《从部分建构整体 从游戏走进学习》 论文

从部分建构整体从游戏走进学习摘要建构游戏是幼儿通过塑形的方式来表达自己的认识与情感，它是一种立体表征。本文将以小班建构游戏为载体进行户外自主建构活动的探索，以多元的教育环境与材料给幼儿建构游戏提供学习与发展的助力。同时借助《指南》等相关教参,尝试设计不同观察表进行辅助记录，提供对幼儿自主建构游戏行为进行观察和分析的支持，为幼儿的学习与发展提供更适合的支持。关键词户外自主建构游戏、小班幼儿、观察、分析、支持策略、建构经验引言深度学习是幼儿在游戏过程中一种真实的学习，是促进幼儿积极学习，深入探究的内在驱动力。着眼于深度学习的核心精神——让幼儿主动地学、在用中学、在学中用，以小班户外自主建构游戏中的案例，探讨助推幼儿发现问题解决能力的深度学习策略。通过开展户外建构游戏，引发深度学习的契机；营造探究性的问题情境，推动深度学习的发展与深入；赋予情感上的满足，使幼儿获得深度学习的成功感，保障幼儿在建构游戏中的深度学习。一、建构----现实状与理想状的落差想着有这样的一个画面：孩子们伴着愉悦的心情，自发、自愿、自主的与同伴一起有规则的建构不同造型……但从户外自主建构游戏初期的开展情况来看，呈现在眼帘的是：幼儿漫无目的的搭建，取放时的乱拿乱放，搭建时的故意推倒，教师无意识的干预……似乎和我们理想状态下的户外自主建构游戏存在很大差距。面对种种现象，需要明确存在的问题是什么？（一）界定问题1、幼儿能力有限，建构游戏水平低在幼儿游戏现场往往是独自游戏和平行游戏的形式，幼儿喜乐搭建的动作、搭建的过程，如喜欢从材料柜里大量的取出不同形状的积木，进行无目的堆叠。在游戏前并没有预想所要搭建的内容，在游戏中时常因为搭建的难度、周围的吸引，导致游戏过程搭建主题易变动，注意力易分散。还会因为困难、问题出现，有畏难情绪，容易放弃。搭建的内容通常是他们日常生活中经常接触的、熟悉的物品，结构简单、主题单一。大多只会简单的平铺、垒高、围合等进行。2、教师专业缺乏，不能有效发掘游戏过程的价值通过观察幼儿自主建构游戏，可以了解幼儿什么呢？对幼儿建构游戏的认识不够深入，无法提取有价值的游戏行为作为观察内容。观察能力的欠缺影响判断，无法明确知道幼儿的游戏行为代表的含义，从而不能及时采取有效的措施应对。如，错误判断介入建构游戏的时机，不符合幼儿的需求。看到幼儿出现问题就立即跑上去指导，没有顾及游戏活动背后的目的意义，只以解决当前矛盾问题。建构游戏是幼儿自主自由的建构活动，因小班幼儿缺乏搭建经验，且游戏无主题、随意性大，所以当幼儿游戏过程中出现问题时，教师往往会“迫不及待”的帮助幼儿，直接提出解决问题的方法，对游戏干预过多。在点评环节中因为小班幼儿口语表达能力比较弱，有时教师会着急直接帮助幼儿介绍作品或游戏过程，剥夺了幼儿自我发展的机会。（二）要因分析根据上述问题，那存在的原因又有哪些呢？首先，受场地限制、年级组班级较多，游戏周期较短，且遇到恶劣天气，就无法实施户外建构游戏，从而减少幼儿体验操作的游戏时间。每个年龄阶段的孩子都玩同样的建构材料（积木），游戏材料种类比较单一，多为低结构材料，缺少主题式的高结构辅助材料，导致幼儿搭建内容易更换。是否适当的增加一些富有主题的高结构材料，来满足小班幼儿的生活体验。同时，小班幼儿的生活经验和认知能力有限，建构的内容通常是围绕日常生活中经常接触、熟悉的事物。搭建物有着结构简单、主题单一的特点，大多使用的是垒高、拼接等简单技巧。其次，教师专业能力需提高。在了解幼儿游戏背后所涉及的各种问题和关联性的知识。针对建构游戏的特点，教师明确建构游戏的观察视角做出整理，根据要观察的点，选取合适、合理的观察方法，对幼儿进行综合、全面、客观、公正地观察。最后，主导行为需转变。教师一直在扫描式观察幼儿行为，关注游戏时的安全情况，会不自觉的规范幼儿的行为，对过程中出现的争端、不适宜，会使用“不允许”“不可以”等语言，导致幼儿被教师管得缩手缩脚，无法正常游戏。二、解构----优化游戏现状（一）缩短落差升级改造针对幼儿在户外建构游戏中遇到的问题，教师对户外自主建构游戏材料规划、辅助环境创设等进行了梳理和改造：1、合理投放材料，梳理使用方法游戏材料是保证游戏顺利开展的重要载体，是促进幼儿全面发展的重要支架。在营造让幼儿自己摸索和探索的环境中，发现幼儿的主观能动性与提供的游戏材料有关，可以让幼儿在学习过程的增加主动减少被动。户外建构游戏材料多为实木积木，针对材质单一的情况，加入一些辅助材料，如交通工具类（停车场图标、斑马线、禁停图标、实物小车）花草自然物（自然角植物、干果）标志（汽车品牌标志、）玩偶等。幼儿在丰富有趣的材料投放中，能主动地操作材料时，教师应该抓住小班幼儿的年龄特点，鼓励孩子把内容搭建得更具体、更丰富。如在游戏中观察到，幼儿以现有实木材料搭建动物园，内容就会比较简单。后期在建立动物园的围墙，小动物玩偶加入，创设了小动物走在小路上、搭建房子等游戏情境，凸显主题、生动许多，发挥其功能价值。同时，投放很多毛绒玩具，也启发了幼儿为不同动物搭建家，拓展了搭建内容，双向巩固幼儿搭建主题的目的性。除此之外，生活用品（牛奶盒、用完的面霜瓶、卷纸芯、奶粉筒）的投入，也可以满足小班幼儿情景化游戏体验的需要。如观察材料柜的标志按类取放；收整的方法建议从上往下收、叠放和垒高抱的方式进行运送；取较长的积木时能够将木板竖着拿或同伴间相互帮助用抬的方法等等。2、创设适宜环境，发挥隐性教育良好的游戏环境是科学、全面开展幼儿的前提和基础，创设“支持性环境”，将教育意图呈现于建构游戏环境之中，以潜在影响和间接方式去引导幼儿再游戏的行为。在墙面内容与幼儿的互动，可以根据幼儿游戏的需要及时加以补充和完善，突出示范、欣赏、分享和提示四个功能。（1）“护”游戏常规（示范）良好的游戏常规能确保幼儿游戏的顺利开展，通过符号、示意图、照片等直观形象的提示，规范幼儿的行为，提示游戏规则。（2）“激”游戏兴趣（欣赏）建构游戏中，支持性环境对幼儿来说是富有吸引力和挑战性的，幼儿在实地观看、图片欣赏、中大班视频回顾等欣赏形式中兴起模仿搭建的欲望，在这样的体验中，幼儿获得成功喜悦，从而激发幼儿对建构游戏的兴趣。如观看大班哥哥姐姐的作品之后，幼儿的建构作品运用了更多的架空技巧，幼儿的空间感大大提升。（3）“拓”游戏经验（分享）观察搭建过程及细节提示，丰富幼儿对物体外形特征的认识，拓展建构经验方法。（4）“提”游戏能力（提示）以图示、照片等方式示范操作，在提示、指导的作用下，掌握建构知识和技能，是较为有效的介入指导方式。3、室内游戏衔接，延伸建构经验通过室内外建构对比，了解其所属特质。与室内建构游戏不同，户外自主建构游戏是全部小朋友共同参与的；每次建构游戏的时间50分钟以上，低结构材料丰富，戶外空间大，能给与幼儿更多自主发展的机会。但考虑户外场地、班级数量、游戏时间等因素，又为了帮助幼儿积累前期经验，与班级区域游戏结合，通过小型搭建游戏，丰富幼儿的生活和游戏经验。如，从室内奶箱排列搭建小火车到室外的小积木搭建，最后将过程、经验和技能整合成经验墙。更多室内建构，像一些雪花片、筷子等、双面胶圈等桌面搭建，将室内外建构进行融合，提升幼儿的空间感，在搭建技能上有针对性的适时“助推”，双向提升幼儿的搭建技巧。（二）支持游戏深入学习1、观察------寻找线索观察对推动幼儿游戏的持续发展起着至关重要的作用。教师在以“支持者”“旁观者”等多重角色中，适时的观察了解幼儿当前的建构兴趣、建构经验、和建构能力。在了解幼儿游戏行为中，我们从以下几个维度进行观察：材料使用上：幼儿在搭建游戏的过程中，对材料的选择能够通过尝试进行思考和改进，如初期游戏时幼儿搭建轨道都是使用长方形积木，但是幼儿在搭建的过程发现长方形积木比较小，使用长方形积木的话需要搬运很多的积木，不仅费时还费力，于是幼儿在材料架上找到长木板进行替代，在搭建轨道时只需要少量的长木板即可搭建出长长的轨道。又如幼儿可以通过多种感官，体验各种积木的形状特征，来进行下一步游戏的拓展。如：半圆形的积木把它当成摇篮，在游戏情境中当做道具的替代物等等。技能掌握上：通过建构游戏，幼儿的搭建水平得到发展，能够掌握垒高、围合、平铺等搭建方法，如幼儿能够使用垒高技能搭建高楼；使用围合技能搭建城堡的围墙；使用多个小正方形积木进行拼接，为一个大的正方形。能力比较强的幼儿还学会了架高、塔式、不同形状的积木组合以及单一积木间隔垒高等搭建技能。造型特点上：根据小班幼儿的年龄特点，幼儿的搭建物呈现出简单、低矮的造型特点，搭建的主体不高，这也与小班幼儿的身高有着相应的联系，搭建的房屋多为简单的堆叠，使用了一定的围合手段。幼儿能够尝试使用对称等方式进行搭建，如：幼儿直接从柜子取出小型正方形，一个一个接连起来，摆成一条直线，又取出矮的圆柱体，一一对应在正方形积木上，两层垒高起来。在询问了解在搭吸尘器后，幼儿将自己手中的长条积木放在两层垒高的“吸尘器肚子”前，又用自己手中矮的圆柱体侧边竖着贴在“吸尘器肚子”，不一会四个一边，两边很快对称的摆好。创造性表现上：幼儿在搭建轨道的过程中发现搭建的轨道平平的，小汽车滚动的速度比较慢，而且行驶的距离比较短，于是幼儿通过探索，将轨道的一端下面增加积木支撑形成一个坡度，在有坡度的轨道上行驶的小车不仅快而且还远。通过游戏幼儿发现行驶的小汽车容易偏离轨道，于是幼儿寻找解决问题的方法在轨道的两边增加围栏，帮助汽车不驶出轨道。自主性行为上：户外自主建构游戏现场提供幼儿的自主性发展是个很好的载体。幼儿在游戏中，可以从是否可以从自主选择材料、使用材料、搭建主题和自查游戏问题解决问题的游戏行为，进一步了解幼儿自主性发展。2、分析------分解现状幼儿在游戏中与材料、同伴、环境发生互动，就会出现有价值的游戏片段。游戏过程出现的片段是我们了解和评估幼儿的载体和依据。研磨幼儿这些游戏，找出幼儿游戏的关键经验，才能对幼儿的游戏进行合理的解析。每个幼儿都是游戏的主人，他们各自有各自的发展，对照《指南》以及建构游戏与幼儿的多元智能发展表格等，解读幼儿的个性特征和个体发展水平。如在建构区各年龄段关键经验中，小班在建构技能方面：能初步认识各种形状的积木，了解各种拼插玩具的名称，学会简单的堆叠平铺、垒高、围封技能；在建构兴趣与交往、合作方面：喜欢搭建，能独立进行搭建活动，能与同伴分享搭建；在建构常规方面：在游戏中不争抢不打闹；在建构游戏与幼儿的智能发展表格中能够看出在建构游戏中可以发展幼儿对图形和组合的认识，如形状、大小、颜色的等，知道两块正方形可以组合成长方形等；幼儿在搬运材料的过程中可以锻炼幼儿大肌肉动作；在人际交往方面能够培养幼儿分工合作、相互谦让等等。3、支持------助推发展（1）观察手段介于之前观察方法上，结合幼儿的年龄特点，为了便于教师抓住建构游戏特征和关键经验，尝试进行了以下几种观察表进行辅助记录，为教师的观察记录提供支持：清单式观察表：清单式观察表教师可以从幼儿现场游戏的游戏兴趣、动作技能水平、社会性水平、创造力水平这几个维度进行观察并附加评价说明，从而进一步做出针对性措施。如在观察案例中，通过观察内容、观察指标可以看出，幼儿对搭建活动感兴趣，能专注、坚持搭完自己的作品，作品建构技巧多样，运用架空、垒高等技能搭建。在游戏中有言语沟通、分工等行为，体现了一定的社会性水平。同时，幼儿利用多样形状积木，进行创造性搭建。通过清单式观察表能更好地聚焦幼儿建构游戏，解决教师在游戏观察记录中缺乏的针对性问题，也能促使观察记录内容更加细化与具体，解决观察记录不够详细的问题。跟踪式观察表：建构游戏是个持续性的过程。跟踪式观察是以图文结合的方式，持续记录幼儿的学习轨迹。从搭建主题内容的生成开始，将幼儿每次的操作过程都以图文的形式进行记录，在活动结束后给与总结性评价并调整下一步支持的策略。轶事式观察表：在将幼儿游戏过程中的语言、行为，全景式的记录。在教师的文字和图片的组合记录下有价值的建构游戏片段、事件，通过游戏实录思考幼儿出现这种情况的原因进行分析，提出下一步有效支持策略，帮助幼儿的搭建游戏得到发展。轨迹式观察图：在幼儿的搭建游戏中，教师通过片段式记录幼儿搭建的过程，如可以用草稿式的形式记录幼儿在搭建中的过程、出现的问题以及解决方法等。如教师记录建构主题变形金刚的手稿中看到，在游戏第一阶段通过简单图形描绘、关键字记录，看出幼儿的搭建状态，包括后期幼儿如何发现问题、拓展游戏进行了一个轨迹式的记录，便于后期对幼儿的游戏现场进行复盘。幼儿自主性发展表：幼儿是建构游戏的主体，在尝试体验游戏乐趣时，是否有自己的想法，是否能自主寻求材料变通玩法，是否能自我意识到搭建时的问题等，这些都是幼儿对游戏活动自主选择、支配的体现。（2）分享形式通过幼儿的活动经验，共同分享、讨论，师幼共同进行评价分析，为下一次的建构游戏储备经验。平行叙事型：利用游戏现场、或视频图片等方式进行建构活动后的复盘行动，提取价值点，总结建构经验。过程中个别幼儿重点介绍讲解使用的材料、建构方法等，其他幼儿能安静倾听。游戏拓展型：同伴间的相互交流，引导幼儿大胆表达自己的想法，针对自发生成的游戏主题进行交流拓展，如搭建的飞机主题，可以尝试通过此主题进行周围建构物的拓展，比如搭建飞机坪等。通过经验的迁移，共同丰富建构内容和提高建构水平。问题解决型：组织幼儿观察大搭建内容，师幼共同回顾建构游戏过程，分析游戏行为，商讨处理问题的方法，并给予帮助及支持。（3）有效评价客观有效的评价可以让自主建构游戏内容深入开展。采取多角度多层次的评价方法，在小班年龄段过程中，更多的以教师评价和交互评价为主。后期也尝试了幼儿自评或者是在同一游戏主题下同伴之间的评价形式。针对小班幼儿的发展水平和自我评价能力，在整个过程中也是以引导幼儿思考游戏