福建师范大学网络教育《课程与教学论》考试大纲

#课程与教学论》考试大纲一、单选题以书本知识为教学对象，把毫无遗漏地传授教材内容视为教学的根本的唯一的目的。这种观点属于（A）A、狭义教学B、广义教学C、独白式教学D、对话式教学下面不属于卓越教学的质量观的是（D）A、以人为本的质量观B、全面的质量观C、可持续发展的质量观D、以知识为本的质量观通过新旧知识相互作用，新观念获得意义，但认知结构中的原有观念不发生实质性变化。这种学习属于（A）A、派生类属学习B、相关类属学习C、总括学习D、并列结合学习“最近发展区”理论的提出者是（C）A、赞科夫B、巴班斯基C、维果茨基D、奥苏贝尔下列关于教学风格的说法，错误的是（B）A、教学风格属于教学艺术的范畴B、不同风格的教师在教学表达上基本相同C、教学风格体现了教师的教学个性D、有效性是检验教学风格的标准下列不属于有效教学的内涵的是（D）A、有效果B、有效用C、有效率D、有个性下面强调教学民主性、互动性、开放性和生成性的是（D）A、狭义教学B、广义教学C、独白式教学D、对话式教学由特殊到一般、由具体到抽象的归纳式学习属于（C）A、派生类属学习B、相关类属学习C、总括学习D、并列结合学习教学应该走在发展前面，教师的任务在于努力探求新的教学途径或教学方式来促进学生的一般发展。倡导这种思想的教育家是（A）A、赞科夫B、巴班斯基C、维果茨基D、奥苏贝尔下列关于教育机智的说法，错误的是（B）A、教育机智表现为对孩子的体验的理解B、教育机智总是在激烈的、突发的教育情境之中C、教育机智表现为教师对情境的自信D、教育机智表现为临场的天赋二、判断题独白式教学强调师生的交往、互动。（错误）有意义学习的倡导者是维果茨基。（错误）相对而言，讲授法是一种他主学习，自学法则是自主学习。（正确）赞科夫提出“教学应该与发展并列”。（错误）教学既有科学性，又富有艺术性。（正确）教学目标是教学活动的出发点和归宿。（正确）教师也是实施课程首要的条件性资源。（正确）讲授法就是注入式教学。（错误）时间消耗是衡量教学过程是否“最优”的唯一标准。（错误）教学风格体现了教师的教学个性，因此教学风格等于教学个性。（错误）三、名词解释1、课程在教育活动中获得的知识、经验的总和。2、课程标准与教学大纲共同点：国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。不同点：课程标准立足于学生的发展，教学大纲强调学科知识，两者在本质上是不同的。具体表现为：（1）课程标准针对学生，明确某一学段应达到的共同的、统一的基本要求；教学大纲针对学科，规定了教学的具体内容、顺序及其要求。（2）课程标准更多地关注学生通过课程内容的学习在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的发展；教学大纲更多地关注学生在学科的知识、技能方面应达到的要求。（3）课程标准既关注教师的教学，更关注学生的学习；教学大纲更多地关注教师的教学行为。（4）课程标准内容的表述方式更多地体现了指导性、启发性和弹性；教学大纲的内容表述方式更多地体现了原则性、规定性和刚性。3、学习方式学生学习方法、手段、途径及其学习态度、学习品质、学习习惯的综合体现。外在表现：方法、手段、途径，内在品质：态度、品质、精神。4、课程资源广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源仅指形成教学内容的直接来源。5、校本课程以学校教师为主体，在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学的评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，根据学校的办学思想而开发的多样性的、可供学生选择的课程。6、反思性教学反思性教学不是面向学生的教学方法或策略，而是一种用来提高教师自己的专业素养、改进教育实践的学习方式。它是指教师在先进的教育理论指导下，借助行动研究，不断对自己的教育实践进行反思，积极探索与解决实践中的问题，努力提升教育实践的合理性，使自己逐渐成长为专家型教师的过程。7、“教教材”与“用教材教”“教教材”是目的型教科书观。目的型教科书观“以本为本”，它认为，学生的发展直接受制于对教科书内容的习得，教学的本质就是传递教科书内容，教科书是教学的终极目的。“用教材教”是手段型教科书观。手段型教科书观“以人为本”，从人的可持续发展的角度来理解教科书的作用和文本价值。这种观点把教科书视为一种手段和工具，视为一种体现国家意志的基本的教学资源，但不是完成课程教学目标的唯一资源和文本，更不是教学的目的和归宿。8、综合实践活动对应于分科课程，它是一门综合课程；对应于学科课程，它是一门经验课程。概括地说，综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合应用的课程形态。9、行动研究为行动而进行的研究，即不是脱离教师的教学实际而是为解决教学中的问题而进行的研究；是在行动中的研究，即这种研究不是在书斋进行而是在教学的活动中进行的研究；是对行动的研究，即这种研究的对象和内容就是行动本身。四、简答题1、简述有效教学的三个考量指标。（1）学习速度。学习速度就是指学习特定内容所花费的时间。学习速度实际上就是指学习效率，学习特定内容所花费的时间越少，说明学习的效率越高。学生应该以学习为主，但我们同时应该确立这样的理念：学习不是生活的全部，学生的生活应该是丰富多彩的。我们要确立节约时间的意识，提高学习效率，把更多的时间还给儿童。（2）学习结果。学习结果就是经过学习学生所发生的变化、进步和取得的成绩。（3）学习体验。学习体验是指伴随学生学习的状态。只有享受到学习的乐趣。才能够养成学习的习惯，才能够确立终身学习的意识。（温馨提示：照抄答案，没有加入自己的答案，一律不给分。）2、简述对“中国学生发展核心素养”总体框架的理解。学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。2016年9月，中国学生发展核心素养总体框架正式发布。它以培养“全面发展的人”为核心，从文化基础、自主发展、社会参与三个方面，凝练出人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。文化基础：文化是人存在的根和魂。文化基础，重在强调能习得人文、科学等各领域的知识和技能，掌握和运用人类优秀智慧成果，涵养内在精神，追求真善美的统一，发展成为有宽厚文化基础、有更高精神追求的人。（1）人文底蕴。主要是学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向。具体包括人文积淀、人文情怀和审美情趣等基本要点。（2）科学精神。主要是学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现。具体包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要点。自主发展：自主性是人作为主体的根本属性。自主发展，重在强调能有效管理自己的学习和生活，认识和发现自我价值，发掘自身潜力，有效应对复杂多变的环境，成就出彩人生，发展成为有明确人生方向、有生活品质的人。（3）学会学习。主要是学生在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进程评估调控等方面的综合表现。具体包括乐学善学、勤于反思、信息意识等基本要点。（4）健康生活。主要是学生在认识自我、发展身心、规划人生等方面的综合表现。具体包括珍爱生命、健全人格、自我管理等基本要点。社会参与：社会性是人的本质属性。社会参与，重在强调能处理好自我与社会的关系，养成现代公民所必须遵守和履行的道德准则和行为规范，增强社会责任感，提升创新精神和实践能力，促进个人价值实现，推动社会发展进步，发展成为有理想信念、敢于担当的人。（5）责任担当。主要是学生在处理与社会、国家、国际等关系方面所形成的情感态度、价值取向和行为方式。具体包括社会责任、国家认同、国际理解等基本要点。（6）实践创新。主要是学生在日常活动、问题解决、适应挑战等方面所形成的实践能力、创新意识和行为表现。具体包括劳动意识、问题解决、技术应用等基本要点。（温馨提示：照抄答案，没有加入自己的答案，一律不给分。）3、如何建立师生共同发展的教学关系？（1）传统教学以教为中心，学围绕教转，以教为基础，先教后学。这种以教为本位的教学关系，完全把学生定位在依赖性上，从而导致教师越教学生越不会学越不爱学。（2）师生共同发展的教学关系不是静态的、固定的，而是动态的、变化的。其基本定位是学生是主体，教师是主导。教学过程是一个“从教到学”的转化过程。在这个过程中，教师的作用不断转化为学生的学习能力，随着学生学习能力由小到大的变化，教师的作用在量上也发生了相反的变化，最后是学生完全独立，教师的作用也就达到了。所以，教师的所谓主导作用，是不断变化的，在量上要不断减弱，当然，在质上要不断提升，最后让学生走向独立。（温馨提示：照抄答案，没有加入自己的答案，一律不给分。）4、简述新课程的发展观。（1）发展的内涵。新课程提出了三维目标——知识与技能、过程与方法、情感态度价值观——这三个维度整合才构成发展。也就是说，教学要促进发展，在传授知识、训练技能的同时，一定要让学生掌握方法、进入某种过程，并且形成正确的情感态度和价值观。（2）发展的层次。人的发展有两个水平：一是现有发展水平，二是最近发展水平。教学要立足于学生现有发展水平，针对最近发展区的问题来展开，这样的教学才会促进发展。（3）发展的机制。学生发展的内在机制有两种：一是预设性的发展，二是生成性的发展。教学不能只关注预设性的发展，还有关注生成性的发展。（4）发展的时间。从时间的维度来理解，学生的发展可以分为两种：眼前发展和长远发展。我们的教学可能只教学生几年十几年，但我们要确立一种为学生终身发展负责的教育理念——可持续发展的理念。（5）发展的主体。传统教学只关注学生的发展，但是新课程还强调教师的发展。通过教学不仅应使学生获得发展，教师也要得到提升，实现真正意义上的“教学相长”。教师不断从教学中获得教育智慧、获得专业成长，这是教学最根本的吸引力。没有这个吸引力，教学要更多地靠外在动力来推进，这很难可持续发展。（温馨提示：照抄答案，没有加入自己的答案，一律不给分。）5、简述有价值的教学情境的特征。（1）基于生活（2）注重形象性（3）体现学科特点（4）内含问题（5）融入情感（温馨提示：照抄答案，没有加入自己的答案，一律不给分。）6、简述新课程学习方式的基本特性（2）主动性主动性是现代学习方式的首要特征，它对应于传统学习方式的被动性，二者在学生的具体学习活动中表现为：我要学和要我学。（2）独立性独立性是现代学习方式的核心特征，它对应于传统学习方式的依赖性。如果说主动性表现为我要学，那么独立性则表现为我能学。（3）独特性实际上，有效的学习方式都是个性化的，没有放之四海皆有效的统一方式，对某个学生是有效的方式，对他人却未必如此。（4）意义性意义性对应于传统学习的机械性。有意义学习是一种以思维为核心的理解性的学习。其特点是学生全身心地投入，身体的、心理的，认知的、情感的，逻辑的、直觉的，都和谐统一起来，其结果既是认识和能力的发展，又是情感和人格的完善。（5）交往性交往的认识意义表现在两个方面。第一，促使知识增值；第二，活跃学生思维。交往的心理意义有二。一是满足学生对归属感和影响力的需要；二是发展学生分享和利他性的品质。（6）体验性体验性是现代学习方式的突出特征，在实际的学习活动中，它表现为：第一，强调身体性参与。第二，重视直接经验。（7）问题性一方面强调通过问题来进行学习，把问题看做是学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。（8）创新性创新性表现为突破和超越，它针对已有的东西，即书本上写的东西、教师讲的东西和学生自己已经掌握的东西。在教育中，要意识地培养学生的怀疑精神：不满足于现成的答案和说明，敢于对权威、对教材、对教师提出质问和怀疑。（温馨提示：照抄答案，没有加入自己的答案，一律不给分。）7、简述教学对话的意义及其实施。对话是师生基于互相尊重、信任和平等的立场，通过言谈和倾听而进行的双向沟通、共同学习的过程。1、意义：（1）促使知识增值。师生通过对话分享彼此的思考、经验和知识，丰富学习内容，求得新的发现。（2）活跃师生思维。缺少交往和对话很难产生思维的碰撞和创造的火花。2、实施注意点：（1）对话不是简单的问答；（2）对话并非越多越好；（3）对话的目的并不是要达成一致。（温馨提示：照抄答案，没有加入自己的答案，一律不给分。）8、怎样处理知识技能与过程方法的关系？（1）知识技能与过程方法的关系,即我们通常所说的结论与过程的关系。知识与技能，从学生学习的角度来说，它的目的是为了学会，而过程与方法，实际上是让学生学会学习，培养学生的学习能力。（2）一般说来，结论往往是比较简单的，过程是比较多样的。因为学生的思维是多样化的。结论相对来说是封闭的，过程相对来说是开放的；结论相对来说是简洁的，过程相对来说是复杂的。（3）只有经历多元的过程、多样的思维方式，才有助于真正的理解和领会。即使是单一的结论，我们也希望经历一个多样化的过程、多种观点的碰撞，这样得到的结论和观点是最珍贵的。（温馨提示：照抄答案，没有加入自己的答案，一律不给分。）9、简述新课程教学改革的成绩与问题。1、三维目标确立与教学目标虚化成绩：新课程确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程与教学目标。（1）把过程与方法视为课堂教学的重要目标，从而从课程目标的高度突出了过程方法的地位；（2）关注学生的情绪生活和情感体验，努力使教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验；关注学生的道德生活和人格养成，努力是教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。问题：（1）知识和技能目标，该实的不实；（2）过程和方法目标，出现了“游离”的现象；（3）情感态度和价值观目标，出现了“贴标签”的现象。2、课程资源开发与教学内容泛化成绩：课程意识的确立和课程资源的开发使教学从内涵到外延都发生了实质性的变化。教学中不再以本为本，把教材作为“圣经”解读，而注重对教材的补充、延伸、拓展、重组，并注重教材与社会生活和学生经验的联系和融合，同时鼓励学生对教材的质疑和超越。问题：（1）教材受到了冷落；（2）为了情境化而设置情境；（3）联系实际变成了一种装饰。3、学生主体性的凸显与教师使命的缺失成绩：本次课程改革坚持以人为本的指导思想。以弘扬人的主体性为宗旨，将实现学生充分的、有个性化的发展放到了突出的地位，尊重每一个学生做人的尊严和价值，关注每一个学生的个性差异，鼓励学生多样化、个性化学习。问题：（1）强调了学生的独特见解，却忽视了对文本的基本尊重；（2）强调了学生的自主性，即自主建构，却忽视了教师的引导，即价值引领；（3）强调了对学生的尊重、赏识，却忽视了对学生的正面教育。4、教学方式的多样化与教学过程的形式化成绩：学习方式变革是本次课程改革的一个亮点。为了促进学生学习方式的变革，引导学生主动地、富有个性地学习，教师在教学过程中大胆改革传统教学方式，尝试新的教学方式，教学方式出现了多样化的景观。问题：（1）对话变成了问答；（2）有活动却没有体验；（3）合作有形式却无实质；（4）课堂有温度却没有深度；（5）有探究之形却没有探究之实。（温馨提示：照抄答案，没有加入自己的答案，一律不给分。）10、简述有效教学的内涵。教学要有效果，教师必须树立效果为重的意识和学生为本的意识，具体做到教学目标明确，教学内容清晰。教学要有效用，必须坚持理论联系实际的原则，鼓励学生在生活中、在情境中、在应用中学习，培养学生学以致用的意识和本领。教学要有效率。提高教学效率的基本要求是减少教学时间的浪费，精选教学内容，简化教学过程。（温馨提示：照抄答案，没有加入自己的答案，一律不给分。）11、简述“指导——自主学习”课堂教学要处理好的几对关系。要解决好学生个体独立学习与小组合作学习的关系；要解决好学生自主学习与教师指导教学的关系；要解决好探究学习与接收学习的关系；要解决好预设与生成的关系。温馨提示：照抄答案，没有加入自己的答案，一律不给分。）12、简述如何培养学生的阅读能力。要有目的地读，防止盲读；要有思考地读，防止死读；要有兴致地读，防止硬读；要勤于动手，防止“懒”读；教师要指导学生阅读，具体包括导法、导璐、导疑、导四。（温馨提示：照抄答案，没有加入自己的答案，一律不给分。）13、简述教师在教学中对学生进行价值引领的基本要求。答案要点：要对价值观有较全面的认识。要着力提高自身的价值判断能力。要结合学科教学有机地进行价值引领。（温馨提示：照抄答案，没有加入自己的答案，一律不给分。）五、材料分析怎么看待学生，把学生看成什么样的人，对学生采取什么态度（即学生观），一直是教育理论和实践的重要问题。“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。那么，新课程倡导哪些具体的学生观呢？（1）学生是发展的人把学生看成是发展的人，包含以下几个基本含义：第一，学生的身心发展是有规律的。第二，（每一个）学生具有巨大的发展潜能。第三，学生是处于发展过程中的人。（2）学生是独特的人把学生看成是独特的人，包含以下几个基本含义：第一，学生与成人之间存在着巨大的差异。第二，每个学生都有自身的独特性。（温馨提示：照抄答案，没有加入自己的答案，一律不给分。）阅读下列两则材料，结合教育现实，阐述你对新课程目标的认识。1．2009年，教育进展国际评估组织对全球21个国家进行的调查显示，中国孩子的计算能力排名世界第一，想象力却排名倒数第一，创造力排名倒数第五。在中小学生中，认为自己有好奇心和想象力的只占4.7%，而希望培养想象力和创造力的只占14.9%。2．一位二战纳粹集中营的幸存者后来当上了美国一所学校的校长。每次有新老师来学校的时候，校长都会交给新老师一封信，信的内容是这样的：“亲爱的老师：我是纳粹集中营的一个幸存者。我亲眼看到过别人没有看到过的事实：高级工程师建造了毒气站；医术高超的医生毒死了孩子；受过严格教育的和培训的护士残害了婴儿；高中和大学的毕业生用枪打死或活埋了妇女和儿童。因此，我对教育产生了怀疑。我请求：帮助你的学生成为人吧！再也不要培养出学问渊博的恶魔、技术高超的精神变态者以及受过高等教育的刽子手。读、写、算只有帮助孩子成为一个更完善的人的时候才是最重要的。”（1）新课程确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标。三维目标指向于学