2023年高中语文重点说课稿

2023年高中语文重点说课稿中学语文重点说课稿1

一、教材分析

(一)单元教学目标

必修四其次单元编选的是宋词，在人教版课标试验教材五个必修模块中，这是的宋词单元。本单元选取的是四位词人的作品。四人中苏轼和辛弃疾是北宋和南宋的豪放派代表，而柳永和李清照是婉约派的代表人物，其中柳永是北宋第一个专力写词的文人，李清照是宋代最杰出的女词人，四人在词坛上都占有一席之地。教材编者可谓专心良苦，编选四人各富代表性的词来学习，通过比较，使学生了解完全不同的两种词风，进一步体会四位词人不同的创作风格。

本单元教学课上努力做到学生、老师、编者和文本之间的同等对话与沟通，在学生理解词的内容后，教给鉴赏词的方法。通过鉴赏，体会词中表达的情感，分析作者是如何传情达意的，进一步了解词的特点和写法(情景交融、点染、白描、叠字等)，让学生在学习后对词的鉴赏建立一个初步的感性的理解。因必修五模块已没有古典诗词的学习内容，所以本单元的学习还应引导学生对鉴赏古典诗词的一般方法进行总结，为以后进行诗歌与散文系列模块的选修打下坚实的基础。

(二)课文特点

闺怨主题是唐宋诗词创作的一个传统题材，“闺怨词”是特地表现妇_活和情感的一类词。但作者基本上都是男性。男性替妇女表达情感，虽别有一番风味，但终归和妇女困难、内隐的心理隔了一层。李清照是词一位重要的女作家，她的作品写自己真实的生活和内心世界，视角和笔触比男性词人更敏感、细腻。《声声慢》即是此类作品的代表作。

《声声慢》是李清照南渡以后的名篇之一，写词人历遭国破家亡劫难后的愁苦悲戚，是词人情感历程的真实写照，也是时代苦难的象征。其艺术表现方式是独特的，李清照擅长选取自己日常生活中的起居环境、行动、细微环节来呈现自我的内心世界——她独有的孤独心境。

二、学情介绍

本课的教学对象是高一年级学生，初中阶段，学生已经接触过部分唐宋词，当时的学习要求只是读一读，背一背，了解大意，体会情感而已。进入中学阶段，这种要求明显是不够的，不能只局限于某一篇作品、某一位作家，而要把他们放在整个宋词的发展脉络中观照、比较他们的地位和作用，这样才能引导学生更好地鉴赏作品的思想和艺术价值。还有一点我们须要留意，高一的学生心理上摆脱了对成人的依靠，表现出追求独立的倾向，可塑性极强。语文学习“得法于课内，受益于课外。”假如在课堂上能帮助每一位学生习得正确的语文学习方法，养成良好的语文学习习惯，那将是他们终身受用不尽的财宝。依据以上教材特点和新课标理念，确立教学目标如下：

(1)学问目标：通过反复诵读，感知内容，解读意象，品尝意境，赏析情感。

(2)实力目标：通过“直觉感知——深化探究——情感提升”逐层深化地鉴赏诗歌。

(3)情感目标：深化解析词人“愁”的丰富内涵，体会词人情感的改变。

依据教学目标，参照学生已有的学问阅历，确定本课教学的重点、难点如下：

(1)教学重点：通过与《一剪梅》的比较阅读，引导学生感受“闲愁”与“丢家弃国之愁”的区分，是本课教学的一个重点

(2)教学难点：这首词选择的意象很符合传统的审美视角，挖掘词中意象的丰富而又困难的内涵是本课教学的一个难点。

三、教学方法

①首先是诵读法。诗词教学，无论实行哪一种教法，都应当让学生把所学的作品背诵下来。因为背诵是鉴赏的前提，不能充分的诵读就谈不上深化的鉴赏。要对诵读赐予充分的重视，那种先讲解再诵读的方式是不行取的。老师可以做示范背诵，让学生明白背诵的重要性。总之，能卓有成效地进行诵读训练，从中体验女词人孤凄愁绝的情感。就可以说完成了教学目标的一半，决不能等闲视之。

②“情境法”教学。借助图片、音乐等教学手段，营造一种情境，以引起学生肯定的看法体验，从而帮助学生理解教材。情境教学法的核心在于激发学生的情感。

③比较法。通过与《一剪梅》的比较阅读，让学生在多诵读、多分析、多联系比较中理解作者的情感，感受本词的艺术特色。

教学构想：通过多媒体和mp3的展示，给学生直观的感受。以对联“一般愁字别样情，半世漂泊感生平”贯穿全文，结合词人生平大事，比照前期代表作《一剪梅》中的愁，通过意象的解读领悟此词的“愁”的内涵。

四、学习方法

教学相长，教与学是紧密联系、相互促进的。学法上我希望自己能把学生学习宋词的热忱煽得旺旺的，能点燃他们爱好的熊熊之火，使学生个个喜爱宋词，个个痴迷宋词，因为爱好是的老师。

①“自主合作探究”学习法。让学生在沟通中合作，在思想的碰撞中经验生疑、冲突、挣扎、释惑的学习乐趣。

②朗读法。让学生反复朗读，培育学生的朗读爱好，激发学生学习语文的爱好，可以使难以理解的文字变为易懂的，同时可以加深学生对课文的领悟实力，从而感染学生，使他们更进一步的接受美的熏陶。

五、教学过程

1、新课导入。现在我们先来听一段安雯演唱的《月满西楼》，这首歌的歌词化用了哪位词人的哪首词?(李清照《一剪梅》)那我们一起来读读这首词。

(《一剪梅》：红藕香残玉簟秋。轻解罗裳，独上兰舟。云中谁寄锦书来?雁字回时，月满西楼。花自飘舞水自流。一种相思，两处闲愁。此情无计可消退，才下眉头，却上心头。)

这首词中，李清照的心情若用一个字概括，是何字?(愁)假如在这个愁字前面加上定语的话，应是怎样一种愁?(闲愁，闺愁)在李清照前期的代表作《一剪梅》中，表现的是一种闲愁、闺愁。今日，让我们一起走进李清照后期的代表作《声声慢》，看看写的又是什么愁?(板书：声声慢，李清照)

设计意图：意在激发学生爱好，营造气氛，让学生更易融入到词的意境当中，以引起学生肯定的看法体验，从而帮助学生理解教材，激发学生的情感。

2、朗读训练，初步感知。以朗诵为起点，在与录音的对比中找寻突破。通过学生齐读、录音朗读、个人朗读等形式，熟识文本和领悟情感。引导学生把握朗读的节奏和轻重读音，留意感受朗读中的情感基调——哀婉凄凉。

都说“一般愁字别样情”，多愁善感的诗人“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，这千般浓、万般深的“愁”该怎样抒发呢?请同学们齐读此词，找出课文中干脆抒发情感的句子。

明确：这次第，怎一个愁字了得!

词人通过这句，干脆抒发了自己的`愁情。这次第，是指什么时候呢?让我们走进李清照的生平，去了解她写此词时的情形。(展示李清照生平大事记)

李清照大事记

1103—1126年：与赵明诚结婚，婚后融洽欢娱，共同致力于金石、书画的探讨，度过了这一生中最安静、华蜜的日子。

1126年：北宋末年，_透顶，金兵入侵，围困京师。

1127年：金灭北宋，二人所存的十余屋金石书画在战火中焚为灰烬。

1129年：赵明诚孤身赴任，身染重病，8月18日去世，终年49岁。李清照时年46岁。

1130年：李清照为解不白之冤，在越州、台州、黄岩、温州之间奔波。

1131年：借居浙江会稽，又逢盗贼，重病缠身，几欲丧命。

1132年：夏，再嫁张汝舟，惋惜遇人不淑，9月提出诉讼，与张汝舟离婚。被判刑两年。

1134年：整理完成赵明诚遗著《金石录》。

1151——1156年：李清照没有子嗣，孑然一身，悲苦地离开人世。无人知道她死于何时，葬于何处。

李清照写此词时是1151年，由上表中可知是在经验了一些什么境遇下写此词的?(国家灭亡，失去丈夫，颠沛流离)正是在此情形下，词人在《声声慢》中写下了自己的愁思。

设计意图：通过反复诵读，感知内容，引导学生留意语调、节奏和音乐的烘托，理解诗歌的感情基调。

3、鉴赏意象，体验情感。《语文课程标准(试验)》中这样写到：“语文教学应帮助学生树立主体意识，依据各自的特点和须要，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。”

中学语文重点说课稿2

一、说教材：

新修订的中学语文课程标准，强调在课程中要落实核心素养，传承优秀的传统文化。我们在教学中，要结合详细的内容，将核心素养渗透到各个环节中。

《陈情表》是人教版中学语文必修五其次单元的最终一课。本单元学习的是古代的抒情散文。前面学的三篇分别是陶渊明的《归去来兮辞》、王勃的《滕王阁序》、庄子的《逍遥游》，这三篇都是作者有感而发，借人、事、景、物抒发自己的情怀，而《陈情表》是晋朝的社会名士李密向晋朝的新任皇帝司马炎抒发自己因祖母生命垂危而不能就职的先尽孝后尽忠的情怀，抒情的对象是皇帝，措辞上就要更加委婉含蓄。本文是一篇文言文，学习文言文首先要过语言关，积累文言学问，在理解文意的基础上再深化一层，把握文中抒发的情感及抒情的方式。

本文用三课时来学习，第一、二课时熟读课文，积累文言基础学问，疏通文意，指导学生背诵，第三课时小结全文，分析文中蕴含的多种情感，领悟精彩的论辩艺术，赏析写作手法。本教学设计是第三课时的。

我们学校是一所农村的一般中学，大多数学生学习习惯比较差，学习意识淡漠。教学中，不能急于求成，不能要求过高，要低起点小步伐。这是本单元的最终一课，学生有了前面所学学问的积累，加上老师的指导点拨，可以完成教学任务。

依据课标要求、教材内容和学生状况，制定了如下的教学目标：

教学目标：

学问与实力：

1、分析理解文中蕴含的多种情感。

2、领悟本文精彩的论辩艺术。

2、赏析本文陈情于事、寓理于事的构思艺术

过程与方法：

疏通文意，分析理解作者的困难情感

情感看法与价值观：

学习作者对祖母至真至诚的孝心，并转化为自己的一种情怀

教学重点：

分析理解作者的孝情和忠情，学习作者的孝心

教学难点：

领悟作者从感化入手以情感人，以理服人，示人以弱的论辩艺术

二、说教法：

课前打算多媒体课件，与备课组老师多次探讨修订而成。

1、讲解法：对于学生学习过程中的疑难问题老师要作必要的讲解，帮助学生更深刻地理解。

2、点拨法：学生在思维过程中遇到障碍的地方，老师要引导学生结合文本，拨开云雾，深化领悟文章的内涵。

3、探究法：对于文中的难点，让学生探讨探究，在思维的碰撞中擦出火花，提升学生的思维实力。

三、说学法：

1、自主学习法：本文是本单元最终一篇文章，前面的学习有了肯定的基础，学生按老师的要求自主学习，对问题形成自己初步的观点，逐步培育学生的自学实力。

2、探讨探究法：新课标要求学习方式的转变，提倡自主、合作、探究式的学习方式，把难点下放给学生，让学生探讨，主动参加，在思维的碰撞中有所收获。

四、说教学过程：

(一)导入：

自古忠孝难两全。晋朝的社会名流李密很小的时候父死母嫁，由祖母刘氏抚养成人，祖孙两人相依为命。可李密遭受到了一件烦心事，一方面是官府督促他就任太子洗马一职，一方面是九十六岁高龄的祖母刘氏危在旦夕。辞官就是不忠，就职就是不孝。在忠与孝之间该如何选择?我们在文章中去找寻答案吧。

以李密遇到的两难问题导入，吸引学生的留意，激发学生的阅读爱好。

(二)检查语句翻译：

活动一：检查翻译：

1、既无伯叔，终鲜兄弟，门衰祚薄，晚有儿息。

译：既没有叔叔伯伯，也没有弟弟哥哥，家门衰微，福分浅薄，很晚才有儿子。

2、猥以微贱，当侍东宫，非臣陨首所能上报。

译：我出身卑微身份低贱，担当侍奉太子一职，不是我牺牲生命就可以报答的。

3、今臣亡国贱俘，至微至陋，过蒙拔擢，宠命优渥，岂敢盘桓，有所希望。

译：如今我是亡了国的低贱的俘虏，卑微到了极点，受到过分地提拔，恩命优厚，怎敢迟疑不决，另有企图呢。

4、乌鸟私情，愿乞终养。

译：我希望怀着乌鸦反哺般的私情，恳求奉养祖母到终年。

5、臣无祖母，无以至今日;祖母无臣，无以终余年。祖、孙二人，更相为命，是以区区不能废远。

译：我没有祖母，就后不到今日;祖母没有我，就无法颐养天年。我们祖孙两人，相依为命，正因为这种特别的感情我不能停止奉养祖母而远离。

通过检测，了解学生翻译过程中存在的问题，刚好订正，帮助学生精准翻译文言语句。

(三)整体感知，分析理解作者的情感：

活动二：本文是臣子李密呈给晋武帝司马炎的倾诉衷情的一篇表文，又是一篇抒情散文。李密写这篇表想要达到什么样的目的?文中究竟倾诉了哪些衷情呢?

明确：

陈情目的：尽孝，侍奉祖母，不去做官

倾诉衷情：

苦情：父死母嫁，孤苦多病，内外无人，相依为命

两难之情：进退两难，就职与祖母供给无主冲突

孝情：以孝治国供给祖母

忠情：忠诚两全方法：先孝后忠

本文的题目是《陈情表》，作者所陈的情是本文的重点，指导学生疏通文意，理解全部的情中孝情和忠情是关键，为下文的分析做好铺垫。

(四)合作探究，研探讨辩艺术

理解本文精彩的论辩艺术是本文的一个难点，通过探讨探究，发挥学生的主观能动性，降低难度，也是重视学生特性化阅读体验的一种方式。

活动三：晋武帝读完奏章后，仿佛看到李密泣涕零落地站在自己面前，便喟然长叹：“密不空出名者也!”并“嘉其诚款，赐奴婢两人，使郡县供其祖母奉膳”。特批了他的恳求。那么，李密是怎样通过“陈情表”劝服晋武帝让自己为祖母尽孝的?

明确：(1)动之以情：孝情、忠情

(2)晓之以理：法理：以孝治天下

事理：理性节制，先孝后忠

(3)以子之矛攻子之盾：以孝治国，李密身体力行，符合时代的主旋律

(4)示弱法：李密敢在强大的晋武帝面前坦露自己的家庭悲苦，坦露自己的一片忠诚之心，卑己敬人，把自己弱的一面展示出来，以此博得别人的怜悯与理解，达到终养祖母的目的。

(五)拓展延长：

本文李密说话的方式值得我们深思，在今日的社会我们怎样交际呢?学以致用，探讨沟通的方式方法，提升学生的语言表达实力。

活动四：本文语言极其委婉谦恭，比如“慈父见背”“猥以微贱”“犬马怖惧”等等。有人认为在特性张扬的今日，这种说话的方式太过保守是不行取的，你认为呢?

明确：李密陈情的对象是晋武帝这样一个很特别的人物，他采纳这样的语言方式博得晋武帝的怜悯，达到了自己的目的。这样说话，对人格没有任何的损害。生活在今日的我们，要清晰交际的目的，为达到这个目的，只有不损害人格、国格，采纳一些委婉的说法，外圆内方，既是对自己的敬重，也是对别人的敬重。

(六)作业布置：

1、背诵全文。

2、孝是中华民族的优秀传统。今日的我们怎样做算是尽到了孝心?当忠孝二者冲突时，你会怎么做?

通过背诵，加深印象，深化体会文章的魅力。

学习本文，学生零距离触摸到了中华民族的优秀文化传统之一的“孝”道，设置情景，让学生身体力行，让优秀传统文化的根植于学生心中，传承并发扬，很好地落实了新课标提出的关于“文化传承与理解”的目标。

(七)课堂小结：

自古忠孝难两全。李密以自己的实际行动完备地解决了了这一问题，跨越千年的时空，成为千古传颂的经典。百善孝为先。孝道是我们中华民族的优良传统，我们作为华夏子孙，要传承并发扬这种孝道，“老吾老以及人之老，”争做尊老爱幼的典范。

小结再次强调孝道，突出了主题。

五、说板书设计：

陈情表李密

人：李密(臣)晋武帝(君)以子之矛攻子之盾

事：供给祖母，辞不就职以情动人，以理服人

情：孝情---忠情辩示弱法

理：以孝治国，先孝后忠语言委婉

板书突出了主题，体现了本文的重难点，对学生理解本文有指导意义。

六、说教学评价

本节教学设计在课程标准理念的指引下，以“孝”贯穿始终，结构完整，重点突出，环环相扣，由浅入深，将语文课的核心素养渗透到教学中，比较好地完成了教学的目标。在研探讨辩艺术这一环节，学生预习不充分，相识有限，气氛不够热情，还须要老师的启发引导。教学中，作为老师自己在评价方面总觉得不尽如人意，还需在以后的教学中改进。

中学语文重点说课稿3

一、说教材

1、教材在本单元所处的位置及课文特点

《失街亭》是中学语文第四册其次单元的课文。这个单元是中学首个古代白话小说单元，通过学习本单元，将使学生了解古代小说常识，培育鉴赏古代小说的意识，解读名家名篇，初步涉入小说规律之门。而《失街亭》又位于本单元第三的位置，属于一篇课内自渎课文，因此以开放的思维，现代的教化模式学习本文，将对单元的学习产生良好的巩固作用。

2、依据教学大纲的要求和本文的特点，将本课的教学目标定为以下几点

(1)学问目标：①、继承古代优秀文化遗产，了解《三国演义》的主要内容;②、体会小说情节支配上的前后关联、惊慌自然的特点;③、把握小说情节发展的脉络;分析诸葛亮、马谡的人物性格特征。

(2)实力目标：A、通过自读渎课文，提高积累、整合有价值信息的实力，提高感受美、鉴赏美的实力;B、通过探讨，提高学生主动思索问题和领悟优秀作品的实力。

(3)情感目标：通过马谡这一反面教材，教化学生渐渐形成虚心谨慎，戒骄戒躁的优良品质，不言过其实，重视实践，不死守教条。

(这四个目标的设置符合学生的认知规律，即整体感知——局部思维——迁移拓展。)

3、依据以上学习目标，确定本课的重点与难点如下

(1)重点：学习通过生动的情节和人物语言表现人物性格的写作方法;(分析孔明“三嘱”、马谡“三笑”、司马“三探”、诸葛“三哭”，把握人物的性格特征)

(2)难点：透过现象看本质，分析“失街亭，谁之过”(可绽开专题辩论)

二、说教法与学法

当今时代是人类学问和信息量迅猛递增的时代，现代教化所面临的最严峻的挑战，已不是如何使受教化者学到学问，而是如何使他们“学会学习”。正如一位教化家所说：“一个差的老师只会奉献，而好的老师则教给学生发觉真理。”也正如埃德加富尔所说：“将来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”我们古人也说“授人以鱼，不如授人以渔”。

课堂上，教材是学生感知和视察的客观对象，而老师处于主导地位，因此老师的正确引导将会对学生的学习产生主动的导向作用。从这一点动身，再结合本篇课文的实际特点，确定本课教法的指导思想是，想方设法引起学生留意，引导他们主动思维，热忱参加，独立自主的解决问题。详细做法如下：

1、这是一篇自读课文，语言明白易懂，老师不必串讲，让学生自己阅读分析，以培育自学实力

2、《三国演义》是我国古典小说，可作简洁介绍。建议课外阅读《三国演义》

探讨的基本要求，就是在老师的指导下，就教材的重点和疑难问题进行集体探讨以求明确重点，解决疑难。这种教学方法的特点是训练学生的思维实力，养成当众说话的良好习惯，培育学生的口头表达实力。因而，这次探讨课的方式有小组探讨、大组探讨、师生对话等。所谓点拨法，就是在关键处，进行恰倒好处的启发引导，让学生绽开联想，拓展思路，把问题引向深化，高质量地完成课堂教学任务。

三、说教学程序

(一)课前热身

上课之前，先运用现代化的教学媒体，播放电影片段《诸葛亮挥泪斩马谡》，以深厚的悲剧色调和剧烈的视觉冲突，渲染情感，创设氛围，让学生初步了解《三国演义》。

(二)导语设计

俗话说：勇不勇看水浒，智不智看三国。意思是说，水浒中多勇士，三国中多智士。在前一课，我们学习了《林教头风雪山神庙》，了解了施耐庵那精致的艺术构思，也观赏了梁山英雄们的智勇双全的气概，相对于施耐庵的《水浒》，罗贯中的《三国演义》又向我们呈现了另外一种汹涌澎湃的历史场景和历史风云人物。今日就让我们一起去三国古战场看看那足智多谋的诸葛亮吧。板书课文题目。

(三)作家作品介绍

罗贯中，元末明初小说家，名本，字贯中，别名湖海散人。他可说是中国第一个用全力作小说的作家，其作品应有尽有，著有小说《隋唐志传》《残唐五代史演义》《三遂平妖传》，杂剧《赵太祖龙虎风云会》等，长篇历史小说《三国演义》是其代表作，也是我国第一部长篇章回小说。(老师简要介绍《三国演义》的成书和故事要点，街亭之战的战前状况。具体见老师用书)

(四)自主探究，整体感知

自读思索练习：试用《三国演义》的章回体形式，给课文的四个部分各命一个小标题。

1、孔明分兵拒司马，马谡立状守街亭2、司马设伏取蜀兵，马谡大意失街亭3、亡羊补牢时已晚，发号施令另准备4、赵云神勇保军资，孔明挥泪斩马谡

(五)问题研讨，点拨分析

1、分析马谡其人

(1)老师介绍马谡其人如何深受诸葛亮重用的相关情节(先后献攻心计、离间计)。(2)学生探讨，然后概括马谡究竟是怎样一个人。

(提示：自骄自傲、目中无人、死守教条等，只要符合这些意思即可)

(3)探讨作者写马谡主要采纳了那些手法?

提示：①干脆描写：A、一“笑”——笑丞相：“丞相何故多心也?……”B、二“笑”——笑王平：“汝真女子之见!……”C、三“笑”——笑对手：“彼若有命，不来围山!”这些语言充分呈现出一个自视甚高、轻敌麻痹、夸夸其谈、目中无人的谋士形象。

②间接描写：一是通过写王平的谨慎谦恭反衬马谡的自骄蛮横;二是通过写诸葛亮的自责镇静侧面衬托马谡的无知无趣;三是通过写司马氏父子的机谨善谋和笑反衬马谡的无能。(以上主要通过学生探讨完成，老师只起到引导的作用，只要学生言之成理即可)

2、分析诸葛亮其人：

(1)老师介绍后人对诸葛亮其人的评价：如“古今贤相第一人”，“多智而近妖”等等。(2)学生探讨，然后概括诸葛亮究竟是怎样一个人。(提示：通过分析诸葛亮的“三嘱”、“三哭”来呈现其人物形象，只要言之成理即可)

(3)探讨作者写诸葛亮主要采纳了那些手法?

提示：①衬托手法：A、以司马懿的看法反衬：懿叹曰：“诸葛亮真乃神人，吾不如也。”B、以王平的正确建议来衬托：“……若魏兵断我汲水之道，军士不战自乱矣。”

②干脆描写：A、知人善任，当心谨慎：派熟读兵法的马谡守街亭;派做事谨慎王平帮助马谡B、知彼知己，机灵多谋：严密防备街亭;街亭失守，稳妥撤兵汉中C、勇于自责，赏罚分明：“大事去矣，此吾之过也!”奖赵云、斩马谡D、如何理解诸葛亮的三“哭”?

“挥泪”——显示其对人才的疼惜;“流涕”——是因为内心冲突，既疼惜马谡，又不得不处治马谡;“大哭不已”——是为有负先帝重托，未听先帝遗嘱。

(六)课堂探讨，各抒己见

失街亭，谁之过?(学生各抒己见，可以认为是马谡的责任，也可以认为是诸葛亮的责任，还可以认为两人都有责任，但理由论据要充分，劝服力要强。)

(七)课外作业，巩固延长

课外阅读《三国演义》，针对三国归晋的结局，说说三国灭亡的缘由，然后写成一篇短评。

中学语文重点说课稿4

一、教材分析

《论语选读》是继必修模块之后，“文化论著”系列选修课的一种，支配在高二上学期。本课程的核心目标是培育正确解读和批判继承文化的实力。全书共十五课，大体分为政治、修身、学习与教化、哲学四个方面，每个方面又有不同专题。但详细到每则材料的话，则并不解除可以从其他角度进行解读。《沂水春风》虽然是课本中第十三课(学习与教化)，但主要描述的是孔子与其弟子探讨志向的情景，是全书中集中阐述志向的文章，也是一篇结构首尾完整，形象较为显明的文章，不同于其它语录那般篇幅短小。在上过《为政以德》和《克己复礼》之后，学生对孔子的政治志向已经有所了解，所以我将《沂水春风》提上来先上，使得学生能进一步理解孔子礼乐治国的政治目标和终极志向。

二、教学目标与教学重难点

新课标中对《论语选读》的详细学习要求是正确理解课文，探究传统文化在现代社会的地位和作用，提高个人精神品行，体会并把握阅读文化论著的基本方法，进一步培育文言语感，提高文言阅读实力。据此，我确定以下教学目标：

1、学问与技能：驾驭常用的文言词语在文中的含义;积累宾语前置，定语后置等文言特别句式;通过朗读，培育语感，背诵文中重点章句。

2、过程与方法：通过梳理课文内容，了解四子的志向，理解孔子的评价;通过小组探讨与比较阅读，探究孔子“与点”的缘由。

3、情感、看法与价值观：感受孔子的教学风格及同等和谐的师生关系;理解孔子礼乐治国的政治志向;培育学生的探究意识。

虽然《论语选读》的每一篇都有注释和全文翻译，但针对我们学生的实际文言文阅读水平和历史文化积淀，我还是将以往文言文中的字词教学作为了重点之一，要求学生驾驭“居”、“如”、“方”、“作”、“撰”、“伤”、“与”等文言词语在文中的意思，理解并积累文中的特别句式。而探究孔子“与点”的缘由，理解孔子“礼乐治国”的政治志向，则既是本课的重点也是本课的难点。

三、教法与学法分析

新课改提倡自主、合作、探究的语文学习方式，变更学生的学习观念、看法和习惯，激励学生想象、质疑、发觉、创新。《语文学科教学指导看法》也提到《论语选读》的教学目标之一是“学习运用科学的思想方法发觉问题、分析问题和解决问题，在阅读过程中注意反思，探究论著中的疑点和难点，敢于提出自己的见解，并乐于和他人沟通切磋，共同提高。”所以，我尝试运用自主预习、课堂诵读、小组探究、比较阅读等教学方法，力求引导学生从三子之志入手，明确他们的共同点，然后描绘沂水春风图，概括曾皙的志向，并从孔子的点评中，理解孔子“礼乐治国”的政治志向。希望学生能本着探究的精神，从文字中发觉文本的深层涵义，在师生互动、生生互动中，层层深化地将课堂的和谐、三子的神态、曾点的潇洒、孔子的感叹发掘出来。

我授课的班级一个是文科班，一个是理科班，文言基础相对薄弱，成果都很一般，但学习看法都尚可，依据这个现状，我在《论语》教学过程中加强了学法的指导，力求教法与学法统一，尤其强调课前预习。明确规定上课前必需自学全文，整理生字新词与重点文言现象到手册上，以提高文本熟识程度。课堂教学中，通过反复诵读感悟，提高把握文本的实力，主动激励学生自读、自疑、自解，体会沂水春风的意境，在阅读过程中，接着巩固文言基础学问，引导学生深化文本，自主探究，老师刚好点拨、启发、评价，把问题引向深处，突破重难点。

四、教学过程

1、“三军可夺帅也，匹夫不行夺志也”

我选择的是一句耳熟能详的孔子名言——三军可夺帅也，匹夫不行夺志也予以导入，由此激发学生爱好，并形成明确指向——各言其志，顺当进入文本中子路、曾皙、冉有、公西华四位弟子关于“志”的探讨。

2、整体感知(初读文本,理清思路)

用朗读课文和填写空格的形式完成对文本的熟识，并且同时留意借助注释和工具书来解除阅读障碍，梳理文言字词与文言特别现象。预习到位的话，学生很简单理清问志，述志，评志这条思路，然后为下面的探究环节做铺垫。

3、深化研读(再读文本,了解志向)

要求学生用课文原句完成表格，比较三子之志与曾点之志，进而关注曾点的志向。主要学习方法是从文本中找寻信息，对于学生来说，这个环节可以通过阅读自主完成，难度不大。但是文中有一些状语后置、宾语前置等特别句式必需要给学生讲清晰，并且积累起来。

同时留意指导学生朗读，子路的直率与勇武要用较高的语调较快的语速读出来，而冉有和公西华的回答则要读出谦逊的味道，进而关注曾皙，用轻松缓慢的语气读出欢快愉悦的心情，想象并概括“沂水春风图”，培育学生的想象实力和文本理解实力。这一环节可以激励学生大胆发表自己的见解，评价他人的看法，在互动中进步，在切磋中成长。

4、探究学习(三探)

这是课堂的重点环节，安排用时15-20分钟。基于学生的文史学问现状，在探究过程中，适当引入他人的评论，启发学生发散性思维，联系前面所学过的三篇课文，帮助学生理解孔子“与点”的缘由。课堂组织形式是小组探讨，这个过程中，老师要做好调控，确定探讨问题，确定探讨时间，确定探讨形式，防止学生滥竽充数，尤其是理科班，一到探讨阶段就会失去限制，导致许多问题浮于形式而没有深化追究其内涵。

这探讨过程分为三步，第一步，借助前面完成的表格以及学过的课文，学生应当能够理解这三子的志向“足食、足兵、民信之”与儒家的入世思想“君子之仕也，行其义也”是一样的。

其中较难较难突破的是其次步，孔子“与点”说明白什么，这也是本课的教学重心。可以抓住学生存疑心理，适当引入课外相关材料启发学生思索，也可提示学生回顾前面所学课文，在师生互动中，共同达成教学目标，明白曾皙所描绘的沂水春风图正好体现了孔子礼乐治国的志向境界。(预设：春秋乱世背景，孔子治国之道，孔子政治志向，沂水春风图)引入材料：杨树达《论语疏证》，《朱子语类》

而第三步则是培育学生关注现实生活和社会发展，思索自己的人生价值和时代精神，期望学生能用现代观念谛视作品，通过展示周国平《孔子的潇洒》，于丹《论语心得》等现代名家的解读，帮助学生感受论语精神对现代人的主动作用。

5、链接：《知其不行而为之》

这个环节的设计，主要是希望学生能将前后学问融会贯穿，在深化理解本文的基础上，结合个人原有学问储备，对文本进行解读，入乎其内，出乎其外，完成学问的迁移和整合。这也是近年来高考考察《论语》的基本方向，在驾驭语言文字的基础上，能深化理解其文化内涵。通过比较阅读，使学生体会荷丈人身处乱世，独善其身的人生选择和孔子主动入世，匡扶社稷的人生志向。

6、作业：背诵曾点的志向，并谈谈你的志向(150字左右)

回来文言文教学的本真，积累文言文化常识，用现代观念谛视作品的主动意义，并为我所用。

五、教学反思

整堂课的设计紧紧围绕新课标要求，注意运用科学的方法引导学生发觉问题、分析问题、解决问题，引导学生探究疑点和难点，注意师生互动，激励学生与他人沟通切磋，共同提高。比较贴合本校学生的认知水平，关注学生个体成长与特性发展，教学过程清楚流畅，表格设计简洁明白，注意培育学生探究实力，注意学生自主学习，但基于学生的文史学问储备，课外拓展还做得不够主要还只是立足于文本，课外资料引入太少，很有可能使得学生在分析概括时拘泥于文本，而无法依据历史背景和时代特点将自己的感性相识提升到理性的高度。这是本次教学设计中忽视的地方，今后需改进

中学语文重点说课稿5

一、说教学内容(教材)

《滕王阁序》这篇文章选自苏教版选修四“文以气为主”板块，课程标准对