《儿童发展（第一版）》情绪发展

儿童发展情绪发展目录第1节情绪与儿童发展第3节情绪理解的发展第2节情绪表达的发展第5节发展性情绪问题第4节情绪调节的发展第1节情绪与儿童发展一、情绪及其组成成分（一）生理成分情绪所涉及的生理活动包括了中枢神经系统、自主神经系统、内分泌系统等多个系统的变化。这些系统大体可以分为两大类，即外周神经系统和中枢神经系统。（二）行为成分情绪产生和变化时，不仅伴随着个体内部生理的变化，同时也会产生身体外部的变化。这些变化大体可分为言语表情和非言语表情两大类。一、情绪及其组成成分（三）主观体验成分个体的情绪体验可以进行两种划分，一种是划分成不同的情绪体验范畴，如悲伤体验、恐惧体验、愤怒体验等。另外一种划分则采用不同的维度（如愉快和激活两大维度），不同的情绪体验都可以在这些维度构成的平面空间中找到位置。二、情绪与儿童发展（一）适应生存情绪是早期儿童适应生存的心理工具。从进化的意义来讲，情绪可以帮助儿童，尤其是新生儿更好地适应与生存。对于新生儿而言，生存是其发展的首要目标。婴儿的情绪反应是其适应生存有效的心理工具。（二）适应社会生活情绪是儿童适应社会生活的心理工具。婴儿出生后便进入到社会的人际交往之中，他们凭借自己已有的情绪能力，积极主动地参与人际沟通。二、情绪与儿童发展（三）组织心理活动情绪是儿童组织心理活动的工具。情绪对于儿童的其他行为和心理过程起着引发、保持或干扰的作用。情绪对儿童心理活动的组织首先表现在其动力功能上。新鲜事物所引发的兴趣会诱导儿童进行视觉追踪、听觉定位和触摸动作。情绪对儿童心理活动的组织，还表现在其对儿童认知活动的调节上。三、儿童情绪的测量（一）生理测量人处在某种情绪状态下，会表现出许多生理反应，如心率的变化、呼吸的变化、皮肤电阻的变化以及神经生化指标的变化等等。（二）行为测量婴幼儿情绪测量的另一类方法是对儿童的行为进行测量，其中研究者关注的焦点主要集中于对儿童面部表情以及言语表情的分析上。（三）主观体验测量第三类测量婴幼儿情绪的方法是主观体验测量，即评定儿童对自己或他人情绪的解释。第2节情绪表达的发展一、最初的情绪表现行为主义心理学创始人华生认为，新生儿有三种非习得性情绪：爱、怒和怕。加拿大心理学家布里奇斯提出情绪分化理论，认为新生儿的情绪只是一种弥散性的兴奋或激动，是一种杂乱无章的未分化的反应。孟昭兰提出了婴儿情绪分化理论：（1）人类婴儿有8—10种从种族进化中获得的情绪；（2）个体情绪发生有一定的时间次序和诱因；（3）情绪发展有一定规律，也有个别差异。一、最初的情绪表现二、儿童基本情绪的发展（一）微笑第一阶段：自发微笑（0—5周），又称内源性微笑。第二阶段：无选择的社会性微笑（3、4周起）。第三阶段：有选择的社会性微笑（5、6个月起）。二、儿童基本情绪的发展（二）哭泣第一阶段：生理—心理激活（出生至1个月）。第二阶段：心理激活（1个月起）。第三阶段：有区别的哭泣（2个月到22个月）。（三）害怕1.对人的害怕—怯生2.对物及情境的害怕与恐惧二、儿童基本情绪的发展三、儿童复合情绪的发展（一）自我意识情绪的发展自我意识情绪是个体在具有一定自我评价的基础上，通过自我反思而产生的情绪，是将自我卷入到情绪中的一种特殊情绪类型，包含内疚、羞耻、尴尬、妒忌、自豪等等。三、儿童复合情绪的发展（二）移情的发展移情是指知觉到他人的情绪体验，并产生相应的情绪反应，也就是对他人情绪产生共感的反应。阶段1：物我不分的移情阶段（0—1岁）。阶段2：自我中心的移情阶段（1—2岁）。阶段3：认知的移情阶段（2、3岁开始）。阶段4：超越直接情境的移情阶段（童年晚期以后）。三、儿童复合情绪的发展（三）情绪表达规则的获得情绪表达规则是个体在社会化过程中获得的、用以指导特定社会情境下调节情绪表达，使之符合社会期望的一套规则。情绪表达规则往往与个体所处的文化有关，它要求个体抑制自身的真实情绪体验，而做出与情境相匹配的情绪表现。艾克曼提出了四种常用的情绪表达策略，分别是弱化、夸大、平静化、掩饰。第3节情绪理解的发展一、情绪理解的涵义情绪理解是指儿童理解情绪的原因和结果的能力，以及应用这些信息对自我和他人产生适当情绪反应的能力。情绪理解包含的内容非常广泛，表情识别、对情绪情境的识别、对混合情绪的理解、对情绪表达规则的认识等等都可以归为情绪理解的范畴。对情绪状态的理解主要包括表情识别、情绪情境识别和混合情绪理解等。有关情绪过程的理解，研究者们着重关注对情绪产生的前因后果的理解。二、情绪理解的发展情绪理解分为九个具体成分：识别、外部引发、期望、信念、提醒、管理、隐藏、混合情绪和道德情绪。研究发现，可以将儿童情绪的理解分为三个发展阶段：第一阶段为5岁，包含识别、提醒和外部引发这三个成分；第二阶段为7岁，包含信念、期望和隐藏这三个成分；第三阶段为9—11岁，包含道德情绪、情绪管理和混合情绪三个成分。二、情绪理解的发展（一）表情识别的发展面部表情是人们情绪的外在表现，研究发现婴儿很早就能够对他人的面部表情进行识别和模仿。儿童运用面部表情和分辨他人情绪表情的四个发展水平：水平1：无面部知觉（0—2个月）。水平2：不具备情绪理解的面部知觉（2—5个月）。水平3：对表情意义的情绪反应（5—7个月）。水平4：在因果关系参照中应用表情信号（7—10个月）。二、情绪理解的发展（二）对混合情绪的理解混合情绪指的是个体在同一情境产生两种不同情绪的现象，如果这两种情绪在性质上具有一定的冲突性，则又可称为冲突情绪。唐纳德森等提出了儿童的不同发展水平：水平0：儿童能够正确识别单个的情绪反应，而不能理解多重情绪的存在。水平1：儿童能够理解多种情绪，包括冲突情绪的存在。水平2：儿童能够认识到同一个人或针对同一件事可能产生冲突的情绪。水平3：儿童能够理解混合的情绪。二、情绪理解的发展（三）情绪归因的发展对于情绪归因的研究，往往会采用半结构式访谈的方式。有研究表明，从3岁开始，儿童能够对情绪进行归因，并能够评价引发情绪的原因。同时，有研究发现，大约从3岁开始，儿童开始能识别情绪和引发情绪的情境。研究结果表明，相对于对积极情绪产生原因的识别，儿童对消极情绪产生原因的识别更为稳定。第4节情绪调节的发展一、情绪调节的涵义情绪调节是对情绪的内在过程和外部行为所采取的监控、调节，以适应外界环境和人际关系需要的动力过程。对于情绪调节概念的理解需要把握三个方面：首先，情绪调节既包括对负性情绪的调节，也包括对正性情绪的调节。其次，情绪调节既包含有意识的过程，同样包含无意识的过程。最后，情绪调节具有情境依赖性。二、情绪调节的类型（一）内部调节和外部调节（二）减弱调节、维持调节和增强调节（三）原因调节与反应调节（四）认知调节、体验调节、行为调节和生理调节三、情绪调节的发展特点儿童在很小的时候（大约3个月）就能够采取一些方法来调节自己的情绪，减少情绪压力。婴幼儿的情绪调节行为主要有四类：安慰行为、分心行为、工具性行为和认知重评。安慰行为是指使内在的消极情绪体验恢复到平静状态；分心行为是指目光或注意离开引起消极情绪的情境，朝向其他目标；工具性行为是指消除消极情绪源；认知重评是以积极的方式看待消极的情绪事件。三、情绪调节的发展特点儿童的情绪调节策略发展表现出以下四方面特点：（1）从被动的、外部的调节到主动的、内部的情绪调节。（2）从具体的、感觉运动调节到抽象的认知调节。（3）从单一情绪调节策略到多种情绪调节策略的综合运用。（4）随年龄的增长，积极的调节策略越来越多，消极的调节策略越来越少。第5节发展性情绪问题良好的情绪一般涉及以下几方面的特征：正向或积极情绪占主导地位；情绪体验丰富多样；情绪稳定；以合适的方式表达情绪；能控制情绪冲动；能及时地宣泄、转移和摆脱不良情绪的困扰。一、恐惧造成儿童恐惧的原因，大多与环境和文化有关。儿童提到接触负面信息，尤其是电视上的信息，是他们恐惧最常见的来源，其次是直接接触到令人恐惧的事件。多数儿童会积极对待恐惧，采取和父母、教师、同伴进行讲述以及依靠有效的处理策略等方式来克服。学龄儿童有可能出现学校恐惧症，儿童对上学感到十分恐惧，常常伴随着身体疾病（眩晕、恶心、胃痛、呕吐），但一旦允许他们留在家中，这些症状就会消失。一、恐惧二、焦虑焦虑实质上就是由外在的模糊的危险刺激（包括人和事）所引起的一种强烈的、持久的、消极的情绪体验，并引起相应的生理和行为的变化。适度的焦虑是人们处于应激状态时的正常反应；过度焦虑则会影响正常的学习和生活，不利于身心健康。考试焦虑就是在一定的应试情境下激发的，在家庭、学校的压力以及考生自身的生理心理等主客观因素的共同作用下形成的，以对考试结果担忧为特征，以防御或逃避为行为方式的负性情绪反应。引起中学生考试焦虑的相关评价主要来自6个方面，即：“证明自己”、“担忧心情”、“过度引申”、“抵触心理”、“考试准备”、“考试效能”。二、焦虑三、抑郁抑郁是一种复杂的复合情绪，它以痛苦体验为主，并视情况不同而合并诱发愤怒、悲伤、忧愁、自罪感、羞愧等情绪，并对生活感觉悲哀、受挫、无助，对多数活动丧失兴致，睡眠、食欲、注意力和精力都受到搅扰。抑郁有正常与异常之分。心理学家贝克认为抑