《0-3岁敏感期教育方案设计》3岁敏感期（色彩敏感期）

3岁+敏感期《0—3岁敏感期教育方案设计》目录CONTENT第一节 执拗敏感期第三节 人际关系敏感期第五节 性别和出生敏感期第四节 色彩敏感期第二节 追求完美敏感期学习目标1.了解3岁+学龄前期儿童会出现的各种敏感期。2.熟悉3岁+儿童的敏感期的特点。3.了解3岁+儿童的心理成长需求与特点。4.熟练掌握培养与引导3岁+儿童发展的教育方法。内容脉络一、色彩敏感期理论二、给幼儿更多的色彩认知机会三、营造欢快明亮的色彩环境四、满足幼儿对色彩运用的渴望第四节

色彩敏感期一、色彩敏感期理论

儿童的色彩敏感期正是让他对色彩开始产生兴趣的关键时期，只有建立起良好的色彩感觉，儿童的世界才会越来越缤纷多彩。（一）颜色视觉

人类对颜色的生动经验，其实就是依赖于这些物体反射到感觉接收器上的光线。大脑对光源中编码的信息进行加工，从而产生了颜色感觉。一、色彩敏感期理论（一）颜色视觉

1.波长和色调

人类眼睛所能看到的光线，不过是电磁波谱中的一个很小的范围，如图4—8所示。这个波谱中的其他类型的波，是人类的视觉系统所无法察觉的。波长就是用于辨别电磁能量的种类的物理特性，就是两个相邻波峰之间的距离，可见光的波长以纳米（10亿分之1米）来度量，即400—700纳米。特定物理波长的光线产生特定的颜色感觉，所以光线在物理上的描述使用波长，而人类感觉系统对波长的描述才是颜色。一、色彩敏感期理论（一）颜色视觉

1.波长和色调色调、饱和度、亮度，是用来描述颜色体验的三个维度。色调，是对光线颜色的不同性质的体验；饱和度，是色彩的鲜艳程度，也就是颜色感觉的纯度；亮度，是对颜色明暗程度的感觉。一、色彩敏感期理论（一）颜色视觉2.颜色视觉理论

德国物理学家和生理学家赫尔姆霍兹（HermannVonHelmholtz）对托马斯 · 杨的理论进行修正与扩展，最终形成“杨—赫尔姆霍兹三原色理论”。

18世纪晚期，德国心理学家艾沃德 · 黑林（EwaldHering）提出了“拮抗加工理论”，即所有的视觉体验产生于三个基本系统，每个系统包含两种拮抗的成分：红对绿，蓝对黄，或者黑（没有颜色）对白（所有颜色）。一、色彩敏感期理论（一）颜色视觉2.颜色视觉理论

现代色觉理论则认为，颜色视觉的形成可以分成两个阶段，第一阶段是视网膜中的三种锥体选择吸收光谱中的不同波长的光波，分别产生相应的神经冲动，同时又产生黑白反应；第二阶段是神经反应由锥体向大脑皮质视中枢的传递过程中，再重新组合，进行信息加工，最后产生各种颜色感觉。一、色彩敏感期理论（二）色彩敏感期

正常健康婴儿的颜色视觉也会随着年龄的增长而有所提升，刚出生的婴儿只能辨别红色与绿色，但到两个月大时，他的所有颜色视觉感受器就都可以发挥作用。处在色彩敏感期的儿童，会对缤纷色彩的事物产生浓厚兴趣，比如五颜六色的衣服、有鲜亮色彩的玩具、五彩斑斓的活动环境，等等。对色彩的兴趣让儿童不仅仅喜欢待在色彩斑斓的环境之中，他也会开始喜欢辨认色彩，并积极地表达自己对某种色彩的感觉与评价。一、色彩敏感期理论（二）色彩敏感期

儿童会爱上涂色游戏，喜欢用不同颜色的笔来四处涂画（如图4—9）。这个阶段的儿童思维会很开阔，尤其是在涂色方面，他会尝试所有可能的色彩，其结果就是他涂出来的颜色也许会不合常规。而这实际上正是儿童想象力与色彩敏感期的完美结合。二、给幼儿更多的色彩认知机会

进入色彩敏感期的幼儿对各种鲜艳的色彩都会有浓厚的兴趣，他会不停地询问颜色的名称，也会不断重复色彩名词。面，教师也应该及时注意到幼儿的敏感期发展，在他们对颜色正好感兴趣的时期，要抓住机会给他更多认识色彩的机会。（一）从环境开始教幼儿认识色彩（二）采取多样的认识色彩的教育（三）不要忽略任何一个色彩细节010203单击此处添加副标题内容二、给幼儿更多的色彩认知机会01（一）从环境开始教幼儿认识色彩教师有耐心，可以指着这些东西，然后清晰地告诉幼儿它们的名字和颜色。比如，“这是红色的小凳子”、“这是蓝色的书本”、“这是粉色的杯子”，等等。除了幼儿园或早教机构本身的环境之外，自然环境也是非常好的教育基地，因为所有的颜色在自然界里才是最纯正天然的，花花草草、蓝天白云、蝴蝶小鸟、昆虫土地，等等，五彩缤纷的世界也是幼儿学习色彩的大课堂。二、给幼儿更多的色彩认知机会单击此处添加副标题内容（二）采取多样的认识色彩的教育02

色彩中有色彩三原色，也就是红色、黄色和蓝色，这三种颜色清晰可认，很容易被记住。最好能从这样的颜色开始教幼儿认识颜色，帮助他确定颜色的正确名称。教幼儿认识颜色时，也不要总是指着一样东西告诉他“这是什么，是什么颜色”，多一些灵活的教育方法，也能满足幼儿在颜色方面的好奇心。可以用问题来引导，“这是什么颜色的”、“你看到了哪些颜色”、“有你不认识的颜色吗”、“你最喜欢哪种颜色”等，不同的问题会引发幼儿从不同角度去思考与颜色有关的内容，他的学习也会越来越轻松有趣。二、给幼儿更多的色彩认知机会单击此处添加副标题内容（三）不要忽略任何一个色彩细节03

生活或教学中有很多色彩细节也是可以引导幼儿加深对色彩的印象的。比如，生活中，教师的衣服要选择鲜艳明亮，且搭配和谐的色彩，这会对幼儿的视觉产生良性刺激，加深他对色彩的印象；在教学过程中，选择色彩丰富鲜明的教具，包括书籍、玩具，即便不是在进行色彩教学，也要选用能刺激幼儿颜色视觉的物品，保证他身处一个五彩缤纷的世界，可以随时随地经历颜色刺激。

一位爸爸带着儿子在花园里散步，儿子跑到一丛花前面，转头问爸爸：“爸爸，这个是什么颜色？”在看手机的爸爸抬头看了一眼回道：“粉红色。”儿子自己不禁念叨了几遍“粉红色”，很快又跑到一处雕塑前转头问道：“爸爸，这个呢？这个是什么颜色？”爸爸又看了一眼说：“浅蓝色。”儿子接着又重复了好几遍“浅蓝色”。继续往前走，儿子似乎看到了刚才看过的颜色，但又不确定，便指着另一丛花问：“爸爸，这个也是粉红色吗？”

爸爸终于不耐烦了，这回连眼皮都没抬，专注地看着自己的手机回应道：“别问我，自己看！刚给你说过，怎么这么烦！”儿子有些失望，左看看、右看看，再看看爸爸，后来便再也没问过爸爸了。案例4-16三、营造欢快明亮的色彩环境随着年龄增长，幼儿对色彩的认识呈现不同的变化，从认识颜色，到识别颜色名称、感知颜色冷暖，再到选择自己喜欢的颜色。每个幼儿都有其独特的审美心理，对待不同的颜色（一）幼儿的色彩心理

色彩心理，可以被看成是客观世界的主观反映，不同颜色会导致人产生不同的心理活动。色彩心理与年龄有一定的关系，根据实验心理学的研究，儿童大多喜欢极鲜艳的颜色，而随着年龄、生理的变化，人越走向成熟，对颜色的喜好也会逐渐向复色过渡。三、营造欢快明亮的色彩环境（二）色彩对幼儿的影响

1.生理影响和谐、漂亮的色彩，给人带来美的视觉感受的同时，也能让人身心愉悦，而那些杂乱的、没有秩序的色彩则很容易让人产生视觉疲劳，也会让人的情绪变得烦躁起来。尤其是对于幼儿来说，不同色彩及色彩组合的刺激，让他的身心成长也会受到不同的影响。三、营造欢快明亮的色彩环境（二）色彩对幼儿的影响2.心理影响色彩对儿童的心理影响要更为强烈一些，不同的色彩会让儿童的知觉、情感、心理感受都发生变化。儿童生活学习的环境的色彩与其智力发育、个性发展、情绪好坏都有着极大的关联。（1）智力发育（2）个性发展三、营造欢快明亮的色彩环境（三）为幼儿营造合适的色彩环境有了色彩心理学的剖析，在为幼儿建立合适的生活学习环境方面就要多下一番工夫。给幼儿配备颜色的时候，最好能以他的生理、心理因素为根本，寻找更适应幼儿身心发展的色彩，不仅要在鲜艳程度、亮度上注意，还要注意多彩性，力求给幼儿布置一个舒适、明快而又协调的色彩环境。另外，在教室或各个活动区准备合适色彩的环境之下，教师也要注意不同性格的幼儿对色彩的需求，尽量选择更符合他们性格特点的色彩用具，以更好地开展集体教育，需要教师的细心观察与体会，才能更准确地发现幼儿的个人特点。四、满足幼儿对色彩运用的渴望

色彩敏感期的幼儿最喜欢的工具是画笔，涂色、画画成为他此时最喜欢玩的游戏。教师要意识到幼儿此时对色彩运用的渴望，可以安排一些涂色、画画的游戏，满足他此时的内心需求。（一）准备合适的工具（二）不强硬固定标准（三）可以有“规矩”四、满足幼儿对色彩运用的渴望四、满足幼儿对色彩运用的渴望（一）准备合适的工具画笔、画纸、涂色卡、涂色书等是这时幼儿比较需要的工具，最好多准备一些。要选择健康无毒的画笔，如果能选择容易洗干净的最好，要保证幼儿尽情玩耍的背后不会有安全隐患。画笔颜色的选择也要尽量多一些，不只是拘泥于红黄蓝绿这些简单直接的色彩，要给幼儿更多颜色选择。涂色过程中教师也可以提醒幼儿多使用一些他平时没有使用或不常使用的颜色，增加他对颜色的体验与敏感。四、满足幼儿对色彩运用的渴望（二）不强硬固定标准

幼儿的涂色应该是没有任何标准限定的，不管他想要涂什么样的颜色，想要怎么涂，是涂在图案线里还是线外，教师都不要去固定这个标准，否则这种死板的限定可能会约束幼儿想象力与创造力的发展。

要允许他自由涂抹，或者也可以简单提醒他顺着一个方向去涂，等他熟悉之后，再鼓励他把颜色涂得更密一些，减少线之间的缝隙，尽量涂到轮廓之内。

至于颜色的选择，就更不要限定了。四、满足幼儿