《0-3岁敏感期教育方案设计》2-3岁敏感期（审美敏感期）

2-3岁儿童敏感期《0—3岁敏感期教育方案设计》目录第一节 秩序敏感期01第二节 审美敏感期02第三节 关注细小事物敏感期03第四节 空间敏感期04第五节 模仿敏感期05第六节 自我意识敏感期061.了解2—3岁儿童的各个敏感期。

2.熟悉成长初期与儿童内在深入发展的几个敏感期的特点。

3.了解2—3岁儿童感受世界的方式及在此过程中的成长特点。

4.掌握顺畅应对处学习目标内容脉络第二节 

审美敏感期一、审美敏感期的表现二、幼儿审美敏感期应对第三章2—3岁儿童敏感期一、审美敏感期的表现（二）追求完美、圆满（四）要求环境（一）要求完整（三）自我完善

幼儿的“审美”与成人的“审美”并不是一个概念，幼儿维护的是内心一种对秩序的追求，一种对安全感的渴望，这种“美”能带给他安心的感受。

幼儿的审美敏感期呈现一种螺旋式发展，从对吃的东西要求完美、完整，再到对用的东西要求完美、完整，然后就是对自我形象的完美追求，最后上升为对环境、内在气质、艺术品质的完美追求。一、审美敏感期的表现

（一）要求完整在这个幼儿的心中，一整条鱼，搭配上周围的配菜，就是一个完整而美好的存在，周围人一旦动了筷子，不管是鱼本身还是配菜被挪动了位置，都会破坏他对这种美好的追求，这才是他哭泣的真正原因，这就是幼儿处在审美敏感期的一个典型表现。这个时期的幼儿其实对很多事物的要求都很高，要求食物的完整、用具的完整都是很常见的表现。这些完整的事物会给他带来愉悦的感觉，这其实也意味着幼儿的精神世界正在逐渐走向丰富。案例3-7

周末家里吃团圆饭，妈妈特意做了一条清蒸鱼，整条鱼摆在桌子上，加上黄色柠檬片、翠绿葱花的点缀，看上去很好看，可谓色香味俱全。但从这道菜上桌之后，涛涛就不让家人动它了，他一直护着，不让任何人动筷子。爷爷奶奶心疼孙子，没说什么，可爸爸却觉得这不好，便自作主张直接端走了鱼，并很快将鱼拆分了鱼肉出来，放在了爷爷奶奶的盘子里。涛涛当时就哭了起来，家人以为他是想吃鱼肉，可是给了他也不吃，只是一直看着那个被分得七零八碎的鱼，哭得伤心不已。一、审美敏感期的表现

（二）追求完美、圆满对于完美、圆满的追求，会让幼儿的表现看上去很偏执、很挑剔，为了让事物能实现或者恢复到自己内心的标准与要求，幼儿几乎是不遗余力的。虽然经常会失败，虽然也会出现因为无法实现而烦恼的情况，但这些体验、表现却对幼儿有很重要的意义，这是他正常发育要经历的一个阶段.案例3-8

柔柔刚学会用筷子，但实际上她还做不到很好地掌控筷子。一天吃饭的时候，妈妈做了炸丸子，柔柔拿着筷子想要自己去夹起一颗丸子来，但是她努力了多次，筷子总是不听使唤，没拿住还掉了一根。

妈妈劝说：“丸子不一定非要夹起来，你用筷子插着吃也可以啊！”可是柔柔却坚决不同意，一定要用筷子夹，但她还是败给了自己那不灵活的手。

最终，柔柔扔了筷子哭了起来，妈妈实在看不过去，便抓着她的手，终于夹了一颗丸子到她的碗里，她才稍微平静了一些。一、审美敏感期的表现（三）自我完善从要求眼前的事物完整、完美到要求自身完美，幼儿会在成长过程中慢慢出现这样的转换。从某一天开始，幼儿便会对打扮自身产生浓厚的兴趣，此时他开始对完善自我产生了需求与渴望。追求自我完善的幼儿，会出现更多令成人吃惊的举动，比如他们会给自己化妆，会自己搭配衣服，会为了实现自己内心的完美状态而不遗余力。一、审美敏感期的表现（四）要求环境幼儿对完美的追求是不断升级的，当追求完事物、用具、自身的完美之后，要不了多久，他又会对周围的生活、工作环境也产生更多的要求，希望周围的环境也能符合他内心的审美，这也是他追求完美敏感期时的表现了，而到了那时，就更需要养育者和教师加以对其内在气质的培养二、幼儿审美敏感期应对（五）教师的思考（一）满足幼儿对完整的追求（三）用积极健康的美来感染幼儿（四）利用游戏来进行审美教育（二）关注幼儿审美特点案例3-1

中午加餐时，老师给孩子们分夹心饼干，忽然一个两岁半的小女孩哭闹了起来，说着“我不要这个”。老师走过去一看，原来分饼干的时候，摆在小女孩盘子里面向小女孩的一面是完整的饼干，而当她拿起来在手里反复看的时候，却发现夹心饼干的另一面缺了一小块，老师赶紧给她换了一块两面都完整的饼干，小女孩这才平静下来。二、幼儿审美敏感期应对（一）满足幼儿对完整的追求幼儿对完美如此执着，不过是希望他想要的完美能长久保持，所以应对幼儿的这种心理，应该多追寻问题原因，满足幼儿对完美的追求，允许他对完美的维护与保持。就如案例中老师所做的那样，干净利索地予以满足。同时，也要根据幼儿近一段时间的表现来判断他是否已经进入了审美敏感期，一旦确定他的确处在这样一个特殊的时期，面对他的矫情表现，宽容一些更好，待他对审美有一定了解并培养出正确的审美观之后，自然也就不会再这么不讲道理了。二、幼儿审美敏感期应对（二）关注幼儿审美特点第一，幼儿的审美并没有上升到高尚的道德层面，他更多地在乎自己所喜欢的事物是不是能让他感到愉快，至于说这个审美有什么深刻的意义，又会带来怎样深远的影响，他还远没有考虑这么多。第二，此时幼儿对美的关注只是局部的，至于说整体来看到底是不是真的美，这并不是幼儿所关心的。第三，幼儿的审美是源自他自己的想法的，因为他没有受到太多世俗思想的影响，也没有接受过太多约定俗成的东西，而且他也并不具备足够强的判断能力，美丑对于他来说没有确切的定义，只要他喜欢的、感兴趣的，在他眼中都是美的。二、幼儿审美敏感期应对（三）用积极健康的美来感染幼儿积极健康的审美观也是可以依靠日常培养而来的，不是说放任幼儿自己随便去欣赏美，成人还是可以在最开始进行正向干预，引导其审美更多地向真正的美去发展的。要实现这一点，就要为幼儿提供良好、正面的审美环境。而在引导幼儿形成积极健康的审美观念时，也要逐渐让幼儿意识到，不同的人有不同的审美看法，用不着攀比，用不着比较，也不用和他人做到一致，更不能强硬地去要求别人，或者扭转别人的看法。二、幼儿审美敏感期应对（四）利用游戏来进行审美教育彩色拼图彩色积木大自然的美巧用手工画笔的妙用AEBCD二、幼儿审美敏感期应对（五）教师的思考对完整、完美、干净的事物有追求，是幼儿审美敏感期的特点，几乎每个幼儿都会表现出这种特点。作为教师来说，很可能会同时遇到好几个幼儿处在这一敏感期的情况，“事儿多”、“任性”的幼儿也许会“挑起”各种麻烦。相较养育者，教师需要更多的耐心，在这个时期，没必要非得坚持