《0-3岁敏感期教育方案设计》3岁敏感期（执拗敏感期）

3岁+敏感期《0—3岁敏感期教育方案设计》目录CONTENT第一节 执拗敏感期第三节 人际关系敏感期第五节 性别和出生敏感期第四节 色彩敏感期第二节 追求完美敏感期学习目标1.了解3岁+学龄前期儿童会出现的各种敏感期。2.熟悉3岁+儿童的敏感期的特点。3.了解3岁+儿童的心理成长需求与特点。4.熟练掌握培养与引导3岁+儿童发展的教育方法。内容脉络一、执拗敏感期理论二、幼儿的各种“不听话”表现三、幼儿的“暴力”行为第一节

执拗敏感期一、追求完美敏感期理论二、幼儿的自我审美心理需求三、幼儿从审美到追求完美第二节

追求完美敏感期

一、人际关系敏感期理论二、幼儿的“不等价”交换三、幼儿争抢东西的原因四、幼儿人际关系的培养第三节

人际关系敏感期

一、色彩敏感期理论二、给幼儿更多的色彩认知机会三、营造欢快明亮的色彩环境四、满足幼儿对色彩运用的渴望第四节

色彩敏感期一、性别与出生敏感期理论二、应对幼儿性别敏感期实践三、应对幼儿出生敏感期实践第五节

性别和出生敏感期

一、执拗敏感期理论二、幼儿的各种“不听话”表现三、幼儿的“暴力”行为第一节

执拗敏感期一、执拗敏感期理论

执拗敏感期堪称人生第一个反抗期，这一时期的儿童会显得相当难以管教与约束。（一）执拗的定义

执拗，形容为人固执任性，很多时候相当坚持己见，听不进别人的意见。但执拗并不是一个贬义词，可看作中性词。执拗意味着这个人一旦决定或选择了一条道路，就将不顾一切反对，坚持自我地走下去，直到实现自己的目标，或者满足了自己的心理需求为止。一、执拗敏感期理论

儿童的执拗往往也会换来两种结果：

一种是他的执拗取得胜利，成人出于疼爱而妥协；另一种则是成人无视他的坚持，靠气势与命令打破了他的坚持。

对于儿童来说，这两种结果都是利弊共存的。不过要如何让利更大而弊更小，则需要成人有智慧的判断与处理。接下来就需要了解一下，执拗敏感期到底是怎么一回事了。一、执拗敏感期理论（二）执拗敏感期

有一些幼儿早在1岁半左右时就已经会出现逆反、固执、任性等表现了，待到三四岁的时候，就到了执拗敏感期爆发的高峰期。

进入执拗敏感期的儿童，比之前任何时候都要显得更加固执，“一切只遵循我自己的意愿”这种想法，成为这时儿童最为坚持的要求。

会出现这样一个敏感期是因为这时候的儿童内心开始出现自己的秩序，这也是他对秩序的固执与执着所导致的。一、执拗敏感期理论（二）执拗敏感期

如果成人态度强硬，且总是生气，那么儿童要么变得更执拗，要么变得畏畏缩缩；如果成人态度温和，且选择了有智慧的应对，儿童自然也就不会总是那么执拗，很多问题也就迎刃而解了。没有了那么多问题挡路，儿童的自我意识也就可以正常发展，这也会增加他内心的安全感。一、执拗敏感期理论（三）儿童执拗的心理

儿童的执拗并非坏事，在执拗敏感期出现反抗精神的儿童，更容易成为心理健康、自立、坚强的人。

那些“执拗”的儿童，自我意识强、好胜心重，并有一定程度的韧性，如果成人善于发现与引导，将可能促使儿童身上这些积极因素发展为包括独立、自信、坚强等良好的个性心理品质。但如果非要去掉儿童这时候的“棱角”，那么执拗的儿童就会变得更加任性，反而促使了偏激固执、纠缠叛逆等不良性格的形成二、幼儿的各种“不听话”表现在执拗敏感期这个特殊时期里，儿童会有各种不听话的表现。实际上，儿童此时的反抗只是一种本能的排斥，他通过不合作以及反抗来证明“自我存在”，进而希望让“一切都按照我的想法发生”，这是他自我意志形成的过程，在这个过程中，虽然能力有限，但他依然希望自己能够做主，希望可以有属于自己的权利。儿童的执拗敏感期到来时，不管身处何地，都会反抗意识强烈，教师也会有难以掌控的感觉，只有更有智慧地去处理，才能巧妙解决总被儿童的“不”所阻碍的问题。

妈妈跟老师讲了这样一件事，出差的爸爸打电话来，想要和孩子聊几句，但孩子直接拒绝，坚决地说“不说”，妈妈不管怎么哄他都不说，妈妈只能放弃，转头自顾和爸爸说起话来。但这时，孩子又不乐意了，在一旁大嚷着捣乱，妈妈说：“你不能捣乱。”孩子又是响亮的一声：“不，就捣乱。”

妈妈很头疼，觉得孩子最近不听话得厉害，便想要问问老师有什么好方法能让他听话。老师笑了笑说：“他进入执拗敏感期了，您也应该换个角度来应对了。”案例4-1

炎热的夏季，一家人准备出发去海滩玩，准备出门的时候，孩子却一直坚持要穿着雪地靴去海滩。8月的天气里穿雪地靴，这绝对是不正常的，孩子却坚持认为穿着雪地靴很好看，一定要穿出去。爸爸妈妈的拒绝，让她开始哭闹起来。妈妈眼见不妙，便决定换一种应对方式，她同意了让孩子穿着雪地靴去沙滩。

孩子开心不已，但沙滩上都是光着脚的人群，孩子的雪地靴显得很格格不入，而且没过一会儿雪地靴就被海水打湿了，孩子也觉得脚热得全是汗。不用妈妈催促，她自己很快就脱下了雪地靴，交给妈妈说：“太热了，以后再穿。”案例4-2（一）理解儿童“不听话”的心理（四）坚持不可动摇的原则（三）改变经常说“不”的习惯（二）有智慧、有技巧地变通，以领会儿童的意思要应对儿童此时的“不听话”，教师要做到三点：二、幼儿的各种“不听话”表现二、幼儿的各种“不听话”表现（一）理解儿童“不听话”的心理

儿童的心理活动都是有秩序的，同时他也期待外在世界能否按照这种秩序来运行，如果这种秩序受到了挑战甚至是破坏，他就会产生强烈的不安全感，为了维护秩序，他就会抗争，这也就是他此时所出现的执拗表现，他执拗地要求一切都回归到他内心的秩序中去。

教师理应成为理解儿童心理的人，不要强求儿童有与成人一样的理性和自我控制能力，要根据当下事情的发展来推测儿童的心理，通过交流来了解儿童的需求，多一些询问，少一些不管不顾的直接决定，拒绝硬碰硬式的解决方式，不要用教师的权威去压迫儿童。二、幼儿的各种“不听话”表现（二）有智慧、有技巧地变通，以领会儿童的意思

儿童则想要猎奇，所以很多情况下，成人与儿童总会因为思想不一致，而产生冲突。而这时就要求更有阅历的成人来巧妙地运用智慧，并进行更有技巧的变通，以领会儿童本来的意图。

教师与儿童有更多的接触，所以应该更能体会儿童在不同事件上的各种表现和处理方式，以更贴近儿童的思考模式去思考。同时，教师也要巧妙运用自己的智慧，来让儿童接受自己的建议和做法。

老师吩咐小朋友们洗手吃饭，但心心却坐在原地不动，老师走过来催促道：“心心，去洗手了，一会儿吃饭。”“不去。”心心很坚定地回答。老师又催促了两遍，但心心依然强硬地拒绝。

老师点了点头，直起身子说：“好吧，不去就不去吧。”说完老师转身便要离开，心心惊讶地站起来问道：“老师，我的手上有小虫子，我如果把虫子吃进肚子里肚子会疼啊。”老师回身看着他，很肯定地说：“对啊，可是你不去洗手啊，那怎么办呢？”

心心像是找到了台阶下，连忙说：“那我擦擦手可以吗？”

老师这才找来消毒纸巾，很仔细地给心心把手擦干净，并表扬他说：“想到这个方法很好啊，讲卫生也是好孩子的现。”案例4-4二、幼儿的各种“不听话”表现（三）改变经常说“不”的习惯

意识到了“不”的强大力量，本来就处在一个证明自我的时期，所以幼儿希望用这个强硬的“不”来夺回属于自己的权利。

否定的说话方式显得很强硬，执拗敏感期的幼儿本能地就想要反抗，接下来也就会开始“彼此否定拉锯战”。但实际上，如果教师改变说“不”的习惯，那么幼儿也会跟着改变。

教师少用否定的态度，对幼儿不那么过分严格，而是有理有据，能让幼儿更信服，这显然更有利于对幼儿开展教育，是一种更有智慧的应对儿童执拗敏感期的好方法。

“小朋友们，我们收拾好玩具，准备出去做运动了。”老师这样吩咐孩子们。孩子们很快动了起来，但是有一个孩子依旧在认真地搭积木。

老师走过去说：“我们要收起玩具了。”

这个孩子回应说：“可是我还没有搭完。”

老师则说：“不行，大家都在外面等着。”

“不！”孩子很强硬，“我一定要搭完它。”

老师不能不管外面的孩子，皱着眉催促道：“你快一点，怎么这么不听话呢？你要是不去，我们可就不等你了，接下来玩游戏也不带你了。”

孩子觉得进退两难，委屈极了，老师此时强硬地把他手中的玩具迅速收了起来，拽着他出了教室门。可是，孩子明显并不开心。案例4-5二、幼儿的各种“不听话”表现（四）坚持不可动摇的原则

不管是理解也好，还是变通也好，教师都应该坚持最重要的一点，那就是一定要讲原则。原则性的问题，不要等事情出来了才反复对幼儿强调，而是应该在一开始的教育过程中就要反复强调，在最开始就要和幼儿约定好，让他清楚地意识到哪些事是不能做的，而如果他真犯了错误，也一定要给他相应的惩罚，让他亲身体验不遵守约定的后果。

处在执拗敏感期的幼儿并不是顽劣分子，他们需要获得指引，更需要有爱的呵护。所以教师不仅要将原则问题讲清楚，同时也要让幼儿感觉到爱与温暖，这样他才会将注意力放到自己的错误上，并想办法改正错误以正言行。三、幼儿的“暴力”行为

有一些幼儿的执拗行为已经上升为了“暴力”，从开始的哭闹逐渐发展成了吼叫撒泼，对周围的东西摔摔打打，有时候还会打人。但幼儿的暴力行为并不是自己凭空想出来的，正是因为周围有可参考的目标，他才会有如此表现。

幼儿对善与恶、对与错的判断来源于成人，处理事情的态度、行为的源头也都与成人的表现息息相关。执拗期的幼儿原本就因为很多事情不能顺其心意而感到不满，周围成人的暴力应对，就会给他新的“提示”，因此他也会通过模仿成人的暴力言行，来进一步“升级”自己的执拗表现。而幼儿可模仿的对象就是养育者与教师，所以若想要幼儿不“暴力”，那么养育者和教师首先都要丢掉暴力。三、幼儿的“暴力”行为1（一）控制并杜绝自己的暴力言行23（二）安抚受到了暴力言行对待的幼儿（三）与养育者进行沟通三、幼儿的“暴力”行为1（一）控制并杜绝自己的暴力言行

幼儿的父母有时候会因为不能控制自己而出现暴力言行，比如，对幼儿吼叫训斥，或者也打上两巴掌。但是，作为幼儿教师，这些行为却一定要杜绝，教师的粗暴表现如果对幼儿造成了伤害，不仅要负法律责任，于情理上也要受到良心的谴责。所以教师一定要修身养性，要用更善意的眼光去看待幼儿的各种行为。

教师应该多阅读一些心理类书籍，不只是要读懂儿童的心理，也要读懂自己的心理。

教师最好也要抽时间学习一些法律常识，如何保护儿童不受到伤害，如何避免自己想当然地做触犯法律的事情。三、幼儿的“暴力”行为2（二）安抚受到了暴力言行对待的幼儿

幼儿因为受到了暴力对待，身心都受到了伤害，借助对成人暴力行为的模仿，他不仅是在发泄自己的不满，同时也是在表达自己的委屈。

教师就要格外关注出现这些行为的心理，不要不留情面地训斥他的“粗暴”，最好多方面了解他出现这些行为的原因。多交流、多询问，教师的善意与充满爱心的言行可以成为帮助幼儿转变暴力言行的好榜样，也能成为缓解其内心伤害的安抚。

教师要格外注意不能当着幼儿的面去批评他的养育者做了错事，要在幼儿内心建立起养育者对他的心疼爱护的形象，缓解幼儿内心的委屈，帮助他慢慢恢复平静。

对于受到了幼儿暴力对待的其他幼儿，教师也要注意安抚，鼓励幼儿之间和睦相处，引导有暴力言行的幼儿学会谦让、学会表达歉意，鼓励承受暴力言行的幼