《0-3岁敏感期教育方案设计》2-3岁敏感期（自我意识敏感期）

2-3岁儿童敏感期《0—3岁敏感期教育方案设计》目录第一节 秩序敏感期01第二节 审美敏感期02第三节 关注细小事物敏感期03第四节 空间敏感期04第五节 模仿敏感期05第六节 自我意识敏感期061.了解2—3岁儿童的各个敏感期。

2.熟悉成长初期与儿童内在深入发展的几个敏感期的特点。

3.了解2—3岁儿童感受世界的方式及在此过程中的成长特点。

4.掌握顺畅应对处学习目标内容脉络第六节 

自我意识敏感期一、自我意识敏感期理论二、幼儿自我意识的确立三、幼儿自我的发现和诞生四、幼儿的占有欲第三章2—3岁儿童敏感期一、自我意识敏感期理论（一）什么是意识清醒时的意识通常包括那个时刻的知觉、思维、情感、表象和愿望—一个人正集中注意的所有的心理活动。意识的三个不同水平包括：第一，基本水平，即对内部和外部世界的觉知，也就是对正在知觉的和可知觉的信息进行反应的觉知。第二，中间水平，就是对自己所觉知的一个反映。这一阶段里，意识依赖于将人自身从真实客体和现在的事件的局限中解脱出来的符号知识。这时人可以思考和操作并不在眼前的客体，可以将其想象成新的样子，也可以使用其回忆过去或计划将来。第三，高级水平，人对于自己作为一个有意识的、会思考的个体的觉知。一、自我意识敏感期理论（二）意识的功能当面临感觉信息负荷过大的情况时，意识可以通过3种方式来帮助人体适应环境。首先，意识会限制人体所能察觉到及注意到的范围内的信息输入量，将那些与此时此刻要实现的目标和目的无关的内容统统过滤掉；其次，意识会选择性地存储个人想要的分析、解释并对将来可以起作用的刺激；最后，意识会让人根据过去的知识以及对不同后果的想象来组织、思考不同的方案，这一计划或执行控制的功能可以帮助人类，压抑那些与道德、伦理和实践要求冲突的强烈愿望。一、自我意识敏感期理论（二）意识的功能意识的另一个功能是，可以对现实的个人和文化进行建构。当对现实的个人建构可以保持稳定时，一个人的自我感便有了连续性。同一文化中的人们可以分享同样的经验，所以也经常具有相似的现实建构。当社会中的一个成员发展了一种与文化建构相适应的现实的个人建构，它就会被文化所肯定，文化建构同时也就被肯定了。这种对现实的意识建构的相互肯定被称为共识效度。一、自我意识敏感期理论（三）自我意识自我意识是个体自身心理、生理和社会功能状态的知觉和主观评价[2]，也就是指主体对其自身的意识，具体包含人在实践中自己对自己、自己对自然、自己对他人、自己对社会等关系的意识活动。只有人类才有自我意识，且自我意识也是人类意识的最高形式。作为意识的一种形式，自我意识的发生、发展，是个性形成的重要组成部分。自我或自我意识是儿童社会化的组成部分，是衡量个性成熟水平的标志，是整合、统一个性各个部分的核心力量，也是推动个性发展的内部外因。一、自我意识敏感期理论（四）自我意识敏感期1岁以内的婴儿，会觉得自己与他人是一体的，所以并不具有自我意识。待到两三岁时，已经进入幼儿期的生命便进入了社会性发展的敏感期，这也就是幼儿认识自我、构建自我的关键时期。一、自我意识敏感期理论（四）自我意识敏感期在自我意识敏感期里，幼儿将逐步学会使用“我”、“你”、“他”等代词，此时他身上出现最多的现象就是将各种东西都划分为“我的”，并通过大量使用“不”的表达来增强自我意识的感觉，对于不符合他心意的事情，他会大哭大闹，这个时候的他就是时刻都想要以自我为中心，可实际上这恰好就是他在进行自我分离、发现自我。如果幼儿可以顺利度过这个形成自我的自然过程，一段时间之后，他自然也就告别了这种以自我为中心的状态。二、幼儿自我意识的确立（四）自我意识敏感期如图显示了两项研究的结果，不同年龄的婴儿通过触摸、擦拭或言语指称脸上的红点再认自己。可见，自我再认知在婴儿1.5岁时开始广泛出现。二、幼儿自我意识的确立（一）自我意识的觉醒产生客体永久性概念--当产生这个概念之后，他就可以认识到一个重要的事实—自己经历过的事物即使离开了视线，即便他目前摸不到、看不着了，但是那些事物也是依然存在的，这就使得他的自我即认知的主体与客观世界能够区别开来，而这正是婴儿产生自我意识的重要前提。两岁左右，幼儿便已经建立起了自我认知，可以认为自己是区别于其他人和物体的独立个体。二、幼儿自我意识的确立（一）自我意识的觉醒幼儿增强自我意识的一个重要表现，就是说“不”，他用不断地唱反调来加强这种自我感觉。因为他发现，他可以用“不”来拒绝成人，而不是一定要听从，而他表达出来的反对或否定，还可能改变他要做的事情的结局。在这个时段里，幼儿会经常无理由地就做出抗拒和拒绝的行为，尤其是对养育者，他更是经常唱反调。这时的幼儿坚定地坚持着自我的信念，他需要的是获得成人的尊重，所以成人如果能有智慧地避开可能到来的尖锐冲突，尊重幼儿的意愿，反而要比严厉训斥这种强硬的手段更容易引导他重回乖巧，让他可以自然而然地放弃抵抗。二、幼儿自我意识的确立（一）自我意识的觉醒要应对自我意识敏感期的幼儿，教师应该多了解一些幼儿的心理，同时和他建立起良好的师生关系，多一些亲密的互动，也多给他一些安全感。越是能亲密相处，越能更好地体会幼儿的心理，也就越容易找到应对其抵抗的方法。三、幼儿自我的发现和诞生（一）自我概念的形成自我概念，就是儿童对用来描述自己是谁的所有的特征、能力、态度和价值观的总认识，是关于自己的一组概念，是描述性的，它不同于自我评价。作为人格结构的一个重要组成部分，自我概念只有经过自我价值系统审定后，自觉选择并纳入自我概念结构的信念和行为，才能真正转化为个性品质三、幼儿自我的发现和诞生（一）自我概念的形成幼儿的自我概念刚刚开始形成，这个时期开始对自我认识打基础，在幼儿身上，自我概念具有这样几个特征：1.非常具体幼儿对自我的描述通常都是可观察到的特征，比如外貌长相、身体胖瘦、自己拥有的东西、衣着打扮和日常的行为表现。2.与自己的所有物连在一起“这是我的××”，类似于这样的说法总会经常出现在这一时期的幼儿口中，这代表幼儿想要划清自己与他人的界限，与自私无关。3.可以用独特的情感与态度来描述自己幼儿慢慢开始理解自己独特的心理特征，会说“玩这个游戏我很开心”、“我喜欢××”这样的话。同时，幼儿也能意识到自己的自我控制能力，偶尔也会有“我没插队”、“我把它重新摆好了”这样的表达。不过，此时的幼儿还不能用词汇来概括表述自己的个性特征，也不能描述自己的脾性。三、幼儿自我的发现和诞生（一）自我概念的形成在幼儿身上，自我概念的形成必须经过三个发展阶段：第一，认识自我。第二，关注他人的评价。第三，自我认定。三、幼儿自我的发现和诞生（二）自我意识情绪的发展两岁到三岁这段时间里，幼儿会开始出现像尴尬、羞愧、内疚、嫉妒、骄傲这样的情绪或更复杂的情绪，因为这些情绪会妨碍或促进个体的自我意识发展，因此也经常被称为是自我意识情绪。只有当幼儿可以从镜子里或者照片上认出自己时，才能出现尴尬这样的最简单的自我意识情绪，这也是幼儿自我参照发展的一个重要标志；而羞愧、内疚、骄傲这样的自我评价情绪，则需要幼儿能够理解评价自己行为的规则和标准之后才可能出现。三、幼儿自我的发现和诞生（三）自尊的发展自尊的结构建立在孩子获得信息和组织这些信息的能力的基础上。自尊是自我概念的核心组成部分，幼儿的自尊刚刚开始形成，其基础就是对自己各方面能力的判断。最开始，幼儿都是通过别人对自己的评价来认识自己的，他人的评价也将直接影响幼儿对自己的判断。幼儿在最开始往往会高估自己的能力，所以他的任务完成度在很多时候并不算好，但这并不是坏事，幼儿在不断的尝试过程中，会不断积累越来越多的经验，掌握越来越多的技能。三、幼儿自我的发现和诞生（四）自我控制自我控制，就是对优势反应的抑制和对劣势反应的唤起的能力。所谓优势反应，就是对儿童具有直接、即时的吸引力的事物或活动所引起的，想要获得该事物或参加某种活动的冲动。很多研究发现，在出生后第二年，婴儿就已经出现自我控制的表现了，他会意识到自己是独立于外部世界的，具有自主性的行为，可以制造一些预期中的结果。三、幼儿自我的发现和诞生（四）自我控制

1.早期发展

早期发展美国发展心理学家克莱尔 · 考普(ClaireKopp)认为，儿童自我调节和自我控制的早期发展要经历五个重要的阶段（直观展示详见表3—3）：第一阶段，神经生理调节阶段，儿童的生理机制保护其免受过强刺激的伤害。第二阶段，知觉运动调节阶段，儿童可以从事一些自发动作行为，并根据环境变化来对行为进行调节。第三阶段，外部控制阶段，此时儿童可以控制自己的行为符合其他控制者的命令，其行为中的有意成分增强，行为逐渐具有目标导向性。第四阶段，自我控制阶段，两岁左右，儿童的自我控制能力开始发展起来。第五阶段，自我调节阶段，此时儿童获得关于自我同一性和连续性的认识，开始将自己。案例3-26

20世纪60年代，美国斯坦福大学心理学教授沃尔特 · 米歇尔（WalterMichelle）设计了一个关于“延迟满足”的实验（见图3—20）。在斯坦福大学校园里的一间幼儿园中，研究人员找来10名孩子，让他们每个人单独待在一个只有一张桌子和一把椅子的小房间中，并在桌子上的托盘中放上棉花糖。研究人员告诉这些孩子，他们可以马上吃掉棉花糖，但如果能等到研究人员回来时再吃，就可以再得到一颗棉花糖作为奖励。他们也可以按响桌子上的铃，研究人员听到铃声就会很快回来。实验过程很艰难，有的孩子甚至没有按铃就把糖吃掉了，还有的盯着棉花糖，半分钟之后就按了铃。为了抵御棉花糖的诱惑，孩子们有各种小动作，捂眼睛、背转身体、踢桌子、拉辫子，甚至是用手去打棉花糖。三、幼儿自我的发现和诞生（四）自我控制

2.延迟满足“延迟满足”是幼儿能够做到自我控制的重要表现之一，是能反映幼儿在面临种种诱惑时，能否控制自己的即时冲动以获得更有价值的长远结果，放弃即时满足的抉择取向，以及在等待中所展示出来的自我控制能力。延迟满足能力发展不足，幼儿的自我控制能力就会差，未来发展便会更容易出现不良行为习惯，幼儿的自我控制能力虽然有一定的先天因素，比如有的孩子天生就能力比较强等，但它也是逐步发展的，也是可以训练的。养育者和教师应该给予足够的鼓励，以让幼儿获得继续坚持的动力。当然，两三岁的幼儿如果不能做到这一点，也没必要勉强，循序渐进地展开培养就好。四、幼儿的占有欲（一）幼儿的占有欲

2.延迟满足对于幼儿来说，尤其是处在自我意识敏感期的幼儿，他这时的占有欲与成人不同。这时候的占有欲，可以解释为“对他人的所有物产生想要拥有的欲望，并通过行动将其占为己有”（如图3—21所示）。但是他的这种想法与行为与道德无关，这只是他处在自我意识敏感期的一种表现而已，通过占有某样物品来实现自我。而且，幼儿的占有欲往往也并不能持久，他只是“渴望”占有一样事物，可是一旦得到了它，他又可能并不会好好待它，也许要不了多久就会毁坏或者丢弃，甚至可能刚到手就又不想要了。四、幼儿的占有欲（二）占有欲的表现这时候的幼儿会想要占有许多东西，尤其是那些被他确定为是“我的”东西，在家里他可能会将很多确定为自己所有的东西划入自己的“保护圈”内，“我的杯子”、“我的苹果”、“我的衣服”、“我的枕头”，所有这些都有唯一专属权，任何人想要当着他的面拿走、抢走都是不可行的；在幼儿园，凡是他看上的玩具、书籍，哪怕是别人的，他也更愿意占为己有，甚至将这些东西带回家。案例3-27

洗衣服之前，妈妈照例翻翻所有衣服的兜，以免有东西遗漏。结果，她从端端口袋里摸出了两块拼插积木，便问端端这是哪来的，端端说：“邻居阿姨给的。”这是很明显的撒谎，邻居阿姨不可能这样做。对这个回答，妈妈皱了皱眉头，但没有批评他，故说：“哦？可是妈妈记得在幼儿园也看到过这样的积木呀？”端端想也没想地立刻就答道：“对的，就是幼儿园里的积木，我带回家了。”妈妈再详细一问，知道端端是趁着老师没注意，自己偷偷把积木拿回来的，便蹲下来说道：“幼儿园里的积木和其他玩具，是属于所有小朋友的。”说完，又指了指家里桌子上的积木继续说：“这个，才是端端的。这两个多出来的积木，明天我们送它们回家好不好？”端端看了看自己家里的积木，过去拿起来攥在手里，这才点了点头说：“明天，让它们回家。”四、幼儿的占有欲（三）应对占有欲这时候的幼儿会想要占有许多东西，尤其是那些被他确定为是“我的”东西，在家里他可能会将很多确定为自己所有的东西划入自己的“保护圈”内，“我的杯子”、“我的苹果”、“我的衣服”、“我的枕头”，所有这些都有唯一专属权，任何人想要当着他的面拿走、抢走都是不可行的；在幼儿园，凡是他看上的玩具、书籍，哪怕是别人的，他也更愿意占为己有，甚至将这些东西带回家。四、幼儿的占有欲（三）应对占有欲11.不要给幼儿贴道德标签23452.从侧面引导幼儿的思想3.不过分干预幼儿的争抢4.不强制幼儿分享5.提醒养育者不要对幼儿过分照顾思考题1.列举秩序敏感期幼儿的行为特点与心理特点，思考如何应对处于这一敏感期幼儿的各种行为。2.反思自己有没有纠正过幼儿的“审美”行为，说一说自己是如何看待幼儿审美发展的。3.在幼儿关注细小事物时应该怎样正确引导他们？4.请为处在空间敏感期和模仿敏感期的幼儿设想一个合理的场景布置，并说明这样布置的道理所在。5.阅读以下案例，思考之后的问题。案例3-27

一位妈妈在训斥自己的孩子，原来孩子拒绝让别的孩子摸自己的