小学语文情境式作文教学实践探究获奖科研报告

小学语文情境式作文教学实践探究获奖科研报告摘

要：随着新课改的推行，小学语文作文教学的有效方法受到广泛关注。学生作为教学活动的主要角色，在教师的有意构建的特定情境和氛围下，感悟文本写作手法和情感寄托，提升想象和创造力成为教学过程的重点环节。因此，积累写作素材、树立想象意识、激发写作体验等全新教学手段有助于激发学生写作兴趣，拓宽学生思维广度，进而彰显小学语文课堂的高效性和时代性。

关键词：小学语文;情境作文;教学实践

小学阶段是学生写作能力形成和发展的关键阶段，因此教师应不断创新教学模式，为写作教学创造特定情境，使学生在特定情境中收获对生活的感悟，以生活实际为写作的重要来源，使学生在观察生活的同时将感情寄予笔尖，在写作的同时加深对生活的热爱。在从目前教学情况来看，小学语文作文教学中存在一些问题：其一是教学方法单一、教学模式刻板，当前语文教学的大部分时间都用在了分析阅读文本和题海训练上，对于作文的专项训练不够重视;其二是作文缺乏真情实感，作文应是学生日常生活的体验和悟解，但现如今小学生的作文明显缺少生活气息，多数语句都是在生搬硬套，并非是基于学生的深刻体验和情感抒发。基于这种情况，教师应构建起以学生为中心的作文教学模式，应用情境式作文教学，即引入或创设与写作主题相适应的、富有感情色彩的情境和氛围，从而引发学生的情感体验，使其具有表达自我的欲望。接下来，笔者便结合自身教学经验，简要叙述在小学语文课堂上进行情境式作文教学实践的策略。

一、课堂内外，积累情境写作素材

为使学生积累大量写作素材，教师不必将课堂教学局限在一间狭小的教室里，将课堂内外共同作用于学生的作文教学是一个最佳选择。在传统的语文课堂上，教师可根据教材文本内容、学生的年龄和兴趣点向学生推荐参考书目，辅助教材内容，开拓学生阅读面，使其在广泛阅读过程中学习他人写作经验、获取写作灵感。除此之外，教师还可以带领学生走出教室，组织踏青、采风等活动，让学生在大自然的山水之间产生對生活“诗意的美”的理解，将自己所见到的、经历到的记录下来，从生活中积累最本真的写作素材。

例如，在学习《找春天》一课时，教师便可以抓住契机，以“春天”为主题帮助学生进行写作素材的积累。教师可向学生推荐朱自清《春》、丁立梅《醉太阳》、厉彦林《春燕归来》等名家散文作品，辅助学生对主题的理解。另外，教师也可带领学生外出踏春，让学生近距离观察春天内万物的生长和美好风光，在踏春归来后选取自己印象深刻的场景或景物进行200—300字的创作，使学生有意识地贴近生活、融入情境、悉心体会，进而表达感情。

二、身临其境，树立写作想象意识

情境式作文教学的最大特点在于将活动主体置身于具体可感的氛围中，学生只有具备深刻的生活体验才能产生更多想法。因此，教师应积极主动地鼓励学生关注生活和社会，培养自己独特的体验意识。另外，生活中积累的创作切入点和素材还必须经过适当的想象和艺术处理才能形成一篇文章，基于此，教师还可组织学生在课堂上进行想象力的训练，为学生提供一个场景，让学生放飞思维、天马行空地想象在场景中可能出现的人物及可能发生的故事，将其串联起来，树立想象意识和对生活的再创造意识。

例如，《沙滩上的童话》便讲述了几个小孩子在沙滩上搭建城堡，你一言我一语地围绕城堡展开想象，编织童话故事。这篇文章可给予教师相关启示：教师也可引导学生想象现在大家身处在一片森林之中，使学生围绕森林中可能出现的动物、森林的奇怪的声音和森林木屋的主人进行想象和讨论，大家集思广益，分享灵感和创意，即是思绪的触动和情感的迸发。

三、寓教于乐，激发写作深层体验

情境式作文教学注重活动主体——学生的参与度，在参与过程中追求最优教学效果。在作文课上，对于一些比较注重学生发散性思维的作文，教师便可利用情境教学法分组调动全班气氛，加强培养学生的感悟能力，把每一次体验都当成十分有意义的事，通过真切、深刻的感受，并融入强烈的主观情感色彩，从而感知写作乐趣、激发写作深层体验。

例如，《我变成了一棵树》这篇课文讲述的是主人公幻想自己变成了一棵树后所引出的一系列奇妙的构想。教师也可采用这种方式，采用分组讨论的方式，以“我变成了______”为题在小组内进行自我阐述，并在课后将表达的内容落实在笔头上，在寓教于乐中完成一篇小作文。教师可选取出其中最新颖、最富有创造力的优秀作品在班级内进行展示，使学生们在借鉴他人写作思路和表达方式的同时完善提升自身写作能力，有意识地锻炼自身共情能力、加深写作体验。

综上所述，情境式作文教学注重学生在课堂上的参与度，可以将学生置身在相应大环境中感悟和亲身体验生活细节，从而形成创作灵感和真实理解。因