数学活动创新教育

浅论数学活动与创新教育摘要：小学数学新课程标准明确指出：数学学习的主要方式应由单纯的记忆、模仿和训练转变为自主探索、合作交流与实践创新；数学课堂由单纯传授知识的殿堂转变为学生主动从事数学活动，构建自己有效的数学理解的场所；数学教学应该是从小学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法。

关键词：小学数学；数学活动；创新教育

在如今提倡创新教育的大背景下，如何更好地推进创新教育是每位教师日夜思考的问题。对于数学而言，数学活动是创新教育很好的助推器。那么如何在数学活动中切实实施创新教育呢？

一、不断提高教师的创新意识

学生是教师施教的对象，学生许多意识和能力的形成，相当大的部分来自学校里的学习活动，而这些学习活动是教师组织和指导的。教师要顺应时代潮流，特别是数学教师要摒弃“数学学科最难实现对学生创新能力培养”的思想，增强创新意识，大胆改革。只有通过改革，不断实践，在实践中发现问题，提出改进措施，用认识指导实践，从实践上升为更近一步的认识，才能完善我们的教学理论，进而更好地为教学服务。

二、增加数学课教学形式的多样性，激发学生的学习兴趣，开拓学生的创新思维

兴趣是求知欲的外在表现，它是促进学生思考、探索、创新、发展思维、激发主动学习的原动力。而学生的兴趣总是在他们的创造欲望得到充分满足时才能进入最佳状态，所以在教学中教师要善于创设能激发学生兴趣的良好情境，使学生积极地融入问题情境中，从而积极主动地探究问题的答案。教师要发现学生数学学习的兴趣点所在，采取多形式的数学活动，在教学中应尝试不同的教学方法，让学生在上每次数学课时都会体会到不同的新鲜感，增强教学效果。

数学课的教学形式是由目标及活动内容决定的。数学活动课与其他学科不同的是，它有其开放的内容，较强的实践性与自主性。我们根据数学学科的这一特点，尝试不同形式的数学活动，可以从以下几方面考虑：

（一）进行数学游戏

学习数学的最好办法是进行数学游戏，数学游戏既富趣味性，又可强化数学知识，集知识性、趣味性于一体，是一种较好的数学活动。例如，让学生从1-99报数，到5的倍数时，不许报数，报错的同学要受罚。学生通过参与这个游戏，找到5的倍数，并发现5的倍数有什么特点。这样就能让学生在玩中学，在玩中领会数学知识，体会到数学的乐趣。

（二）开设拓宽知识课

在学生现有的知识水平下，可以通过已有的知识，对所学的概念进行加深理解。例如在学习圆的周长时，学生可以通过画一画、比一比、量一量、数一数等形式开展学习，学生在“做中学”，在“学中做”，这样既加深圆的周长是直径的三倍多一点儿的理解，又提高了学生的学习兴趣。

（三）在学生中开展数学知识竞赛

参加数学知识竞赛可以提高学生对数学的学习兴趣，同时又强化加深了学生对数学知识的记忆，一些有意义的数学竞赛题还可以锻炼学生的数学思维。例如，可以让学生自己搜集各种数学竞赛题目，如巧算24点，可单独比赛，也可进行分组对抗，用时短的一方赢得比赛。

三、将数学活动运用到社会实践中，学以致用，开拓学生的创新思维

我们应认识到，数学不仅仅是“书本中的数学”，应为“生活中的数学”。我们应结合实际情境，让学生认识到，生活中处处有数学，生活中处处离不开数学。教师根据不同的教学目标，积极找到合适的社会情境，在适当的时机，让学生参与实践活动，加深对数学知识的理解。例如我在教学生学习圆角分这节内容时，在采用教具让同学认识货币之后，我留下的作业是让学生自己去超市购物，买些必备的学习用品。很多学生以前都是在家长陪同下买商品，经历过这次数学活动，很多同学能够自己去超市买学习用品，他们都显得很兴奋。这次活动不仅加深了学生对圆角分的认识和记忆，而且锻炼了学生的自立能力，达到了双赢的目的。学生通过亲身体会，亲自经历，通过具体情境，在活动中学习，在活动中认识，在活动中体会；通过有目的、有计划地参与实践活动，认识到自己所学的知识能够学以致用，增强了学习兴趣，这对我们的课堂教学活动起到了事半功倍的作用。

四、尊重学生个体差异，实施分层教学，开展积极评价

学生的个体差异显著，因而要求我们教师在教学活动中要注意因材施教。对于不同能力水平的学生采取不同的教学活动方法。例如对于理解能力有困难的学生，要注意增强他们学习数学的自信心，鼓励他们在数学活动中积极思考，勇于探索。教师要善于发现这些学生的优点，并鼓励他们说出自己不同的观点，及时给予表扬和鼓励。对于出现的错误，教师应积极地引导学生认识，并发现自己的错误，反思原因并进行总结，提高学习能力，使学生在数学活动中得到快乐和满足。我们教师应该明白，教学活动不应只看到结果，我们应注重其整个获取知识的过程，最大限度地开发不同知识水平的学生，提高学生的思维能力和创新水平。

五、转变教师角色，积极认识到学生是教学活动的主体

传统的教学认为，教师是教学活动的主体，我们也认为授课模式为最有效的教学模式。殊不知这种教学模式使学生处于被动的接受式学习中，不利于学生积极性的培养。教师应将教学活动的主体转化为学生，让学生积极参与到数学活动中，由被动变为主动，提高学生的积极性、主动性与创造性，让学生主动地思考与探索，主动地参与到数学活动中，从而代替原本被动的接受式教学，使学生更好地理解数学知识，提升教学水平。

六、注重学生能力的培养

数学学习不应只注重学习结果，而应注重学生学习能力的培养，教师教学的效果应该是授之以“渔”而不是授之以“鱼”。数学的学习不应只是学懂了，听会了，而应是学生领悟到其中的道理，当再遇到类似的情境时他们会想到自己解决问题的方法。这就要求学生在活动中进行反思，找到数学问题的实质所在。教师应该留给学生足够探索问题的时间，而不应急于求成，找到问题的答案。学生自己经过刻苦努力找到的结果，才是学生自己的知识，才真正地锻炼了学生自主学习的能力。

课程改革已轰轰烈烈地在全国范围展开，如何探索一条适合学生主动发展，有利于学生创新精神、实践能力、合作品质培养的教学方式，成为在新课改中教育工作者面临的主要课题。作为教师，我们教学活动的最终目的是为了让学生更好地学习，提高学生学习兴趣与学习能力，数学活动正体现并贯彻着这一思想，让学生在活动中学习，培养学生独立自主的学习探究能力。教师应通过探索不同的教学方法，不