《对外汉语词汇教学（第二版）》对外汉语的词汇范围

对外汉语的词汇范围及词汇教学的地位第一节对外汉语的词汇范围第二节对外汉语词汇教学的地位

词汇是语言的三要素之一，是一种语言中所有的词和固定短语的总汇。对于作为第二语言的汉语，其词汇的范围也是如此吗？词汇范围的确定对于词汇教学具有重要的意义。而正确认识对外汉语词汇教学的目的、原则与地位是合理有效地进行教学的基本出发点。汉语词汇的构成

对外汉语的词汇范围除了本体包含的词和固定短语外，从教学角度出发，还应包括凝固或半凝固的组合形式即语块。语块的构成及教学意义第一节对外汉语的词汇范围（一）词的构成词汇的分类角度音节数量单音节词、双音节词、多音节词语素数量单纯词、合成词在词汇系统中所占地位基本词汇、一般词汇来源传承词、新生词、古语词、方言词、外来词等使用频率常用词汇、非常用词汇使用范围通用词汇、非通用词汇一、汉语词汇的构成单音节词书好双音节词学生教学多音节词半导体奥林匹克1.所含音节数量角度（一）词的构成一、汉语词汇的构成单纯词：由一个语素构成合成词：由两个或两个以上的语素构成大说巧克力教室冰箱2.所含语素数量角度（一）词的构成一、汉语词汇的构成表示人们日常生活中最常见的现象。使用频率高，生命力强，为全民所共同理解，大多数具有较强构词能力。基本词汇以外的词汇。没有普遍的使用性和历史稳固性，使用频率低，构造新词能力不强。基本词汇：人类吃好3.在词汇系统中所占地位角度（一）词的构成一、汉语词汇的构成一般词汇：点球票房（一）词的构成4.来源角度传承词→传承到现代的古代词语：天人新生词→现代汉语阶段产生的新词：手机互联网古语词

历史词→表示的事物、现象历史上曾经存在而现在消失了：耒宰相文言词→词表示的事物、现象和关系现在仍然存在，但多被通俗易懂

的现代汉语词语所替换：首之方言词→从方言中吸收的词：尴尬搞外来词→借自于其他民族语言的词：巴士胡同一、汉语词汇的构成（一）词的构成5.使用频率角度一、汉语词汇的构成常用词汇→使用频率高，往往是基本词：吃阳光非常用词汇→使用频率低：葳蕤崔巍6.使用范围角度通用词汇→全社会普遍使用，语言中大部分词是通用词汇：生活植物非通用词汇→只在某些领域、地区、人群中使用，在非普遍情况下

使用：方程盘库（一）词的构成

虚词是否在词汇学研究的范围之内呢？

词汇学研究不能排除虚词。虽然“虚词”和“实词”这对概念是从词的语法分类角度提出的，但汉语虚词使用频率高，数量有限，属于封闭类，如果将虚词排除在外，汉语词汇的研究是不全面的。词汇学的虚词研究与语法学的虚词研究关注点不同。一、汉语词汇的构成（二）语的构成

“语”即固定短语，是由词构成的结构定型、意义完整的造句功能相当于词的语言单位。结构定型固定短语的构成成分不能随意变更或增减，组合顺序不能随意改动。雪中送碳≠送碳雪中≠雪里送碳≠大雪送碳意义完整固定短语的意义一般不是构成成分意义的简单相加或构成成分的字面义，而是在字面义基础上形成的抽象而完整的意义。“泼冷水”不是指泼洒冷水而是用来比喻打击人的热情。一、汉语词汇的构成（二）语的构成

固定短语作用相当于词，是一种造句单位，包括成语、惯用语、歇后语、专名语、谚语等。

最能体现固定短语特点，以四个音节为主。→大多来自历史事件、寓言传说：守株待兔画龙点睛→有的来自诗词名言或民间口头用语：车水马龙七手八脚一、汉语词汇的构成1.成语

（二）语的构成2.惯用语

口语中习用的结构相对定型的固定短语，比喻性强，生动、形象、风趣，大多具有贬义色彩：钻空子笑面虎→在构成成分的意义的基础上，通过比喻等修辞手段抽象概括而成，真正的意义并不等同于字面义。“踢皮球”喻指互相推诿，把应该解决的事情推给别人。一、汉语词汇的构成（二）语的构成3.歇后语由两部分组成，前半部分是形象的表达，后半部分是对前半部分的解释和说明。→主要来自民间，大多用在口语中：哑巴吃黄连——有苦说不出用短语表示的术语和行业语以及具体的机构名、组织名。哥德巴赫猜想微创手术华东师范大学青藏高原4.专名语

一、汉语词汇的构成（二）语的构成流传于民间的现成的通俗语句，或是反映生产和生活的经验，或是反映某种现象，往往具有深刻的寓意，具有一定的教育作用。→本身是一句现成的语句，常在话语中引用，以增强语言的表现力。众人拾柴火焰高天下乌鸦一般黑5.谚语一、汉语词汇的构成（一）语块的构成

语块（lexicalchunks）是指在交际中使用频率较高，但又不是真正意义上的固定短语的词语组合形式（包括常用句式），是一种预制的语言板块结构，包含一定的结构和意义。对外汉语词汇包括本体词汇和教学词汇。语块属于教学词汇。二、语块的构成及教学意义多词结构框架语口语惯用句式习惯搭配形式关联词语插入语语块（一）语块的构成

1.多词结构

具有一定的完整定型性，但又处于固定语的边缘：有道理尽可能二、语块的构成及教学意义

2.插入语

属于非句法成分，也叫独立成分。在句子中位置灵活，常见于句中。（一）语块的构成①表示说话人对自身的言说行为和言说态度进行自我评价的：说白了②连接短语、句子及语篇的：综上所述再说反之同理③阐释和说明的：也就是说说到底④举例、强调、补充的：特别是比方说⑤表示说话人观点态度的立场以及看问题的视角的：我觉得看得出来⑥表示预期与推测的：没想到说不定⑦引起听话人注意的：你看你不知道⑧表示信息来源的：听说据报道插入语二、语块的构成及教学意义（一）语块的构成3.框架语

某些有待嵌入具体成分形成短语的一类格式。

→嵌入之前不是完整的单位，只具有格式和格式义，嵌入之后则具有词汇意义：上……下……连……带……千……百……二、语块的构成及教学意义4.关联词语虚词性的框架结构：虽然……但是……即使……也……框架语与关联词语的区别：框架语是待嵌结构，嵌入合适成分后形成的单位是词汇性的；关联词语是语法性的，起连接作用。（一）语块的构成5.习惯搭配形式成对出现的一组词语，至少有一个词为实词。跟……见面对……感兴趣把……寄托在……上以……的名义二、语块的构成及教学意义6.口语惯用句式口语中经常使用的句式。→大多数从字面上无法索解，理据比较模糊。……可倒好还N呢你（还）别说A是A，B是B，……（二）语块的教学意义固定短语完全“固定”，不具有灵活性；自由短语太过灵活，内部不具有依存性和共现性，搭配词语缺少可预测性；语块介于二者之间，属于表达的半成品。语块与固定短语、自由短语的区别语块是语法、语义、语用的结合体，在形式上具有整体性，语义上具有约定性，同时具有习用性。二、语块的构成及教学意义（二）语块的教学意义

为什么要进行语块的教学？词汇的习得包括两个阶段：（1）理解和记忆；（2）是搜索和利用。

词汇学习的终极目的是表达，第二个阶段是检验词汇学习效果和质量的重要标准。

学习者普遍存在的问题是不能及时搜索到相关的词语或者出现词语搭配的偏误，不符合目的语语用的情况也多有出