高职院校旅游管理专业“3+2”学制学生教育管理的探索获奖科研报告

高职院校旅游管理专业“3+2”学制学生教育管理的探索获奖科研报告关键词：高职院校;“3+2”学制;教育管理

我国教育部于2011年出台了《关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》，而近年来由于自主招考政策变化及高考生源趋紧，越来越多高职院校增加面向中职录取生源比例，“3+2”学制学生群体已成为高职院校教育管理的重要组成部分。“没有对比就没有伤害”这句话用在刚刚担任“3+2”学制学生辅导员的身上，并不为过。相比较高考普招班乃至自主招生班，“3+2”学制学生没有经历埋头苦读、刻骨铭心的高中三年，他们由初中毕业后直接进入中职学校学习，然后再进入大专院校学习两年。相比较高招生，由于出发点和所经历的三年并不相同，因此“3+2”学生班级的确有着自身的性格特点。现根据旅游管理学院旅游管理专业“3+2”学制学生管理过程中所发现的问题，探索其解决途径。

1旅游管理专业“3+2”学制学生分析

1.1学习方面

他们渴望学习，要求进步，希望能与其他普招班同学看齐，比如积极参加英语三级、四级报名考试等，但缺乏耐力，没有持之以恒的决心，给教师留下的映像是，学习也许只有三分钟的热度，课堂上更多的时间还是忍不住要说话聊天和玩手机，也有性格沉默的孩子会选择静静地发呆或者酣然入睡。这反映他们学习底子弱，良好的学风并未形成。中职期间学习的技能目标性十分明确，一旦完成，便解放松懈。如旅游管理专业大部分同学均已通过国家导游资格证考试并拿到证书，对高职所开设的相关专业课非常反感，自我满足，但实际上很多学科知识并未掌握。

1.2校园生活方面

他们活泼开朗，因为中职期间，学业中实习部分占很大一部分，三年中有相当长一段时间早早踏入社会实习工作，故体现出情商较高的优势。进入高职大学后，他们比高招生能更快融入大学的课外生活，积极参与各类社团活动，在学校的各种文体活动中也是积极参与，能力优势明显。

1.3社交人际关系方面

“3+2”学制学生因前期社会历练，踏入社会较早，表现出故作成熟的稚嫩但又有些许老练的双重特征。在学校内，他们渴望被重视，希望学校和辅导员给予更多的关爱，他们比较反感别人称他们为“3+2”，期于被给予一样的认同，反感老师和其他同学的有色眼镜。但他们自己又喜欢把现在的高职大学与之前的中职学校做比较，且一旦暴露弱点或逃避某些困难时又会搬出自己“3+2”出身这张护身符，给自己贴上特殊标签。据调研，因为中职三年的学生管理要么是所谓的“严打”式管理，要么是“放羊式”管理。他们害怕、不喜欢严肃认真的老师，想要和辅导员打成一团，对与他们和蔼的任课教师容易亲近。社交圈喜欢结交更为成熟的社会人士，接受新的社会潮流非常快，适应性强，但个人主见并不坚定，朝三暮四时有发生。遭受打击失败时，其挫败感较强烈但自愈能力也很强。

2.旅游管理专业“3+2”学制学生教育管理实践

2.1优化课程体系，调整教学定位

针对“3+2”学制学生在中职期间已完成部分专业课程学习及专业技能培养，且在高职期间相比普招生三年学制只有两年学习时间，所以应在有限的在校学习期间，提供更为丰富、更加贴合工作岗位的课程体系供学生选择。旅游管理专业大部分学生已经通过国家导游资格证考试，他们对领队证考试更有需求性，这就要调整高职旅游管理专业人才培养方案中考证板块的相应课程。又如在语言课程中，很多学生对学习多年的英语早已丧失信心，但对大学开设的韩语等小语种非常有兴趣，可以考虑让他们选修自己感兴趣的语言课程。而授课教师也要对这群教学对象有清晰的认知，在调动学习积极性，增加课堂管控约束性的同时活跃课堂氛围，降低教学难度和进度，让他们努力做到学多少、记多少、用多少。

2.2走近课外生活，给予更多“自由”

同是大一年级学生，“3+2”学制学生和普通高招生源有着天壤之别。很多普招生刚从高三毕业，之前都是在家或父母陪读一直相伴，缺乏独自在外生活阅历。但“3+2”学生经历中职三年的在校住宿生活，且基本都有在外实习经历，他们在外生活经验丰富，更具有独立性。从这点出发，高职教师特别是辅导员在他们刚进校时就应找准定位，扮演生活中“志同道合”的大哥哥或大姐姐可能更为合适。走进他们更具有防范和隐私性的内心世界可能更难，但从他们的生活喜好出发，走近他们的课外生活，潜移默化中加以引导，改变陋习，杜绝不良事件发生。他们的校外生活也很丰富，在遵守原则前提下，给予更多相对“自由”使他们在章程中张扬自我，这个度一定要把握好。

总之，“