《儿童发展（第一版）》自我发展

儿童发展自我发展目录第1节自我的涵义第3节自我体验第2节自我认识第4节自我调节第1节自我的涵义一、自我的存在与本质法国哲学家笛卡尔就提出“我思故我在”，这一论断将自我实体化，认为自我就是心灵，这意味着他将自我看作真实存在的精神实体。休谟则持不同的观点，怀疑所谓“自我”是根本不存在的，只是一种个体体验到的注意指向的行为，这些体验具体、特殊。美国当代哲学家塞尔指出自我即个人认同，是通过身体时空连续性、结构的时间连续性、记忆的连续性、人格的连续性实现的。康德将自我看作良知，认为自我是求真求善的发展过程。孔德进一步指出，自我在不同年龄阶段会发展出不同的形式。二、自我的结构（一）“二元”自我观詹姆斯在其著作《心理学原理》中，将自我分为“主体我（I）”与“客体我（Me）”。这种划分代表着二元自我观。主体我是指自我的行动者、观察者和认识者，体验着自己的身体、心理及其关系的变化，具有调整、控制、组织的能动感，对客体我具有支配作用。客体我是主体我认识与体验的经验总和，是被认识和体验的对象，也是被调整、控制和组织的客体，故也称为“经验自我”。詹姆斯将自我分为“主体我”与“客体我”之后，又将客体我分为：物质自我、社会自我和精神自我。二、自我的结构（二）“交互作用”自我观交互作用自我观主要来自符号交互论者关于自我的观点，符号交互论（也称符号交互作用理论）的两位代表人物是库利和米德。1.库利的“镜像自我”观点库利通常被誉为符号交互作用理论的先驱者，他提出了“镜像自我”的概念，以镜子中的自我形象为比喻，指出自我是从外界（客观、他人）得到的关于自己的印象。二、自我的结构2.米德的“符号交互作用”理论社会学家米德在库利工作的基础上，极大地扩展了镜像自我的观点，创建了符号交互作用理论。该理论强调与他人的社会交互作用塑造了自我。米德将自我的形成与发展分为三个阶段：（1）准备阶段（2）模仿阶段（3）社会角色扮演阶段二、自我的结构（三）自我是人格的动力系统自我具有两个基本特征：一是区别于他人的“分离感”，即个体意识到自己作为一个独立的个体，在生理、认知和情感方面都具有自身的独特性；二是跨时间、跨空间的“稳定的同一感”，即个体知道自己是长期且持续地存在的，不会随着环境及自身的变化而否认自己是同一个人。目前心理学家比较认同的看法是：自我，也称自我意识，是个体发展的一个动力系统，由知、情、意三方面组成。自我认识包括自我感知、自我观察、自我分析、自我概念、自我评价等。第2节自我认识一、婴儿期的自我认识（一）主体我的形成与发展发展心理学家认为，大约3个月的婴儿就显示了自己作为活动主体的认识，产生了初步的主体我。主体我出现的主要标志是自我与他人或物体的区分，即自我分化。对这种因果性的朦胧认识，使婴儿渐渐形成了一种掌控感。除了对无生命物体的掌控，婴儿还逐渐地会对照顾者施加影响。一、婴儿期的自我认识（二）客体我的出现与发展当婴儿到了15个月左右，自我觉察能力开始出现，即能够把自己作为客体来对待。阿姆斯特丹在研究方法上取得了突破，他运用镜像自我识别的实验来考察婴儿的自我识别，即婴儿能否认出镜子中反射出来的人物就是自己，从而得以对婴儿自我认识的确认。一、婴儿期的自我认识二、学前儿童的自我认识学前儿童出现了类别自我，即通过注意到人与人之间的某些差别来进行归类。幼儿自我认识的五个主要特点：（1）自我、心理和身体的混淆。（2）具体与外在的描述。（3）物理特性与动态描述。（4）评价带有比较明显的主观情绪性。（5）不现实的积极高估。三、童年中晚期的自我认识自我概念和自我评价的许多变化出现在学龄期。随着儿童的成长，他们能够逐渐地将自己的内心世界与外部行为、短期行为与长期行为整合起来，从而能够认识到自己身上一些稳定的特点。五个主要的变化标志着自我认识复杂性的增加：（1）内在特质。（2）社会性描述。（3）社会比较。（4）真实自我和理想自我。（5）现实性。四、青春期的自我认识（一）自我认识的一般规律青春期阶段是自我认识发展的一个重要时期，实现由“客观化期”到“主观化期”的过渡。青少年的自我认识具有以下特点：（1）抽象化与理想化。（2）自我关注。（3）自我内部的矛盾。（4）波动的自我。（5）真实自我和理想自我。四、青春期的自我认识四、青春期的自我认识（二）自我同一性的形成埃里克森用同一性危机来形容青少年在自我发展与自我探索过程中感受到的混乱甚至焦虑。同一性的四种状态：同一性实现；同一性延迟；同一性拒斥；同一性混乱。第3节自我体验一、自尊的结构及其发展自尊指的是自我所做出的对自己的价值判断，以及由这种判断所引起的情感。自尊两因素理论指出，自尊是人生存需要与价值需要有机结合的具体体现。自尊的形成是一个社会化过程，它包括能力感和价值感的形成。用因素分析的方法可以对自尊的结构作进一步深入的探索。一、自尊的结构及其发展一、自尊的结构及其发展二、自尊的稳定性自尊可以分为特质自尊和状态自尊。特质自尊是个体对其自身价值的一般性评价，具有相当的稳定性，不受外界情境反馈的影响。状态自尊则是某一时刻的自我情感，会受情境因素的影响，具有很大的波动性。儿童的自尊整体来看具有较高的稳定性，重测信度系数都在0.70—0.90之间，但也经历了一些波动。青少年一直被认为是低自尊的。自尊的下降往往被归因于身体形象及其他与青春期有关的问题。第4节自我调节一、早期自我控制自控最早发生于出生后12—18个月之间，此时儿童开始意识到照料者的希望与期望，并愿意遵守照料者的简单命令与要求，即对父母指示的服从。大约在2岁左右，随着儿童认知能力的提高，尤其是心理表征能力的发展，儿童的自我控制能力也逐渐发展起来。大约从3岁时开始，儿童逐渐地获得了自我连续性和自我统一性的认识，开始把自己的行为与父母的要求联系起来。二、延迟满足米歇尔将“延迟满足”解释为一种甘愿为更有价值的长远目标而放弃即时满足的抉择取向，以及在等待期中展示的自制能力。有关延迟满足的实验研究，主要有两种典型的研究范式：（1）礼物延迟范式。（2）自我延迟满足范式。三、对未来行为的预测米歇尔采用自我延迟满足范式，对斯坦福大学附属幼儿园的653名4—5岁儿童进行了延迟满足的实验。10年后，对其中仍能找到地址的被试家庭发放问卷，进行跟踪调查。调查结果发现，在延迟满足情境中能等待较长时间的儿童，到青少年期，父母评价他们有较高的学业与社会能力、言语流畅、理性而又专注、有计划，更有能力处置挫折与压力，在学业能力倾向测试中比同伴的得分更高。自我控制是儿童社会化的重要目标。四、自我控制的意义自