《大学生心理健康教育（第三版）》大学生心理健康教育的生物基础

大学生心理健康教育(第三版)大学生心理健康教育的生物基础02案例导入我们每个人的生理状态，从外在的体型、容貌到内在的大脑结构功能甚至神经细胞的活动特点等，都影响着我们的心理活动和情绪反应。第一节心理与行为的生物基础人脑结构与功能心理是大脑的机能，大脑是心理的物质基础。我们进行任何心理活动都离不开大脑这个人类所独有的器官的支持。第一节心理与行为的生物基础一、认知活动的生理基础注意感知记忆思维注意是心理活动对一定对象的选择和集中记忆是对信息的识记、存储和再现，也就是包括“记”和“忆”两个方面感觉是人们对客观事物个别属性的反映，知觉则是对其各种属性的综合反映思维的神经学基础非常复杂第一节心理与行为的生物基础一、认知活动的生理基础注意的选择需要边缘叶和大脑额叶的参与，还与海马以及与之联系的尾状核有关。临床研究表明，这些组织受到损伤时，患者的选择性注意会产生严重障碍。海马体第一节心理与行为的生物基础一、认知活动的生理基础感觉信息首先被传递到大脑相应的初级感觉区，此时引起简单粗糙的感觉，如手脚发麻、针刺感，看到闪光、火星或听到“沙沙”、“咝咝”等声音。感觉信息的进一步加工是在初级感觉区附近的感觉联络区。只有在这里，信息才升华为具体“成形”的感知。感觉信息的进一步加工是在初级感觉区附近的感觉联络区。只有在这里，信息才升华为具体“成形”的感知。感知是个体认识世界的第一步。第一节心理与行为的生物基础一、认知活动的生理基础记忆是对信息的识记、存储和再现，也就是包括“记”和“忆”两个方面。学习和记忆与神经递质、核酸和蛋白质密切相关在分子层面生理心理学的研究表明，与记忆有关的脑结构主要有海马、颞叶、杏仁核，等等在脑结构层面123学习和记忆过程中的变化主要表现为神经元突触结构的改变，这一改变为其功能的可塑性提供了物质基础在神经元层面第一节心理与行为的生物基础一、认知活动的生理基础思维的神经学基础非常复杂。即便是一个极其简单的前角运动细胞也约有１００００多个突触，一个大脑皮层神经细胞的突触可以多达３０００００个。假设检验主要激活了左侧前额叶、前扣带回、小脑和丘脑等区域顿悟思维激活了双侧额叶、前扣带回、颞叶、顶下小叶和小脑等脑区创新设计多与颞叶、前扣带回、前额叶和丘脑有关定势和批判思维维则主要与右侧前额叶、前扣带回和丘脑有关有人把中枢神经递质称作大脑的基本“调料”，大脑内分泌的神经递质不同，人的心情“味道”会发生改变。中枢神经递质与情绪的关系情绪脑即边缘系统，众多研究表明，边缘系统在情绪的发生中起重要作用。情绪的脑结构基础第一节心理与行为的生物基础二、情绪活动的生理基础人格特征的神经化学基础人格特征的行为遗传学基础人格特征的脑结构基础第一节心理与行为的生物基础三、人格特征的生理基础231性取向人际吸引攻击行为研究报告发现同卵双生子成年后同性恋行为发生的一致率显著大于异卵双生子。当代社会性少数群体的主要成因是外源的环境和社会因素通过表观遗传机制、脑内奖励／强化系统、人格特质或素质以及神经信号和遗传信号间交流的分子生物学基础而发生作用，构成其间接的生物学根源。基因相似性会影响人际吸引。攻击是一种常见的社会行为。不少研究表明，攻击行为也受到生物神经基础的影响。第一节心理与行为的生物基础四、人格特征的生理基础第二节心理与行为的生物基础心理疾病理健康领域，异常心理主要包括心理障碍和心理疾病。心理障碍主要是指神经症、人格障碍等中度心理问题。心理疾病主要指精神分裂症等重度心理问题。行为遗传学研究大量的双生子研究和家系研究都表明，遗传与焦虑、抑郁、强迫等神经症的发病有一定的联系。1第二节心理与行为的生物基础一、关于神经症神经生理学研究来自神经解剖、神经生理以及近期神经心理和功能成像等的相关研究证据揭示了脑功能障碍和神经症的关系。2第二节心理与行为的生物基础一、关于神经症生物化学研究某些内分泌或代谢方面的异常可能也与神经症的发病有联系。3第二节心理与行为的生物基础一、关于神经症第二节心理与行为的生物基础二、关于人格障碍01对人格障碍生理基础的研究表明，人格障碍受到遗传因素的影响。多巴胺受体基因单胺氧化酶Ａ基因５-羟色胺基因第二节心理与行为的生物基础二、关于人格障碍02人格发育不全，也制约于脑的唤醒水平低下、边缘脑功能低下和外周自主神经系统的机能不足。在注射肾上腺素后，人格障碍者血压的收缩压上升、心率增加更显著。同时，在安静状态下，人格障碍者的皮肤电低于对照组；而在进行某项操作活动时，人格障碍组的皮肤电活动增加得不明显；操作活动结束后，人格障碍组的皮肤电活动下降得比安静时的水平还低；重复刺激时，人格障碍组的皮肤电反应适应得较快。第二节心理与行为的生物基础二、关于人格障碍03但人格障碍的成因是很复杂的，包括生理、心理以及社会文化的因素。有人从发展病理心理学的角度提出“代际—脑—经验模型”来解释边缘性人格障碍的病理机制，认为人格障碍患者往往具有上代基因遗传所决定的易感素质（如情绪和冲动行为失调的神经生物易感性等）；同时，儿童大脑发育过程的重要时期中出现的长期不良经验，如身体、性或心理的虐待，会给儿童带来脑神经生化系统和结构的不良改变，尤其是下丘脑—垂体—肾上腺皮质、自主神经系统和边缘系统的改变，从而增加了边缘性人格障碍及其众多共病的易患性；上述两方面的因素交互作用，逐渐形成人格障碍的脑神经生物学基础，在与特定不良刺激的交互作用下发展为特定人格障碍遗传学研究精神分裂症患者亲属中的患病率显著高于一般人群；并且血缘愈近，亲属患病愈多。1脑形态学改变的观点精神分裂症患者的脑结构变化与其发病之间的确存在关联。2多巴胺假说这种假设认为精神病(阳性)症状反映了体内过多的多巴胺(一种神经介质)。3第二节心理与行为的生物基础三、关于精神分裂症身体发展方面神经系统方面生理机能方面性生理方面第三节大学生的生理特点与心理健康教育一、大学生的生理发展特点及其对心理的影响大学生体格迅速发育，突出表现为体重和身高的增加，骨化逐渐完成，肌纤维变粗，横向发展。第三节大学生的生理特点与心理健康教育一、大学生的生理发展特点及其对心理的影响大学生体格迅速发育，突出表现为体重和身高的增加，骨化逐渐完成，肌纤维变粗，横向发展。大学生身体发育达到高峰后逐步定型，这对其心理产生了一些特殊影响。身体发展方面大学生体格迅速发育，突出表现为体重和身高的增加，骨化逐渐完成，肌纤维变粗，横向发展。第三节大学生的生理特点与心理健康教育一、大学生的生理发展特点及其对心理的影响大学生内脏机能迅速增加，主要表现为：①肺活量的增加。②心脏容量和动脉血管口径的比例加大。生理机能方面大学生体格迅速发育，突出表现为体重和身高的增加，骨化逐渐完成，肌纤维变粗，横向发展。第三节大学生的生理特点与心理健康教育一、大学生的生理发展特点及其对心理的影响大学生神经系统趋于健全，其主要表现为脑神经纤维的长度和厚度均在增加。大学时期是大学生智力水平增高、记忆功能增强、抽象思维获得重大发展、分析综合能力明显提高的时期。神经系统方面大学生体格迅速发育，突出表现为体重和身高的增加，骨化逐渐完成，肌纤维变粗，横向发展。第三节大学生的生理特点与心理健康教育一、大学生的生理发展特点及其对心理的影响大学生体内各种激素的分泌开始进入活跃状态，生殖器官及性功能迅速成熟，性意识逐步增强。性生理方面正确认识自己了解并接受自己的生理特点第三节大学生的生理特点与心理健康教育二、大学生生理特点与心理健康维护个体对自己的生理状况心理特征自己与他人关系的认识123了解心理的生理基础采取合理方式提高学习效率第三节大学生的生理特点与心理健康教育二、大学生生理特点与心理健康维护根据神经活动类型制定学习策略适当运动增强记忆能力选择安静的学习环境合理饮食提供必要的养分1234多参加体育锻炼保持积极