《论幼儿园与小学衔接的有效策略》 论文

论幼儿园与小学衔接的有效策略摘要：2010年，《教育规划》明确提出，遏制学前教育和小学教育。3-6岁儿童的学习发展和指导对儿童需要知道什么、他们能做什么以及他们能达到的发展水平设定了合理的期望。我们直接回答家长和老师的问题，例如“学什么”、“怎么学”、“教什么”和“怎么教”。这种需求已经培育多年，但初级化现象仍然很明显。针对这一现象，本文件分析了幼儿园与小学存在的问题，最后提出了幼儿园与小学联动的有效策略。关键词：幼小衔接；学前教育；小学化引言进入21世纪，人类社会的发展进入了信息化世界，社会经济进入了知识经济时代。教育的相应发展体现了通识教育、终身学习、个人教育等时代特征，科学基础教育更加受到社会的赏识和期待。第一、幼儿教育是我国高等教育的重要组成部分，是学校教育和长期学习的重要组成部分。因此，将幼儿教育纳入基础知识体系是必要和可取的，它具有非常重要的意义和价值。幼儿教育和初等教育虽然独特，但都转变为自然和持续的课程。基础教育系统需要研究幼儿教育与小学的关系。第二、幼儿教育和小学教育是相互关联、相互独立的教育领域。它们在教育目标、教学方法、偏好、研究管理和生活系统方面差异很大。幼儿园儿童的教育活动全面而鼓舞人心，鼓励儿童在情感、态度、知识和技能方面的发展，从健康、语言、社会、科学和艺术5个领域，以游戏为教育平台。大部分小学教育源于结构化的课堂课程，并通过强化学习以及锻炼和休息相结合来验证。这促进了德智体美学生劳动各方面的发展。这种区别旨在成为年轻人和年轻人之间的联系。攀爬和认识孩子之间的数量变化是研究孩子之间真正联系的内容。第三、随着学前教育的普及，学前学习成为小学学习的必要准备和步骤。孩子进入小学后，需要练习正念、规律，进入幼儿园的学习阶段，才能快速适应新的学习方式和新的学校环境。幼儿园和小学的纽带是幼儿园和小学的教育和教育，而不是把小学办的幼儿园班转移到幼儿园，或者在幼儿园的大教室里增加太多的教育内容，也就是。学校应遵循儿童身心发展的科学，组织教育和教育活动的认知方法。目录一、相关理论概述..............................................1（一）“幼小衔接”的概念.........................................1（二）“小学化”倾向的概念.......................................2二、幼小衔接教育“小学化”存在的问题................................2（一）以掌握知识为目的，缺乏游戏活动............................2（二）注重纪律约束，压抑幼儿个性发展............................3（三）幼儿园教育“小学化”倾向明显..............................3三、关于幼儿园教育去“小学化”的对策................................4（一）政府加大幼儿教育事业投入..................................4（二）提高教师专业素养..........................................4（三）转变家长的育儿观念........................................4（四）加强幼儿园与小学之间的沟通................................5结语................................................................5参考文献............................................................6一、相关理论概述（一）“幼小衔接”的概念1980年代开始出现“小学化”风潮，有学者提出早教要科学，“小学化”要废除。“小学化”由来已久，至今还没有一个清晰的概念。研究人员主要根据学前教育中的“小学”等级来确定它。主要有两种类型：1.像对待小学生一样对待幼儿。在幼儿时期，黄素媛对“小学化”性质的分析和李建贤的“对小学发展性质的反思”从“小学化”的性质入手，界定了幼儿园的“小学化”。幼儿教师在教育实践中将儿童视为小学生。无视幼儿身心发展特点，实施合理的课程设置、教室座位安排等完全符合小学生的教学方法。未经老师批准，不得发言或离开座位。如有任何情况，请提前报告或向老师举手。在课程内容上，忽略了游戏的重要性，教了小学拼音、数学科学、英语等，收获了很多知识。在课程评估期间，孩子们通过练习册、作业写作、考试问题等进行评估。评估儿童的学习质量或衡量教师的教育效果。2当然，“小学化”是一种既存知识的形式，而不是持久的知识概念。从中可以看出，教育的理念、方法和目标与婴幼儿年龄段的特点差距巨大。例如，研究的内容过多地侧重于读写能力、数学和专业概念的训练。身体和社交健康的综合训练难以预测。不是孩子不能学小学，而是3-6岁孩子的身心发育特点与小学教学格格不入。（二）“小学化”倾向的概念很多人问这个问题，但是是不是经常“小学化”，而不仅仅是“连接孩子”。事实上并非如此，“小学化”和“幼儿关系”的趋势完全是两个概念。幼儿园和小学的衔接是指幼儿园和小学两个教育阶段的衔接。孩子的身心发展特点在不同的学习领域也有所不同，这一点怎么强调都不为过。处理好幼儿教育与初等教育的关系，对于保证教育质量、促进人的全面发展至关重要。“小学化”趋势是一种不促进孩子身心发展的行为，通过成功管理“孩子与小学的联系”，孩子在本研究中“从小成为小学化”，我们确定了。幼儿教育是否属于“小学化”，取决于3至6岁儿童的特点。主要考虑幼儿园的教学环境、课程定义、教学目标、教学方法、课程评价等方面，参考《概述》、《指南》、《规则》”等幼儿园的要求。二、幼小衔接教育“小学化”存在的问题（一）以掌握知识为目的，缺乏游戏活动根据一日观察表明，在学前教育和教育活动中，教育的目的是获得知识，没有具体的游戏课程。我喜欢经常玩游戏，比如孩子们之间的烹饪和打架。然而，老师们没有花时间和孩子们玩游戏，而是专注于学习。这种现象在孩子的教育和福祉中并不少见，也不是这所大学所独有的，这是大多数大学的普遍现象。德国著名教育家福禄贝尔在他的《教人》中说，游戏是儿童活动的一种很好的形式。只有通过玩耍，孩子的内心工作和内心生活才能转化为独特的外在状态。有了玩耍，孩子们才能快乐、自由、快乐。儿童游戏通常是口头表达的。这将有助于您孩子的语言发展并提高您孩子的口语能力。我国著名教育家陈一勤在“生育课”中倡导“玩就是工作，工作就是玩”。他还向大多数父母证明了如何教游戏。受到了国内外家长的广泛关注。原来，玩具对孩子的重要性，需要老师和家长的理解。（二）注重纪律约束，压抑幼儿个性发展大多数孩子是活跃的、快乐的和沮丧的。基于此，学校需要捕捉孩子的个性特征，并采取行动充分发挥孩子的创造力。但在真实孩子的日常生活中，大学对教育和学习活动的管理有太多的限制，孩子几乎是被动的，没有领导者，这是孩子身心发展的一个特点，反之亦然。幼儿园孩子的生活很美，但很悲伤，也很“可控”。他们所做的所有都是在经过老师的指导然后进行的。上课时，孩子们需要坐下来听课，不要互相交谈。未经老师许可，请勿乱动或过多说话。它阻碍了儿童自我探究、自我发现、沟通和沟通能力的发展。孩子缺乏主动性，不能自由大胆地思考更不能具有创造力。那样，孩子不想思考，他们是听话的，被动的，消极的。不能促进孩子能力的发展和健康人格的发展，对孩子未来的发展是非常不利的。（三）幼儿园教育“小学化”倾向明显从学习和生活的日常里，不难看出，一个孩子深埋在知识的海洋深处。早读《小儿垂钓》是一年级学生的语文教育，早读数学课的《元素10》是小学教育。此外，教室里的孩子们的座位整洁，老师们经常强调课堂纪律。在课堂上，不守纪律的孩子，试图与其他孩子交谈，被老师严厉批评，并被认定为“纪律学生”。教室里的儿童座位整齐地排列在“幼儿园”分布中。可以看出，在这个幼儿园文化课学习是“小学化”。大学和小学在课程设置和教学方法上没有显着差异。一年级和二年级的学生都可以在大学担任成人教师。在课堂上，老师对孩子的要求太严格了，所以他们可能会出于某种原因尝试在课堂上说话。另一方面，老师批评学生，称他们为“不守纪律”的标签。这并不是说学习的积极性会降低，而是自信心会降低，师生关系恶化，会影响孩子个性的健康发展。三、关于幼儿园教育去“小学化”的对策（一）政府加大幼儿教育事业投入学前教育正在发展，但尚未纳入义务教育。因此，政府投入低、效率低导致了对学校运作的误解。我国西部偏远的学校和私立大学缺乏政府支持和教育资源。这适用于幼儿园的学术和教育活动。应对“小学化”趋势，政府部门需立足自身，明确职责，规范管理，确保幼儿教育工作有效、完整组织。由于教育资源不足，有关政府委员会必须采取必要的指导。首先，政府必须应对幼儿教育性质的变化，扩大投资，为儿童教育提供充足的资源。如今，优质幼儿园寥寥无几，设施非常大，教室拥挤，这是“小学化”的主要发展项目之一。（二）提高教师专业素养一是定期安排教师走访教师、心理学等相关理论，观察优秀幼儿园教师教学情况，借鉴经验，个别学习。教师需要做好准备和改进。二是注重师资培养。儿童的发展有很多方面，并不限制文化学习。同时，要加强教师教育和专业技能培训，特别是对地方幼儿园教师进行培训，鼓励教师努力讲授高等教育课程，有效提高幼儿园科学的教育技能。三是为幼儿园教师发展营造广阔平台。不仅要增加教师之间的交流与合作，还要为幼儿园教师的比拼、技能竞赛、教师素质考核创造更好的平台。不仅可以充分展示教师的成就，还可以提高教师日常教育过程中的积极性。（三）转变家长的育儿观念加强公平教育理念的传播，告知家长，提高对儿童教育的整体认识，需要各地区、全社会共同努力。首先，大部分家长认为，教育部应制定教育规划，明确幼儿教育的原则、价值观和目标，鼓励儿童身心发展，促进幼儿教育的发展。你在做什么，是否了解孩子的知识水平作为幼儿园评估的基准，关注整个社会，讨论幼儿教育。各地还要做好广告宣传工作，通过电视、互联网、嵌入报纸、杂志、地方文化广告等方式，促进对儿童的有效教育。在《幼儿园教育指南》中，游戏是孩子的主要活动形式，尊重孩子自身的发展，强调儿童的主要经历和经历，以及他们与环境的互动清楚地表明，游戏可以引导儿童的积极发展。成功确定多学科学前教育和教育的目标，从语言、科学、艺术、健康和社会五个领域开始。从语言的角度，注重激发孩子语言交流的热情，让交流更有效，提高语言能力。从科学的角度来看，它注重心理技能的发展，激发孩子探索的兴趣。在艺术方面，重点是情感发展，给孩子一种美感，表达他们的品味和能力。在健康方面，我们大多数人都会为孩子们添加适当的活动并给予他们爱。参加体育运动，养成良好的习惯等等。（四）加强幼儿园与小学之间的沟通小学从幼小过渡阶段的“作为”并不多。无论是在教育领域，还是在大众眼中，幼儿园和小学的联系很大程度上都是幼儿园的工作，相信小学应该一起努力。其实并非如此。如果连接不好，幼儿园的一些不端行为会把孩子带到小学。比如笔势不正确，拼音和数学没学好，英语发音不标准。制造这些“问题”也需要小学教师去解决。因此，幼小衔接的融合不仅是幼儿学习活动的一部分，也是小学学习活动的一部分，两者必须共同完成。有效的早期儿童联系需要工厂管理学校、幼儿园、小学、教师、家长和社会之间的合作。只有建立教育伙伴关系，才能更好地解决问题，促进幼儿教育的发展。幼儿园和小学之间的交流不能通过连接幼儿园和小学来解决，只是做了一个表面工作，幼小连接也就是一个纸上谈兵的空口号，不会获得很好的工作效果。结语在国家明令禁止的情况下，在经济发达的城市，小学化倾向得到了一定程度的缓解；但在经济落后地区，特别是私立园，小学化倾向依然存在，并没有减弱。在幼儿园课程、幼儿园教学方式、常规管理和教育测评等方面还是能看到大量小学化的影子。幼儿园到小学的问题在不是在短期内所形成的，社会环境特别是应试教育制度的影响，为小学化倾向提供了肥沃的土壤，政府监管的缺失，让幼儿园钻了空子；在幼儿教育上投入不足，幼儿园自负盈亏，导致幼儿园走市场化的发展道路；为了经济利益，不管不顾幼儿的全面发展，一味地迎合社会上错误的观念；此外，幼儿教师自身素质低下，专业化程度低，不能自觉抵制小学化倾向，或者对小学化倾向认识不清，也是小学化倾向得不到遏制的重要原因。参考文献[1]钟家莲，孙聪，叶新源.“幼小衔接”中识字教学问题的调查与思考[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2015（01）：8-10.[2]张旭.北京市“幼小衔接”存在的问题及建议[J].上海教育科研，2015