏及特点游戏是某一类具体行为的统称，但笔者没有查证到学界一致公认的概念。德国学者福禄培尔认为，游戏就是幼儿内在自我活动的一种体现，是一种本能性的活动，是对幼儿心理活动的体现。本文赞同这一定义的同时认为，幼儿的游戏活动是有关学前幼儿获得发展的专有名词，是与幼儿生理、心理活动相关的，能够使幼儿各项能力得到提升的一种活动。游戏的类型主要有五种，一是练习性游戏，二是象征性游戏，三是建构游戏，四是规则游戏。游戏的特点主要有三个方面：一是自主性。自主性既是游戏活动的最主要特点，也是幼儿游戏活动的开始，幼儿能够结合自身的喜好来自主地对游戏进行选择。与此同时，幼儿的选择也正是幼儿心理需求与喜好的具体体现，这也是幼儿自主性发展的开始。二是开放性。游戏的开放性主要体现在游戏中物质与精神环境的创建上，在创建物质环境时，游戏的开放性就是游戏材料投放的多样性。创设精神环境方面，就是形成一种能动的、开放的游戏环境，使幼儿之间能够密切交流和互动。三是创造性。游戏的意义就在于能够促进幼儿想象，而想象力是属于创造力范围内的。2．自主性及特点自主性就是幼儿能够不依赖于外界的支持，依据自身的意愿进行自主选择、调控活动的一种能力。前苏联心理学家伊•谢•科恩认为，幼儿自主性包含两层意思，一是一个人控制自己的行为和情绪反应的能力，二是相对于客观事实可以合理进行自我选择的能力。而我国学者一致认为自主性就是个体独立自主能力的一种体现。本文认为自主性就是幼儿在行为自主、情感自主以及认知自主这三个方面的独立、选择、执行、调控的能力。自主性的特点主要有四个方面，一是主动性。就是在游戏过程中，自身的自主、无他人驱使特点的体现；二是积极性。就是幼儿投入、积极、主动的个性特点体现；三是创造性，就是幼儿发现、创新、发明等特点的体现；四是独立性，就是幼儿不依赖他人的帮助，对问题进行独立思考、选择的体现。3．游戏中培养幼儿自主性的意义（1）使幼儿主观能动性得以提升个体的主观能动性是其身心获得发展的内在动力，也是身心发展的重要指标。游戏活动是幼儿能够自主参与、支配的活动。在游戏活动的过程中，幼儿能够根据自身的想法进行参与和选择，幼儿不论是在思想上，还是在身体和心理上，都是非常放松的。同时，幼儿进行游戏活动时，主动性和意愿性占有主要地位，游戏活动过程中幼儿几乎都在自身的兴趣、需要、游戏情景与进程的驱使下主动进行思考、主动进行选择，主动进行判断，自觉自愿的游戏活动使幼儿主观能动性的发展得到有效的提升。（2）使幼儿的创造性得到培养创造性是游戏活动的重要特点，幼儿通过参加游戏活动，可以将自身的想法、意愿按照自己的思路去行动、实践，进而出现具有个人属性的创造，同时，幼儿作为游戏活动的主体，可以在游戏活动过程中对游戏材料、内容等进行自主的支配，这正是幼儿的自主性使其创造性得以产生。（3）使幼儿的兴趣得以激发创造性是游戏活动的核心特点，幼儿通过参加游戏活动，可以将自身的想法、意愿按照自己的思路去创造，同时，幼儿作为游戏活动的主体，可以在游戏活动过程中对游戏材料、内容等进行自主的支配，这正是幼儿的自主性使其创造性得以产生。这种创造性对于游戏活动的进行是非常有利的，同时对于幼儿自主性的培养也是非常关键的。二、游戏活动中幼儿自主性培养存在的问题1．教师的思想认识问题幼儿自主性的发展可以让幼儿在游戏活动中将自我能力充分的发挥出来，使身心获得主动、积极、独立地发展。而在这一过程中，教师的教育观念就是幼儿自主性培养效果的关键因素。首先，部分教师对游戏的属性与特点认识不足。其次，部分教师对于幼儿自主性培养的认识与理解有失偏颇，他们认为“幼儿园的小朋友都还那么小，如果完全让他自己玩的话，他们不可能玩好，因此教师必须告诉他们应该玩什么”，这就使得教师的“高控”让幼儿在游戏活动中的主体地位受到局限，使其自主性产生流失。再次，教师的自主性培养认识与行为相互矛盾。比如有的教师能够认识到幼儿自主性培养是很重要的，但在实际的游戏活动中，还是认为“让小朋友来分配游戏角色是不行的，太浪费时间，而且早晚会打起来，会导致其他麻烦，所以教师应该直接将角色给他们分配好”。即在教师认为的“高难度”问题面前，培养自主性必须给“麻烦”让步或者因为游戏活动的空间不够，让一个班所有的小朋友只在哪个区域玩，这种游戏的“自主自愿”就大打折扣。2．教师的指导方式问题首先，缺少观察。教师的指导必须在充分的观察基础上，才能使指导更加的准确、恰当。在当前幼儿游戏活动中，由于一个班级幼儿人数多，教师数量有限，使得教师对幼儿行为的观察不细致，不能全面的观察到一个幼儿是想做什么，然后通过怎样的方式完成这个游戏或者是在哪个环节因为什么出现了困惑。其次，指导时机不合适。教师在幼儿游戏活动中发现幼儿存在困惑时，由于观察的不足，很少了解幼儿有没有通过自己的思考寻找解决问题的办法，便直接对幼儿进行指导。例如在幼儿建构游戏“小镇设计”当中，幼儿教师在为幼儿提供了相应的材料之后就放手让幼儿根据自己已有的认知经验和思维，去进行小镇的设计，其实有些幼儿在设计的过程中出现材料运用不全的问题，教师也不要随意干预，反而是让幼儿充分发挥想象，大胆动手操作，如果一出现问题，教师就马上进行干预和干扰，这使幼儿整体思维受到了干扰，而且教师在游戏活动中主动指导的情况非常多，虽是教师对游戏活动重视的体现，但也使得教师习惯把自己的经验直接灌输给幼儿，让幼儿形成听从安排的习惯。这不仅限制了幼儿的想象，也降低了幼儿自主探索的积极性。最后，指导方式缺少参与性。在游戏活动过程中，教师也是参与者的身份，这种指导就是教师是以示范、榜样的形式，让幼儿根据自己的要求来模仿，而不进行游戏互动，这种单纯的只是对教师行为的模仿，对幼儿思维发展是不利的，而且长此以往，幼儿就会复制教师的行为，使幼儿的自主性缺失。3．游戏环境创设的问题在游戏活动中，游戏环境创设的单一对幼儿自主性的培养影响很大，这主要据笔者对云南省玉溪市红塔区幼儿园的粗略调查，幼儿园游戏活动主要以户内游戏为主，特别是在下雨天、阴天。即使天气好的情况时，带幼儿到户外进行游戏活动也是只带到户外玩一玩沙池、轮胎山等，没有制定具体的游戏方案。并且，在幼儿园里，班级与班级之间的户外场地划分清楚，也就是一个班级，在一段固定的时间内，只能去那个地方玩那个地方的材料，不能“越界”。在一天时间内幼儿的户内游戏所占的时间比较长，但幼儿在户内最常见的游戏只有摆雪花片、玩橡皮泥、过家家等。而且因为时间的关系或者教师投放材料的不足，幼儿惯性地想要去玩自己一直在玩的东西，很少对其他的进行探索。虽然户内游戏活动能有效地与教师进行互动，与同伴之间增加积极交流、交往的机会，利于同伴之间的合作，但是户内游戏活动毕竟场地有限，有的幼儿想玩过家家、小医院，但因为玩的人太多，只能选择其他的游戏或者自己坐着发呆。此外，在当前户内游戏活动中教师都是组织者，教师只是充当一个“旁观者”的角色，对幼儿给予合作、支持的角色也没有担当起来。当游戏的物质环境与精神环境都比较单一时，游戏中的幼儿创造精神、冒险精神难以激发，限制了幼儿自主性的发展。4．幼儿安全保护的问题游戏的本质是自由的，没有约束和限制的，但是在实际的游戏活动中，常常因为安全隐患的问题而被“过度保护”降低了幼儿游戏的自由。比如在积木的搭建时，堆积过高或打闹就有可能会倒塌或碰伤。隐患的存在需要教师在游戏活动中对幼儿的安全问题非常重视，也正是由于教师的过度重视，就会对幼儿产生“过度保护”，害怕一旦出现安全问题，自己无法向家长和幼儿园交待。同时，幼儿年龄小，没有自我保护意识，自我控制能力缺失，教师的防护措施就是不让幼儿参与具有潜在危险的活动，不让幼儿搭积木时按照自己的想法进行，跳长绳时只邀请会跳的、跳得好的，其余的幼儿就观察等待或选安全性高一点的游戏。不让幼儿亲身体验、积极尝试，这对于幼儿自主性的培养是有很大的限制和约束的。三、游戏中幼儿自主性培养的策略1．建立正确的观念体系正确认识幼儿自主性的发展规律，幼儿自主性的培养是需要客观条件的，是需要在真实的自主选择、调控活动中不断历练、沉淀而成。教师作为幼儿的引导者，必须对幼儿自主性的发展有个正确的认识，教师在给幼儿指导的过程中，都不能过多的使用“命令式”的语言，不要帮助幼儿“直接”做出决定，而是要根据幼儿的个性差异给予针对性的指导，对幼儿在游戏活动中的自主性、创造性给予足够的发展空间。例如在“红绿灯”游戏中，当绿灯亮了但是马路上有行人的时候，幼儿教师不要直接告诉幼儿，应当停下来让行人先过，而是以询问语气问幼儿“这个时候作为驾驶者来说，我们应该怎么办呢？”教师要将幼儿自主性的认识向行为方式转化，同时对认知体系进行不断的修正和改进，从而为幼儿自主性的培养和发展提供意见保障。2．建立合理的方法体系首先，观察游戏，适时指导。教师想要对幼儿游戏进行正确的指导，先要留出足够的观察时间，对幼儿的情感、语言、行动进行了解，对关键点进行注意，再适时进行指导。比如，在幼儿玩魔尺时，有的幼儿能将魔尺变成一个保龄球，而有的不能。这时，教师应该观察不能完成的幼儿是哪个步骤不对，为什么没办法将魔尺变成保龄球，幼儿自己的发现，探索处于什么程度，从而介入。但提供指导时，不能直接帮助幼儿把魔尺变成保龄球，而是找一个会变的幼儿为其做一下示范，然后让他自己尝试。这样，既未终止幼儿的自主探索又为幼儿留下一定的思考时间，让幼儿能够在其力所能及的范围内找到处理的办法。其次，参与互动与指导有机结合。大量的已有研究证明，在幼儿游戏活动中。教师以参与、互动的形式进行指导，以幼儿玩伴的身份与其进行交流能够取得最佳指导效果。这样的状态，教师的要求与指导有利于幼儿接受，能对其自主性发展提供有效帮助。比如，在幼儿户外骑小自行车时，教师充当交警的角色，拦截一些违规超速的小车，并告诉幼儿他这样做的后果和危害。幼儿对是否认同后果、怎样不被拦截自主进行思考、裁决，然后自觉调整其游戏行为。在这一过程中幼儿的自主性较大，被迫感较低。再次，幼儿的主要特点就是好奇心强，以户内为主的游戏活动必然不能使幼儿的好奇心得以满足，这也不利于幼儿学习积极性的激发，也对幼儿自主性的培养有一定的限制，因此，必须将户内游戏与户外游戏结合在一起，来促进幼儿自主性的培养。一天中，有的时候由于时间的影响，教师便放弃了选择户外活动，选择了户内，这是比较局限的。户外活动，游戏时间充足时，便可以让幼儿使用游戏区所投放的材料进行游戏，但时间不是很充裕时，教师可以带领幼儿做一些小游戏，或者下去观察植物。让幼儿不只是会玩经常玩的游戏，而会接触一些新的游戏，让投放的材料不被闲置。户内游戏与户外游戏结合在一起，能够使幼儿的兴趣激发出来，使幼儿能够在游戏中想出更多的玩法，使幼儿的创造性和自主性都能够得到提升。3．建立安全的防护体系首先，教师要在日常教学活动和游戏中培养幼儿防止受伤的意识。这里的安全，是指安全的物质环境和精神环境。因此，安全问题光靠教师“嘴”说是不行的，必须让幼儿亲自去感受、参与。而培养幼儿防止受伤的意识是个关键，教师应该注意在日常教学活动中列出幼儿在游戏活动中受伤的例子，并发问幼儿是什么导致了伤害的出现，让幼儿意识到哪些做法可能会使自己受到伤害。其次，在游戏环境创设时考虑幼儿安全。教师在对游戏材料、内容进行选择时要对幼儿的安全性进行考虑，不使用一些带尖的材料，比如大头针、曲别针、钉子等材料。游戏活动器械的摆放和布置一定要安全、牢固，要创设游戏环境时要减少危险因素的存在，比如在玩抛球、接球的游戏时，就可以用大的海绵球来代替皮球，保证游戏活动过程中创设的材料、内容等都是安全的。幼儿可以在安全的前提下，对游戏材料进行自主的选择和使用，这样可以为幼儿的选择、创造创建广阔的发展平台。结论：游戏活动是幼儿教育过程中的重要手段和形式，能使幼儿主动性、积极性、创造性得到锻炼和发展，这对于幼儿自主性的培养有明显的促进作用。作为教师，必须对幼儿的兴趣、需求进行了解，对幼儿的想法、意愿给予足够的尊重，要从观念上、引导上、以及安全问题的考虑等方面不断提升幼儿游戏的设计组织水平，为幼儿自主性的发展提供良好的基础和空间，从而使幼儿自主性培养水平得到有效提升。参考文献:[1]刘丹.在自主性游戏中培养幼儿语言表达能力的实践探究——以大班建构游戏《蒙古包》探究为例[J].创新创业理论研究与实践,2020,3(15):17-19.[2]张丽.自主性区域游戏中幼儿深度学习的实践探究[J].才智,2020(18):2.[3]