2023年小数的初步认识教学反思（通用25篇）

2023年小数的初步认识教学反思（通用25篇）小数的初步相识教学反思1

(一)、情景导入，学读、写分数。

课始从本班学生人数入手(48)，以增加的一点(4和8之间加上小数点)为突破口，明确新产生的数与以前学的整数的区分，问学生认不相识这样的数，以唤起学生对小数的感知，让学生说在什么地方见到过小数，以及读情景图，不但使学习素材变得丰富多彩，更重要的是让学生在潜移默化中感受到小数在日常生活中的广泛应用，结合学生提出的问题，有效的激发起学生的探究欲望。在读数和写数的教学时，充分敬重学生的认知基础，充分挖掘学生的潜能，从而达到教学目的。本着学生已会的老师不讲，学生能自己学会的老师不讲的原则，顺当完成小数的读法和写法的教学。

(二)、操作感知，初步理解小数的意义。

尽管学生在此前探讨的数学学问中的数据均为整数，但学生在实际生活中对0.5已经有了肯定的感受：1米的一半就是0.5或0.5米是50厘米。在探讨一位小数时，就充分调动学生已有的学问阅历，以平均分成10份的1米长的纸条为工具，以0.5米的理解为基点和突破口，再去解决0.3米、0.4米等多长，从而使整个探究过程显得顺畅、自然、扎实、有效。

相识一位小数之后，让学生接着利用纸条进行实际测量两根毛线的长度(一根长0.2米，另一根长0.7米)，方式是先估后量，然后再来测量课本的宽度(0.17米，用纸条不能干脆量出)。这样做既巩固了对一位小数的理解和运用，还培育了学生的估算意识，又为两位小数的探究埋下伏笔，让学生在实际测量中切实感受探究两位小数甚至多位小数的必要性。

本环节的教学注意了实践操作,学生的手、口、耳、脑、眼等多种感官参加学习活动，使他们在“经验、体验、探究”过程中初步理解小数的意义，这里是本节课的重点，也是难点之所在，备课时我细心设计，授课时敏捷运用，使学生在思索、探讨、视察、操作、沟通活动中自然而然的收获学问。

(三)、实践应用，巩固相识

教化学认为，适度的练习是巩固学生学问，培育学生技能，发展学生思维的重要手段，也是老师检测教学效果的重要途径。本节课的练习设计突出三个方面。一是对新学问的巩固和练习，二是突出本节课内容设计的完整性和层次性(从起先的信息图引入到结束的进一步理解信息数据的意义)，三是通过开放的题目的训练培育学生的创新思维，给学生创设了自主探究和创建的机会，使其敏捷驾驭学问。但由于我没能精确地驾驭时间，课堂调控实力差导致开放题没能得到训练。

(四)、课外调查，拓展延长

一节课的时间是有限的，但学生在课外学习的时间是无限的，本节的学习已经结束，但学生的探究活动并没有结束，课外调查的布置，将学生的探究领域从课内延长到了课外，从学校延长到社会，丰富学生的课外学问，拓宽学生的探究视野，从而增加学习数学的爱好，体会学习数学的价值。也为下一节课的小数大小的比较的学习供应了探讨素材。

在教学中出现的失误和不足，主要表现在：

1、老师放的力度还不够，总是感觉对学生不放心，学生一时间回答不到老师预想的答案就忙于提示，或总感觉学生说的不如自己叙述的明白就重复说明，我想这归根结底的缘由还在于学生主体地位体现得还不到位，不能做到真正信任学生。或者是在于太注意预设而忽视生成，为完成预料的教学目标而赶时间。

2、老师敏捷驾驭课堂的实力有待提高。

我们常常说：预设是为了更好的生成，课堂上要精确把握生成，有效利用生成。课堂上我就没有能够很好的把握和利用生成。如在用1米长的纸条测量0.2米长的那一条毛线的时候，多数同学一起先都估测是0.2米，但在实际测量的过程中可能是将毛线拉得过紧好多孩子就说出了0.21米、0.22米、0.23米等的两位小数，这时我把其中的一个两位小数写到了黑板上，本想利用它转入对两位小数的探究，但一时间又没有想出很好的连接语，这时0.7米的毛线长度还没有测量,思维地运转没有跟上,又只能根据原先的设计进行了下去。只是给学生作出了“在实际测量时可能会出现肯定的误差”、“毛线不要拉得过紧或过松，因为毛线有弹性，所以测出来的数据可能就不一样”的说明。事后我对课堂上出现的这一突发事务进行了深刻地反思，假如当时有的学生说出0.23米的数据后老师接着问“你是用纸条精确测到的还是估计出来的?”转而导入“用米尺能不能精确测出?”。这样就很自然地能导入了对两位小数的探究，还会节约出测量课本的宽的时间用来做涂一涂，填一填的开放练习题，从而也会使教学目标能够全面达成。

小数的初步相识教学反思2

《小数的初步相识》这部分内容是通过借助“元、米”为单位的小数作平台，让学生在详细的情境中初步相识小数。对第一次接触小数的学生，相对来讲就会有肯定的难度和学习的负担。为了能缓解降低难度，我努力遵循因材施教的教学原则，以学生的认知水平、学习心理为基础，营造和谐课堂，活化教学内容，合理设计教学过程，较好的完成了这一节的教学活动。课后又做如下反思：

首先，我个人认为在以下几方面把握的比较好。

1、调动学生的生活阅历和认知基础，促进学问阅历的迁移。

小数在生活中有着广泛的应用，学生已有的生活阅历和认知基础就是一种重要的课程资源。发挥多媒体在教学中的作用，创设较为丰富的，贴近学生生活实际的情景，让学生在熟识的情景中，感悟小数的含义，体会数学回来生活，让每一个学问点都充溢生活的气息。

2、教学能面对全体学生，营造和谐课堂氛围

整节课我努力创设轻松、开心的课堂氛围，调动学生的主动性，如小数王国等环节激发学生学习的爱好

其次，整个教学中我感到以下不足：

1、在学习小数与元角分之间的换算的时候，五角八分有学生不知道5.08中间的零要写出来，这点我强调的不够，应当反复多次的告知学生“假如没有就用零占位”，这样就可以降低学生的出错率。

2、《小数王国》原来是想让表现主动的学生有优先选择的权利进行选择先去哪个地方，但因为时间关系我带着学生依次讲了下来，激励表现优秀的学生的作用没有表现出来。

3、对课堂时间的把握还不够精确，时间安排上还应更加合理。

小数的初步相识教学反思3

小数的初步相识是三年级学生第一次相识小数，既然是初步相识，这个初步相识的度应当如何把握？因为在四年级下册还要学习小数的有关学问。究竟在初步相识中要不要给学生渗透非常之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示这样的抽象学问？这是许多老师在备课中会思索的问题。

在本节课中，我的教学设计的定位是：在本节课中使学生会读会写小数，知道以元为单位的小数的和以米为单位的小数的实际含义，在详细的情境中非常之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。但肯定是通过学生的视察，探究等学习活动，让学生经验从实物操作到相识小数的抽象过程，充分利用教材所供应的学生熟知的货币和长度单位两个素材背景，从而相识体验非常之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示等。但这肯定不是简洁的说教，而是学生自我感知—-自我体验--—抽象概括—--总结应用的一个过程。

课堂上我并没有过多用课件，始终运用学生列举的例子为学习材料，从而完成了读小数，写小数。尤其读小数，学生受以前读整数方法的迁移，会把像120.12、25.25这样的小数读错，但应主动引导，让学生知道正确读法是：小数点前面的整数部分要根据我们以前学过的整数读法去读，小数点后面的小数部分，根据从左到右的依次依次读出每个数位上的数字，就按学生所说像读电话号码那样读，学生的理解很到位，假如读的不够娴熟，可以让孩子课后接着找到更多的小数读一读，不必在本节课中对小数的读法做深化探讨。终归在四年级下册会接着相识小数的意义。而应把大块时间留给后面的学问难点的突破中。学生通过视察米尺图，相识到1米=10分米.相当于把1米平均分成了10份，每一份是1分米，那么，1分米就是1/10米。还可以写成0.1米。3分米占1米的非常之三，所以3分米就是3/10米。还可以写成0.3米。学生在详细环境中理解了小数的含义，因为有前面学问的铺垫，后面的百分之几的分数表示的小数的方法可以让学生自学，学习的效果也还是不错的，学生还是比较简单在书上自学填空。再由超市物品价格引入以元为单位用小数表示的数。在学习1角=1/10元=0.1元，7角=7/10角=0.7元，1分=1/100元=0.1元，7分=7/100元=0.1元从学生熟知的价格背景中体验分数与小数的关系。最终通过视察板书，横向做对比，纵向找寻规律，从而驾驭本节课的重点难点。

小数的初步相识教学反思4

1、与四年级下册“小数的意义与性质”太重复，教材为什么支配“小数的初步相识”这一单元？

《数学课程标准》在第一学段“数与代数”内容标准中规定，“能认、读、写小数”及“一位小数的加减运算”，所以我们本册支配了“小数的初步相识”这一单元。

教材在编排这一部分内容时，充分利用了小数与日常生活的亲密联系，创设了较为丰富的，贴近儿童生活实际的情境，让学生在熟识的情境中感悟小数的含义，并以元、角、分等常用计量单位的学问为学习小数相识和计算的形象支撑，到以后系统学习小数时，再作抽象。

2、在教学中如何把握要求？

老师在教学本单元时，在把握教学要求留意以下三点。一是本单元不要求离开现实背景和详细的量，抽象地探讨小数。二是小数的认、读、写，限于小数部分不超过两位的小数。三是简洁的小数加减法原则上限于一位小数，并且是结合元、角进行计算。

3、例1学生驾驭起来有困难，如何进行教学？

例1是教学一位小数、两位小数的含义及写法。虽然教材设计了米、分米、厘米这一学生熟识的素材，但由于学生只是通过比较直观的方式初步相识了分数，假如仅从长度单位间的进率让学生来思索小数的含义，对学生来说还是比较抽象的。所以，老师在教学时，可以借助一些直观的方式帮助学生来理解。例如，有的老师创设卡通动物（身高1分米）和积木块（厚1厘米）比高矮的场景，并用米尺进行测量。这样就为学生供应了一个直观、形象的支撑，避开了仅从抽象的关系去思索。除了教材上所涉及的“分米和米”“厘米和米”这两种关系之外，老师还可以增加“3厘米=0.3分米”这种类型；而且，老师还可以让学生反过来思索“0.1米等于多少分米”“0.01米等于多少厘米”，进一步加深学生对小数含义的理解。

小数的初步相识教学反思5

备这节课，只要求学生会读、写，还要求小数的意义不能脱离现实背景（主要以价格和长度单位）抽象地去学小数，教学反思：小数的初步相识教学反思。所以在设计本节课时差不多根据教学书中的过程来进行教学，也谈不上什么创意。我把课的重点放在了理解小数的含义上，在教学中主要抓住了分数和小数的含义。

本节课让我觉得最胜利的地方是：

一、课件选材科学、合理、形象。

二、从生活入手，学生学的顺其自然。从学生熟识的商品价格中的小数入手，使生活素材贯穿于整个教学的始终。使学生初次学习小数并不感觉生疏，将教学难点在不知不觉中解化。

三、在用形象支撑学生对小数的感知过程后，预防思维定势的产生。教材遵循着用详细可感、可知的形象为支撑的原则，设计了先通过商品价格来相识小数每一位，又通过长度单位间的化聚揭示分数和小数之间的本质联系，最终再结合自己的身高说明怎样用小数的三个环节。

课上好后感觉假如我在设计时，增设两张表格，让孩子填表，把整分米、整厘米的数先写成分数，再写成小数。然后让孩子视察表格中的小数，它们有什么不同的地方？怎样分数可以写成一位小数，怎样的分数可写成两位小数，通过表格的对比，到达相识非常之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示的目的。表格设计更利于让孩子们比较、体会。

小数的初步相识教学反思6

小数在生活中有着广泛的应用，学生已有的生活阅历和认知是一种重要的课程资源。我首先利用教材中贴近学生给你生活实际的情景，让学生在熟识的逛超市的情景中感悟小数的含义，体现数学回来生活的思想。

在本课教学中，有意识地帮助学生积累生活阅历，使学生在实践体验中获得干脆的感观，注意所学学问与日常生活的亲密联系。以米作单位的小数对来说是较抽象的学问，在教学用米作单位表示几分米的小数时，我设计有关的实践活动，让学生用1米长的白纸条测量两条彩带，在动手操作的过程中，更深化地感知分数与小数的联系。让学生用小数表示自己的身高，多方面了解小数在生活中的广泛应用。

整节课的学问量较大，大致分为三个：小数的读法、以元作单位的小数表示的含义、以米作单位的小数表示的含义。在教学以元作单位的小数表示的含义时，学生已有了生活阅历，可以重点放在总结小数各部分表示的含义上。在教学以米作单位的小数表示的含义时，应加强学生说的实力和说的过程的训练，这样学生才能将学问由整体相识转化为自己的相识。

在今后的课堂教学中，我须要努力建构和谐氛围，给学生充分地思索空间，创设合理情景，奇妙设计问题进行引导，运用合理的方法有效解决重点、难点。引导学生主动探究，自主学习获得新知，真正让学生体验到学习的乐趣。

小数的初步相识教学反思7

《小数的初步相识》是人教版试验教材第六册第七单元的教学内容，这节课的重点是知道以元为单位、以米为单位的小数的详细含义和知道非常之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数。让孩子们在熟识喜爱的情境中相识小数，在轻松和谐的氛围中理解小数，在主动热情的沟通中探究小数，在不甘落后的竞争中运用小数。整堂课上下来老师教得放松，学生学得轻松。

胜利之处：

一、以“元”为切入点

通过读教材、看教参，发觉三下与四下关于“相识小数”最大的区分是三下的相识小数是建立在详细情境中，也就是相识“元、米”等为单位的小数，不要求离开现实背景，抽象地探讨小数。《数学课程标准》指出：“数学的教学过程，是一个以学生已有学问和阅历为基础的主动建构的过程。”学生每天学的内容对他们而言未必都是全新的学问，有些会有肯定的生活阅历做基础。小数在现实生活中有着广泛的应用，对于学生，也常常接触小数，在超市中就能看到。因此，导入部分就是从超市一角，商品的价格中引出小数，这些小数都是以“元”为单位的，贴近学生生活实际，让学生在熟识的情境中相识小数，教材以米作单位的小数为例，进一步理解小数的意义，这类小数对学生来说是较抽象读写小数。

二、以“米”作平台

的学问，因此在教学中以1分米=1/10米=0.1米为重点，在突破这个重难点后，学生能利用学问的迁移驾驭（）分米=（）/（）米=（）米。这部分内容是学生在初步相识分数的基础上教学一位小数的相识，但是在教学中发觉，学生对于分数也只是一个初步的相识，且许多孩子已经有些忘了，在教学中，先把1米平均分成了10份，让学生表示其中的一份。通过套理论得出用整数表示（1分米），用分数表示（1/10米），这里把重点放在1/10米的含义上，让学生复习了分数的含义，得出1分米＝1/10米＝0.1米，引导学生一步一步地去理解小数。在学生仿照着写后又让学生通过视察发觉几分米可以用一位小数零点几米表示。有了一位小数的学习经验，再来相识并理解以米为单位的两位小数就相对比较轻松。最终让学生用小数表示自己的身高，多方面了解小数在生活中的广泛应用。只是由于时间关系这点没有实施，但是本意的确如此。

小数的初步相识教学反思8

小数的初步相识新是人教版三年级下册第七单元的一节起始课。学生在相识了整数、分数的基础上现在又相识小数。这是学生数的相识的又一次飞跃。建立完整清楚的数的感念及数感在本节课起着重要的作用。由于学生年龄较小而学习的概念有较为抽象所以老师将本节课设计为以下四个环节。分类导入、相识读写、探究表示、巩固练习。

在分类导入一环节，数学学问是源于生活的，老师在课前让学生去超市调查，将自己调查的结果进行记录。老师将学生调查的商品价格按须要写出，引导学生将它们分类。将带有小数点的数归为一类起个名字叫小数。老师板书引出课题。通过小数的特点相识它的读写。学生课前有探讨让学生通过沟通相识小数的读写。

在以元为单位和以米为单位的小数的写法的探究中肯定要强调以什么作单位，写成的小数是多少。在小组合作探究的后面两个题主要是学生探究以元为单位和以米为单位的小数的写法。学生要会用语言表述老师要起引领作用。同时老师要关注全体适时调控课堂。真正的使学生驾驭学问。

小数的初步相识教学反思9

《小数的初步相识》，初看觉得很简洁，但细细地去思索，会引发许多的困惑，促使我深深地去思索，去实践，去反思，启发颇多感想，有柳暗花明后的飞跃，小数的初步相识教学反思。下面谈一点体会。

1．创设生活情境使数学问题生活化

小数的引入是因为在生活实际中常常会遇到“测量长度的结果不是整米数，物品的价格不是整分数”这样的问题而产生。因此教学中应亲密联系生活实际，让学生感受小数的现实生活作用。于是我一起先结合帮助小红解决问题，去超市这一生活情境，，让学生感到所学的内容不是简洁枯燥的数学，而是特别好玩、富有亲切感，感到生活中到处有数学，数学就在身边，他们被深厚的生活气息所带动，投入到学习中去。

2．实施有效迁移建立小数的数感。

数感是一种重要的数学素养，初步建立小数的概念，建立小数的数感，进一步发展学生的数感是本节课的重点，那么如何建立呢？要通过学问间的有效迁移去达成。这个迁移点首先就是分数的学问，分数的学习对小数的学习特点是小数意义的理解有干脆、显著的影响。在例1中“1分米是几分之几米”是学生已有的学问，只要通过提问，引起学生的回忆和思索，就不难解决，然后不妨干脆告知学生：“米还可以写成0.1米。”使小数和分数建立起干脆的联系，让学生对小数的数感在分数这个平台上建立。

3．丰富学习方式让学生经验学问形成的过程

关于学习方式，应依据学习内容的不同特点，去设计丰富多彩的学习活动方式，教学反思《小数的初步相识教学反思》。本节课中，例1的教学选用了尝试讲解并描述法，把小数干脆介绍给学生，让学生经验有意义的接受学习。同时运用学生已有的学问作为新学问的切入点，引导学生通过有目的的视察、操作、沟通、探讨，以直观到抽象，主动建构自己的认知结构。同时还伴有同桌、小组内的生生互动，让学生在合作沟通中去优势互补，充溢认知。你来报厘米数或者分米数，然后由同桌说出它们的分数以及小数。也充分调动课堂的活跃气氛，使学生学的轻松，学得好玩。

4、合理设计习题，最大限度发挥习题的功能（我的困惑）

课上完了，我始终在思索：本节课还有哪些不足之处？还用哪些地方须要改进？教学流程方面还是比较简洁、比较流畅的，但总感觉缺少点什么，感觉挖的深度还不够，特殊是在分数与小数的关系这一块上，虽然在自学问题中提及了，但在课上并没有去解决它，因为教材在四年级还支配了一节《小数的意义和产生》，是把分数与小数的关系在这一课中沟通呢？还是把这一学问点支配在以后再探讨呢？对于这一目标的定位总是举棋不定，还值得深化思索。正因为如此，我发觉学生在我其次节小数的初步相识练习课上就出现了困难。1元＝10角。7角是（）/元，还可以写成（）元。1元是100分。7分是（）/元，还可以写成（）元。造成这缘由除了前面提及的状况外，令一种是这一课时包括的新课内容许多：（1）结合详细情境相识小数的现实意义，懂得以元为单位、以米为单位的小数的实际含义。（2）初步感知非常之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示，会读、写小数。（3）培育主动探究的意识和合作沟通的实力，体会数学与现实生活的联系。正因为如此，一节课没来得及让学生做一些基础练习加深学生的理解。

本节课课本上的习题编排其实特别奇妙，一个习题一个要求，教学时应当尽量节约出时间擅长利用，好好挖掘，发挥更大的价值。如对口令、猜谜语嬉戏，既活跃气氛，又更好地建立了小数的概念，生活中的小数让学生在读一读中进一步感受到小数与我们亲密相关；推断各是什么数，试图让学生在辨析中更加清楚整数、分数、小数的内涵。从而练习中也应当引导学生细细体悟，实现有效迁移。如“想想做做”第3题，类似的图在分数的学习中也见过，只是当时的图更一般化，平均分成的份数不肯定是10份，到这里，图被特别化为一位小数也就是分母是10的分数的模型。“想想做做”第5题有同样的作用，只是这条数轴曾经是相识整数时常用的模型，而现在又拓展到了小数。深化地去挖掘，引导学生去理解，帮助学生建立关于小数的数感。

小数的初步相识教学反思10

《小数的初步相识》是人教版试验教材第六册第七单元的教学内容，孩子们在其次册相识人民币一单元中已经见过了表示价格的一位小数，再加上孩子们平常逛超市的购物阅历，所以孩子们对小数尤其是表示价格的小数并不生疏，读写小数也相对简洁，因此我把这节课的重点落在表示价格的小数的意义的教学上。

一、联系儿童的生活实际相识小数，促进学问阅历的迁移。

小数在现实生活中有着广泛的应用，充分利用小数与日常生活的亲密联系，创设较为丰富的，贴近儿童生活实际的情景，让学生在熟识的情景中感悟小数的含义。使每一个学问点充溢了生活的气息。本有一个教学设想，是在课的一起先就出示一些数，让孩子们去分类，再引到新课的教学上，后总感觉这样教的痕迹太明显。而且奢侈时间。于是，在课的一起先就干脆出示几个贴近学生生活的整数和分数以及今日要学习的小数，得出要探讨的素材，这样一起先孩子们就处于主动的学习状态，他们必需去搜寻学问库中与本课学问有关的全部认知，为学习做好了必要的学问打算，同时能让他们很深切地感受到数学与生活的联系。而没有把学生当作容器，没有把学生对于小数的已有相识当作学习新知的障碍，而是把这种累积的阅历作为进一步学习的资源。正如奥苏伯尔所言：“让新知之舟泊在旧知的锚桩上”。

二、采纳适合学生认知规律的教学方法。

小数的相识是学生认数领域上的一次飞跃。关于小数各部分的名称和读写方法、整数与自然数的描述性定义等数学事实和规定的学习，其实是属于学问领域中的所谓“陈述性学问”(另一类是“程序性学问”)，无法也无必要进行探究式学习。于是我适时地采纳了有意义接受学习的方式，让学生探讨沟通，再配以老师的适度讲解，符合学问的类型特点和学生的认知规律。并且我结合生活中的元角分的数字让学生来读写，使学生很简单地接受了学问。在此基础上，我就干脆把本课时的重点也放在了从“元、角、分”中来得出分数，小数之间的关系。通过形象的一元硬币和十张一角的纸币。让学生说其中的一角是十张一角的几分之几，也就是一元的几分之几。让学生建立起了小数的模型。

三、困惑

课上完了，我始终在思索：本节课还有哪些不足之处？还用哪些地方须要改进？教学流程方面还是比较简洁、比较流畅的，但总感觉缺少点什么，感觉挖的深度还不够，特殊是在分数与小数的关系这一块上，学生还没有思索出来我便迫不及待地把结果告知他们，他们只是被动的接受而不是经过充分思索得出来的，所以对两者的关系没有达到真正的领悟。我觉得我可以把分数引出小数时多强调一点转换的过程以及让学生建立起非常之几的分数可以用一位小数来表示，也就是说10角的非常之一和0.1元的非常之一就是1角。接着，学生应当可以说出一位小数与分母是10的分数的关系：分母是10的分数可以写成零点几。并且，在出示分数时必需强调出示分数后的单位是什么！肯定要让学生看清是哪个单位在分成几份。我在想，是不是在这里让学生比较一下1/10元和1/10角的不同点会更好一点。然后再来学习0.3元进行巩固，强化学生对学问的驾驭。接着在通过相识百分之几的数就可以用0.01来表示，最终深化进行非常之几、百分之几分别可以用什么小数来表示的探讨。在学习0.18元表示多少时，我可以让学生说一说0，1，8分别表示什么，这样就可以让学生在学习米，分米，厘米之间的转换时更轻松地接受小数哪位上是多少分米还是多少厘米或者多少米。当然整个过程就是须要加强学生的说的过程，学生通过说这两个学问的联系，学生对学问就有整体的相识并且转化为自己的认知。在以后的课堂上要给学生充分的思索空间，并须要奇妙地设计一些问题进行引导，尽量把一些难点通过合理的方法进行指导学生主动学习并获得新知，体验到学习的欢乐。另外，要时刻提示自己老师在课堂上不是“主体”，而是“主导”。诚然，随堂课也好，公开课也好，上课之后我们都会有一些收获，胜利抑或失败。假如平常多积累一些这样的感悟，那么，对于提高自己驾御课堂教学的实力特别重要。

小数的初步相识教学反思11

《小数的初步相识》是西师大版小学数学三年级下册的第三单元的教学内容，孩子们在小学数学一年级下册相识人民币这个单元中已经见过了表示价格的一位小数，再加上孩子们平常逛超市的购物阅历，所以孩子们对小数尤其是表示价格的小数并不生疏。于是我本节课没有采纳课本上的情境图，从商品的价格入手进行小数的教学任务。我感觉这样做对孩子来说教学难点坡度小，不会造成一头雾水的感觉。下面是我对《小数的初步相识》两节课的教学反思。

在教学《小数的初步相识》中我讲授了小数的相识和比较小数的大小两个学问点时，课后反思自己的教学，其中有得也有失。在初步相识小数前，我估计到了有个别学生可能会在小数的读法上出现跟整数一样的读法这种错误。在课堂上果真有几个学生把小数点后面的数字读成几十几，比如：有的学生把18.46读成十八点四十六。针对这种状况，我让读错的学生多读几次，直到他读对为止。课后还叫成果好的学生在黑板上写几个小数考考，以使他们达到学会的目的，这样一来收到了良好的效果。

在教学比较小数的大小时，我用课件演示购物情境，让学生独立思索“去哪个商店买铅笔盒”这个问题应如何解决。引导学生说出用比较大小的方法来解决，在此基础上让学生分小组合作探讨探讨怎样比较小数的大小。通过小组合作来解决这个问题。学生出现了两种方法，其一是把小数变成以“角”为单位的整数来比较；例如：比较4.90元和5.10元的大小，有的学生把4.90元变成4元9角0分，把5.10元变成5元1角0分，然后进行比较，因为4元小于5元，所以4.90元小于5.10元。其二是先比较整数部分，然后再比较小数部分。例如：比较2.55和2.62的大小，学生先比较整数部分，2与2相等，然后再比较小数点后面第一位5小于6，所以2.55小于2.62。再如比较4.56和3.83的大小时，先比较整数部分4大于3，所以4.56大于3.83。其次种方法是本课时教学的重点，因此我让学生依据详细的情境多说，以达到学会比较小数大小的方法。最终引导学生总结出小数大小的比较方法。在巩固这一环节，我让学生依据情境图提出问题并解决问题，而且还采纳了一生提出问题，请另一生帮助解决问题的方式进行。在练习比较两个小数大小的基础上，引出比较几个小数的大小，让学生通过独立试算、探讨，从而驾驭比较几个小数大小的方法和步骤。

不足之处：

1、语言不够严谨。

2、有的地方老师讲得太多，还不敢放手让学生自主探究，没有充分发挥学生的主体作用。

小数的初步相识教学反思12

在上小数的初步相识一课，这节课在上之前曾经听过几位老师上过此课，而后又在网上看过几位老师的课堂实录，在上的时候采纳了一些他们在上的时候的程序和方法，整节课的设计是这样的：

1、出示一组数字，让学生们分分类引出小数。

2、说说生活中的小数，并说出表示价格的小数的实际意义；

3、相识表示以米为单位的小数，并知道它们所表示的意义；

4、用小数表示身高，多方面了解小数在生活中的广泛应用。

因为这是小数的学习的初始课，我们班学生有个特点，就是对新的概念比较难理解，所以备这节课的时间比较充裕，借鉴了很多其他老师的精彩之处。虽然这是在课堂上的初始课，但学生在生活中也接触了不少的小数，对于他们来说并不完全生疏，所以整堂课在上的时候也比较的流畅，总的感觉学生驾驭的还是不错！

不过即使我课前做了许多打算，但课堂上还是出现一些意想不到地状况，那就是上这节课前我没有对分数进行复习，以致一部分学生对把1米平均分成10分每一份用分数表示就是米还不会表示。这一点就是在备学生时没有备到的，这地方又花了几分钟复习导致后面的环节因为时间不充分而没有时间练习，特殊是把1米5厘米写成小数，这种须要用0来占位的题目学生是比较难以理解的，但因为时间关系，这个难点我只能留到练习课再练习了。另外在教学语言上，不够精炼与精确，如我总是把小数点前面的部分说是整数部分小数点后面部分说小数部分。其实这里的前后是很模糊的，应当说是小数点左边和右边比较科学。

就整体效果看这节课，我自己虽然很专心的设计，但没有什么“大亮”。我将接着努力，不断提高自己的专业素养，争取早日成熟起来。

小数的初步相识教学反思13

《小数的初步相识》这一课教学环节，重点突出了，目标也基本落实了，教学效果好多了。通过这样的活动我自己感觉到了自己的进步。

学生对小数的读写法能比较简单的驾驭，有个别学生已经会认小数，读小数。所以我把这一环节尽量设计的简洁，把时间花在含元角分的价格，含米分米厘米等数量写成小数。

教学中出现的最大的问题，恰恰是教学重难点没突破。其缘由在学情考测做的不到位，学生对分数，对分米都遗忘的差不多了。这节课虽然是小数的初步相识，但必定牵涉到分数，而我想当然的认为非常之几，百分之几学生很好写，结果造成只有半数学生会写小数。另外从这里还可以看出我对这节课的课堂生成把握不好，当我在发觉学生对分数都遗忘时，我只是做了一点提示，结果学生还是没弄明白，干脆影响后面写小数。

其次就是对整节课的目标定位不够清楚。这是对整个小数学习体系理解不够，也是没有细致的去了解学生的学情造成的。学生明白了小数的读写法这个目标全班基本都能达成，但对一些详细价格写成以元为单位和详细长度写成以米为单位的小数这一目标就很差，我在设计时没分清晰这里的层次。讲的简洁学生糊涂，讲的深化时间不够、学生不懂，结果学生学的一知半解。

针对这些的问题，先把含价格的小数利用学生的阅历让学生自己说，不给学生增加负担这样学生理解轻松，时间也节约，课堂效率得到提高。其次把几分米写成以米为单位的小数做为重点，而载体并不用例题，选用了练习第一题。在这里既复习了分米和米的关系，有复习了如何写分数，然后还有余力稍稍让学生思索非常之几和一位小数的关系。当然后面这个不作为目标，只是让学生随时保持对学习的思索，也是关注到学习优秀的学生。最终把例题拿来学习把厘米写成以米为单位的小数。适当放开，对比刚才的学习，学生轻松的驾驭了如何写出小数。这里同样在学生学有余力的时候让学生探讨一下非常之几、百分之几和一位、两位小数的关系。这样上下来，学生基本都驾驭了这节课所学的内容，效果特别志向。

这节课我对课堂的生成把握特别好。如学生举例生活中的小数比较单一，都是价格时我并没有随意过去，也没有自己讲出一批，而是让学生课后回家找，把它作为一个作业。如在学习新知中，我能刚好发觉学生学有余力，都能提出让学生进一步思索的问题，照看到这批优秀学生。还有最终一个练习作为提高题，题里出现二分之一让学生选择小数，全班只有2人作对。这时我刚好的把课件调回到学习把几分米写成以米为单位的小数的那页，结合米尺比照下面的分数和小数，忽然全班明白了二分之一不是0.2而是0.5，课件课中针对学情，刚好把握这些课堂的生成，不只是让这堂课上的顺当，还提高了教学效率，更是让学生学的快乐。

我想，不久的将来，通过我的努力，不断完善自己，会让自己成为更精彩的数学老师。

小数的初步相识教学反思14

《小数的初步相识》是第六册第七单元的教学内容。小挚友们平常逛超市有购物阅历，他们对表示价格的小数并不生疏，因此我把这节课的重点落在小数的读法和表示长度的小数的意义的教学上。在内容的呈现上，以学生熟识的日常事务和生活为场景，通过人民币、数轴这样的直观、半直观模型来帮助学生初步相识小数，解决简洁的实际问题。在这节课的教学中我力做到以下几点：

一、紧密结合生活情境，使同学们在详细实践中了解小数的含义。

在初步相识小数的教学过程中，我先让同学说一说在生活中所见到的小数，学生都很擅长视察，说了许多生活中的小数，联系了生活，学生都很快地参加到课堂中，从而很好地激发了学生的学习爱好。还有学生会读小数后，再次让学生回来生活，说一说生活中的小数，读小数我也选择了让学生读生活中的小数，重视在详细情境下的表达。充分利用了学生的生活经验和已有的人只，激活学生的相关阅历和相关的学问基础，引导学生在多次表述中感悟小数的含义，促进学习的正迁移。

二、给学生独立思索和解决问题的机会，注意孩子的合作沟通。

在试读小数和归纳小数的读法时，我先让学生试读，通过读多个小数后，让学生自己归纳小数的读法，先在小组沟通，然后在全班沟通。在教学一米三分米为什么是1.3米时，我也是先让学生独立思索，然后合作沟通，让学生通过把1米平均分成10份，自主地建构起小数与分数的联系，让学生经验揣测、举例、验证、自主探究和合作沟通中相识了小数，明白了小数的含义。学完例1后，让学生独立完成“做一做”在通过同伴的沟通促进每个学生感受理解小数表示的详细含义，有助于促进学生主动学习、学会学习。这节课通过读、想、议、说等活动，使学生在动手、动口、动脑中参加了学习过程，为学生营造了宽松和谐的课堂气氛，变“要我学”为“我要学”。

在这节课中，我感觉也有许多不足：这节课中我虽然努力放手，让学生多自主学习，但有时当学生说不出来，还会急于讲解并描述，“放”得还不够。如：在讲授1米三分米为什么是1.3米，学生已经明白，只是组织语言不到位，我就又把学问点带领学生重新说一遍。还有就是“做一做”的教学通过前面的学习学生已理解小数和分数的关系，正确的做出此题，但我仍旧怕学生不理解，又说明了许多内容，结果时间后面巩固练习的.时间很惊慌。

总之这节课让我深深地相识到：学生的生活很丰富，他们很擅长视察生活，老师应把学生的生活当珍贵资源，充分利用，通过已有认知引导新知。课堂上把学习的时间、空间、展示机会留给了学生。师生、生生间的共同探讨沟通、探讨、才能提高了教学效率，增加了教学效果。

小数的初步相识教学反思15

《小数的初步相识》是人教版试验教材第六册第七单元的教学内容，小挚友们在其次册相识人民币一单元中已经见过了表示价格的一位小数，再加上小挚友们平常逛超市的购物阅历，所以小挚友们对小数尤其是表示价格的小数并不生疏，因此我把这节课的重点落在小数的读法和表示长度的小数的意义的教学上。

课前对于如何教学表示长度的小数含义这一还节颇有困惑，其实这局部学问并无什么探究的价值，用分数表示是在第五册已经学过的学问，不是本课的重点，不须要小挚友们去研讨，那么是否就直截了当地用课件来帮助讲解算了呢？我不知道要怎么去解决这个问题。专家说这就干脆说好了，同学研讨不出来，而且也说明不了什么，要是肯定去研讨，那也可能是一种形式了。

听课老师给我的宝贵看法主要是：

1、在课堂上如何的布置有效练习，课前要吃透教材。

2、有老师提出来比方2.6元，我说2表示（2）元，6表示6角，如能完整的说出元角分就更好了。对于新教材来说，没有太多的教学阅历，好多地方都没有作好，或许就像许老师说的，小学数学是一个逻辑性很强的学科，肯定要把小学阶段的的书看一下，这样你才能了解它大体上的内容，以后要好好充电啊！

小数的初步相识教学反思16

学生在日常生活中对小数已经有了初步的感知，在教学设计时我充分考虑到了学生的年龄特点和学问积累状况，发挥学生学习的自主性，通过合作沟通、评价让学生驾驭了简洁小数的认、读、写方法，并能精确地认、读、写小数，学问技能目标基本达成，课堂气氛比较融洽，师生关系和谐民主，学生学习效果也较为志向。

通过以元为单位的小数与几元几角几分数的相互改写，让学生感受到了数学学问与现实生活的联系，拓展练习也留意到了学问之间的整合。但整个教学设计没有什么亮点，虽然能感觉到教学中的重、难点，重、难点内容在时间安排比例上也占的较重，但缺乏创新意识，学生只是根据老师生成的环节去学习，没有完全主动参加进来。上课时各个环节之间也不够紧凑，老师的语言还不是很精准到位。

小数的初步相识教学反思17

纵观本节课，我认为值得确定的地方有：

1、引入课题自然、新奇。让学生在愉悦的歌曲观赏中引出了小数，使整节课能顺当自然地上下去。

2、合理利用教材。教材中例1是让学生在超市中找小数，再让学生相识小数，包括相识小数各部分的名称、数位等。但是在实际的试讲教学中我们发觉，学生不相识小数，就让他们去读出这些小数，结果好多学生就乱读小数，这时老师就要反过来教小数的读法，这样上来就很乱。因此我们经过探讨确定先出示小数，让学生相识了小数，会读小数后再找诞生活中的小数，就顺当多了，学生就没有读错小数的现象了。

3、充分体现了小数来源与生活，运用于生活的思想。从青歌赛引出小数、在超市中找小数、找出书包中课本的价格等都充分体现数学来源生活，生活中到处有数学。

小数的初步相识教学反思18

本教学设计我认为我较好地处理了生活与数学的关系；探究与接受的关系。但在小细微环节上，在面对课堂上千变万化的各种状况上，处理还是太肤浅。不够冷静，不够透彻得理解教材，虽说我完全可以“备课时间仓促，缺憾难免”来劝慰自己，可是有缺憾我们就应当在以后避开，以使自己趋于完善。对本节课教学中的优缺点，详细自析如下：

在导入小数环节，让学生在熟识的生活情境中经验“数学化”过程。我创设了帮老师记录商品价格的情境，本意是想通过“老师，我记不下来啊！”、“老师，有什么简洁快速的记录方法吗？”这样的内心需求来引出小数，进而比较之前生成的“62、1、8”几个整数来视察小数与整数的区分，接着相识“小数点”，自然揭题。但是数数、记数由于种种客观缘由奢侈了一些珍贵的时间。这里完全可以这样问：“诶，她为什么那么快就记录下全部的价格了？我们一起来看看她的方法！”；假如没有生成，也可以这样设计：“老师发觉超市里的价格牌上是这样记录的（2.30元0.80元5.49元1.85元），大家视察一下和你们记录的（2元3角8角5元4角9分1元8角5分）又什么区分？”这样，我想可以很干脆地进入主题，为后面的例1教学节约时间。

生成中，有个学生这样记的：“1.8.5”。现在想来可以在指出不是小数后，留着它。那么在后来“说说生活中还有哪些地方也用到了我们的小数？”中，有学生说“日期中也有小数！”不知怎么的，我就懵了，想到了“2023.3.25”，说了句“哦，是哦，它表示的是年.月.日”。学问性错误啊！这里完全可以一指黑板上的“1.8.5”，让学生自己推断“2023.3.25”是小数吗？让学生自己去感悟吧！

有效的数学学习活动不能单纯地以来仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。在例1教学中，我较好地体现了探究学习与接受学习的关系。从“把1米平均分成10份，每份是1分米，想一想1分米是1米的几分之几米？”扶着学生说“3分米是1米的几分之几米？还可以写成零点几米？”、“7分米呢？”到放手让学生说“把1米平均分成100份，每份的长度是多少？1厘米用分数表示是多少米？用小数表示呢？”、“那么3厘米、18厘米……”让学生在熟识的计量单位中感悟小数的含义。

事实上有的学生也是学得蛮好（当然指的是优生）。学生会照着老师的说了，但举的例子都是10厘米之内的。这示意着什么呢？（我困惑着，是不敢？是不懂？）最终有一位学生说了个“10厘米是1米的1一百分之十米，用小数表示就是0.10米！”我就像抓住了“救命稻草”一样“欣喜若狂”，抓紧板书在了黑板上，希望其他同学能受启发，结果时间不够了（其实还有5分钟可以上，我以为不能拖课），就没有接着深度挖掘沟通下去了。

另外，对教学中的几个精彩生成，没有恰到好处的加以利用。比如有一个学生表示疑问“为什么非常之一米还可以用小数0.1米来表示？”这里就可以从学生特别熟识的以“元”为单位的背景中去让学生自己感悟。让学生发觉“几角就是非常之几元，用小数表示就是零点几元，几分就是百分之几元，用小数表示就是零点零几元。”这样学生在货币单位中感知到了小数和分数之间的关系，那么很简单就能发觉“非常之一米还可以用0.1米表示”。真不应当说一句“数学上规定非常之一米就是0.1米。”让学生带着厚厚的疑云学新知。再比如，有学生说1.64米的后面单位应当是“厘米”，我充分敬重了学生，“究竟是米还是厘米呢？”但后来还是没有回头去解决，又是一个“有头无尾”的“敬重”。

总之一句话，老师应当对教材文本理解了，读透了，才能充分发挥老师本身的作用，充分调动学生学习的主动性，才能自如运用各种教学方式方法，自如处理课堂上的各种精彩生成。加油吧！

小数的初步相识教学反思19

一、在学生已有的学问阅历基础上绽开教学。

敬重学生的生活阅历，由它们所见所闻的生活中的小数入手，引导学生探究小数的含义，这是一种立足现实生活现象，获得数学意义的教学思路。学生学习小数的数学现实来源于两个方面：一是已有的旧知，包括整数和分数的相识；二是生活阅历，包括在生活中接触到的商品价格等方面。三年级的学生已经有较多的购物经验，学生最熟识的小数就是商品的价格。但是，大部分学生对小数的意义知之甚少。因此，我们要做的就是，一方面要把学生已有的阅历调取出来，另一方面又要在学生原有的相识基础上有所提升、有所发展，使学生经验“数学化”的过程，并获得数学概念的建构。在引出小数时，我让学生帮小红认价格，依据学生的反馈内容在黑板上记录相应的数，并相机引出小数。同时提出：“关于小数，你们已经知道了什么？你们会读小数吗？”

二、在对教材理解、把握的基础上进行教学加工。

教材为我们的教供应了丰富的课程资源，但课程资源不仅仅是教材，还有学生的生活阅历，老师的教学阅历等等。这节课，我对本节教材内容进行了二次加工。首先，由“身边的小数”入手，如相识商品的价格，组织学生测量课桌的长和宽，由不满一米而想到用分数作单位，并由1米=10分米的进率联系分数的含义，用非常之几米表示几分米，进而引出零点几米的小数。再通过测量自己的身高来相识两位小数。这样的教学，不仅使学生在相识小数的首次感知时就了解了小数的来源和含义，而且初步知道了小数与整数、分数之间的亲密联系。其次，在练习的依次上进行重组和调整，在相识商品价格和测量相识小数之后分别进行了专项练习，针对性强，有利于学生形成结构化的学问。

三、自主探究、合作沟通、讲练结合，逐步加深学生对小数的理解。

《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作作沟通是学生学习数学的重要方式。”可见，有效的教学采纳多种方法和策略。本节课，教者先出示情景图让学生帮小红相识商品价格，通过与整数的对比引出小数。在测量相识小数时则让学生动手实践、自主探究与合作沟通，给学生创建了一个自由发挥的空间，激发学生深厚的学习爱好。而讲练结合，是胜利的教学阅历之一。教者把各道练习题目穿插在新知的学习过程之中，让学生由形象到抽象，由分数到小数表达，递层推动所获得的关于小数意义的相识。有讲有练，不仅发挥了老师的引导作用，也有效地训练了学生的思维，培育了学生的参加意识和思维实力。

小数的初步相识教学反思20

这次学校开展同课异构的教学活动，课后领导一起评课，对我提出了许多中肯的看法，给出了很有帮助的建议，从中我看到了自己在教学中的不足，下面就这次同课异构活动中发觉自己的不足之处与改进方法总结如下.

在《小数的初步相识》中，我主要讲了小数的读、写、把以元为单位的小数改写成几元几角几分、生活中的小数几个方面的内容。在相识小数时，我先出示了整数，再出示了小数，让孩子感觉到小数点是小数的重要标记，在读小数时，我先尝试让孩子自己读，因为孩子有平常逛超市的购物阅历，所以他们对小数尤其是表示价格的小数并不生疏。但读小数重点是让孩子感觉到整数部分的读法和小数部分的读法是不同的，但在这一部分，我抛出了问题：“谁来说说整数部分的读法和小数部分的读法有什么不同？”可是却没有深化这个问题，没让孩子自己探究出来，就一步跳过了。

由于在讲小数的组成时，我强化了小数点的位置及写法，所以孩子在写小数时顺当过关。

在课上，我把小数的数位放在了最终，课后我反思，觉得应当把小数的数位放在相识小数的各部分名称之后，这样孩子先有了非常位、百分位……的相识，在后面元、角、分的教学中就可以干脆表示为小数的整数部分表示元、非常位表示角、百分位表示分，就不会像课上所说的小数点后面第一位表示元、其次位表示分，交换位置后教学用语会更精确。

小数在我们的生活中无处不在，在课上我也着重讲了生活中的小数，都是孩子身边的小数，很贴近生活，充分让孩子感受到数学就在身边，学习了小数对我们的生活大有用处。

由于本课重点是小数的读写法，所以在最终练习时应加上组数，这样这堂课才会更完备，课前我也寻思加上组数的练习，但胆怯 孩子驾驭不坚固，所以又删去了，加上了另外的练习，但另外的练习在这堂课上没有组数那样精彩。

通过这次上课，我相识到自己还需磨炼，还要多看、多学、多想才能上好每一堂课。

小数的初步相识教学反思21

这一单元的教学内容有一位、二位小数的步相识读写法。为了适应学生的思维特点，使学生易于接受，教材实行了小步伐的编排方法，小数的初步相识只限于两位数，而且是直观相识和详细比较，不抽象概括。

教材编排的依次是：结合非常之几，先出现一位小数，再结合百分之几，出现两位小数，在一位、两位小数的后面分别出现了小数的大小比较，最终教学一些简洁的小数加减法。这部分内容是学生在初步相识分数的基础上教学一位小数的相识、读写法。也是本单元起始教材，是学好小数的初步相识的基础的基础，所以实行了多种直观，结合学过的几何初步学问和计量单位的学问，联系分数引出小数。

因此，这部分学问的教学使学生初步会用小数解决一些简洁的实际计算问题，及孕伏了小数的组成，整数、小数的概念名称，为以后系统学习小数打下基础。

遵循学问来源于实践又服务于实践的原则，从学生已有的生活阅历动身，联系实际，留意通过直观帮助学生获得感性相识，依据学生实际和教材内容，选用的主要教学方式方法是直观演示为主，引导学生亲自操作、视察思维、自学探讨，多种方法有机协作运用。

通过复习，目的是为学习新学问做好铺垫，以旧促新，引起新学问的正迁移。

通过谈话引导过去学过了整数，还初步相识了分数，今日我们起先初步相识一位小数。那么什么样的数是一位小数呢？是这节课要探讨的。这样导入新课的目的是唤起学生对学习一位小数的热忱，激发学生学习爱好，孕伏了新旧学问的联系，为学生做好学习新学问的心理打算。

针对自己常常遗忘让学生看书，特设了看书、探讨、质疑问难。这部分是新知传授过程，传授学问本身是一个动态过程。因此，设计意图是围绕本课教学目标，运用多种教法，引导学生探究学问规律，揭示学问规律，以达到最佳动态。教学例１采劝扶着走的方式，例２实行引导学生自己走的方式，并通过演示操作，类推、比较、视察、尝练、探讨、归纳等教学活动，充分发挥学生主体作用，使学生自己参加教学活动，获得新学问。通过质疑，的确让学生把不懂的问题提出来，一起解决，既活跃了课堂气氛，又了解到学生还没有弄懂的学问点。

小数的初步相识教学反思22

小数在我们生活中常能见到，所以教学时小数的出现学生并不生疏，并可以用元、角、分的形式正确读出来，可是在读写小数时就不简单了，所以在教学的时候，我就重点强调学生的看与听的感官，发觉小数点的位置，读的方法与整数的读法区分，在读上下功夫，多种的形式反复读，强化读得正确方法。

在教学小数与分数的关系时，我反复的探讨了教材的例题与学生的认知现状，学生对长度单位的应用在生活中并不多，所以这样的例题可以说就是就例题来讲，而学生的生活阅历并没有发挥出来，探究的过程就没有得到很好的应用，所以我把元与角的练习题经过转换变成与例题一样的形式，通过1元与10角的关系，理解了1角就是0.1元的道理，学生应用已有的生活阅历获得了胜利的喜悦，懂得了一位小数与非常之几的分数的关系后，合作探究两位小数与百分之几的分数的关系，难点就迎刃而解了，例题变成练习题进行拓展效果较好。

通过这节课的教学我觉得，数学学问就在学生的头脑中，怎样让他们把这些学问整理出来，梳理成学问系统是我们老师要做到的，这样学生不仅有爱好来学习，而且在体会了胜利的喜悦后更加喜爱数学。

小数的初步相识教学反思23

自加入评比参与市优质课评比人员的队伍以来，这是其次次上课，整节课下来，自己也感觉到了自己的进步