2023年济南的冬天说课稿

2023年济南的冬天说课稿济南的冬天说课稿1

《济南的冬天》是初中语文第一册第三单元中的第2篇课文。它是现代闻名作家、人民艺术家老舍在1931年初写的一篇通过描绘济南冬天漂亮景色来抒发感情的写景散文。

一、话教材

1、课文所处的地位和作用

《济南的冬天》是九年义务教化课程标准试验教科书语文版七年级语文上册第三单元的其次篇。这一单元选取的四篇课文都是写自然景物的，分别描绘了旖旎的春光、多姿的冬景、茂密的竹林和绿色的草原，呈现出了一幅幅漂亮的画面，呈现了丰富多彩、姿态各异的自然景观，抒发了作者酷爱大自然、酷爱生活的思想感情。细细品尝这些作品，我们可以从中体会到人们对大自然的无限眷念和酷爱。

《济南的冬天》这篇课文，充溢诗情画意，作者笔下的那山、那水、那阳光、那白雪、那绿藻……无不给人美的享受。它以无穷的魅力吸引读者的心灵回来自然，为我们在教学中开展丰富的审美活动供应了充足的资源，所以学习本文，首先得利用其审美价值，引领同学进入作者营造的美的意境，整体感知，获得美的享受和熏陶。

走进课文，包围你的是满含温情的亲切美丽而生动的语言，老舍先生不愧是卓越的语言大师。一系列的比方、拟人、抒情句是作品给我们的极好馈赠，这就为同学积累感悟语言、提高文化品位供应了很好的范例。所以教学本文，积累语言也是对同学极详细极实惠的丰收。

《济南的冬天》更为独特的文本价值在于：作为写景抒情的散文，浑然天成地运用了丰富的写景方法和技巧，实为同类作品中的典范。所以教学本文，学习写景的一些方法是对同学进行写作引导的最好资源。

二、说学情：

《济南的冬天》一文，所讲的内容是同学们并不熟知的区域——济南，初一年级的同学们还没系统学习地理学问，对济南的了解甚少。但他们有肯定的生活阅历，通过与家乡冬天的比较，对济南的冬天肯定会随作者去感受，与作者产生共鸣。再者，他们还有一个突出的优势就是活泼好动、争强好胜，并且情愿合作，擅长合作，乐于探究，因此本篇文章学习起来，没有什么太大的阻碍。

三、定目标：

1、依据新课标的要求，结合同学本身已经具有的生活阅历、本单元编排的意图和本文的特点应抓住以下目标：

(1)学问和实力：

了解作者老舍及与课文相关内容；识记并理解文中的生字词。

（2）过程与方法：

学习作者写景的多种方法，并用之于指导自己的写作实践。

(3)情感看法与价值观：

通过学习本文，体会作者对济南、对祖国的大好河山的酷爱、赞美之情。

2、教学的重点难点：

《全日制义务教化语文课程标准》(试验稿)告知我们：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”据此，确定本文的教学重点及难点为：抓住景物的特征从多方面加以表现。

四、析教法：

目前，我国的教化正经验着从传统的应试教化向全面素养教化的深刻变革，老师要更新观念，突出同学的主体地位，重视对同学思想品质，思维实力的培育，把学习方法的指导贯穿于教学过程之中。根据“老师为主导，同学为主体，训练为主线”的教学观，我主要采纳了以下教学方法。

1、启发式教学

在引入本课教学时，启发同学思索为何老舍要写冬天、写济南的冬天呢?亚里士多德说：“思维自惊异和疑问起先”。这样一启发，同学有了“惊异”和“疑问”，自然地触发了他们的学习爱好，也激活了思维。

2、以读促学

教学本文时，引导同学从读中获得信息，从读中探究作者写景的方法，从读中体会作者感情。这里所说的读是要真正地读进去，读法多样，默读与朗读、齐读与个别朗读等。默读主要是让同学能够快速归纳概括学问要点，朗读主要是让同学体会本文语言的生动性，齐读是为了体现语言的节奏美，个别朗读主要是为了调动学习的主动性。

3、示例迁移

叶老说：教材无非是个例子。本课中有两段写景最为生动，而且写法大同小异。老师只需重点指导同学学习一段，另一段则让同学用学习前一段的方法小组合作学习，这样既是学以致用，又是一种习得。该课文学完之后，布置同学写一篇作文，也是这方面的道理。

五、定学法：

新课标指出：同学是学习和发展的主体。语文课程必需依据同学身心发展和语文学习的特点，关注同学的个体差异和不同的学习需求，爱惜同学的新奇心，求知欲，充分激发同学的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。“授人以鱼，不如授人以渔”。我体会到在给同学传授学问的同时，必需教给他们好的学习方法，培育良好的习惯，让他们学会学习。依据本课的实际内容，结合初一同学的认知水平、年龄特点、日常学习看法以及学校的教学条件，对同学的学法指导主要体现在以下几方面：

1、诵读法

通过默读、自由读等多种方式，反复诵读课文，体会老舍清爽朴朴实的语言风格，感受语言文字中蕴涵的语言美、语意美、语境美。摒弃课文分析的老套路，返璞归真，让语文教学回到“读”书的根本轨道上来，让同学充分体验作品的原汁原味，获得作者最初的思想和艺术特质感受，培育其思维的创建性。这是我们语文教学的灵魂之所在。

2、设问法

同学一边读文章，老师一边设疑，让同学在读中思索、读中领悟。同学既自主学习，又合作探究。

3、比较法

老师提出两种状况让同学通过比较，从中总结出其中不同，从而明白其优劣，作出正确英明的选择。比如，让同学体会“济南的冬天”和“冬天的济南”之间的差别；体会把“这就是冬天的济南”另起一段与课文原来写法的不一样。

六、谈设计：

基于以上对教材、教法、学法的分析，同时考虑到，由于基础差异，智力差异，学习习惯差异的存在，再依据新课标的要求，并遵循“面对全体同学，因材施教”的原则，我是从“启发导入→初读，整体把握→精读，学习方法→品读，体会感情→习作，学以致用”五个环节、两课时来组织教学的。下面我主要说其次课时的设计。

(一)启发导入

在你的印象中，冬天是什么样子的，请你用几个四字词语来概括（同学答后，老师再接下去说）。在祖国九百六十万平方公里的土地上有没有这么一个地方，那儿的冬天别出心裁呢？让我们随着老舍先生一起到《冬天的济南》看看。

激趣是教学中不行小觑的一个环节，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，同学对学习的内容产生了深厚的爱好，再大的困难他也情愿去克服，学起来自然主动主动，而且学习效果也好。激趣的方式敏捷多样，讲故事、猜谜语、听歌曲、看挂图等不一而足，我采纳的方法则是唤醒同学的生活阅历，让他们在对比中萌生求知欲望。

(二)初读，整体把握

1、让同学朗读课文，并思索两个问题：

(1)课文写了济南的冬天什么特点？请用文章中的一个两字词语来概括。

(2)作者写了哪些景物来突出济南的冬天的特点？

待同学有了自己的想法后，进行全班沟通。

设计这一步骤，有两个理由：一是让同学对课文内容有一个整体的印象；二是让同学把握文章总—分的结构。

(三)精读，学习方法

在初读，整体把握的基础上，让同学找出课文中自己最喜爱、最观赏的段落，并把它细致读一读，想想为什么喜爱。由此自然过渡到对文章第三段的精读，老师指导引路，同学在读中思索总结，归纳出“抓特征、有层次、有衬托、有虚实、有动静”五种写景方法。然后再让同学小组合作用学习该段的方法对比学习第五段，看看第五段是否用了这些方法，有无新的写景方法。最终老师让同学质疑第五段，大家共同解决疑难，并明确该段新用的“有远近”的写景方法。

学习这两段，花费的时间相对长一些，因为这是本节课的重点及难点，主要就是想充分利用教材资源，给同学一些方法，让同学学有所得，学有所用。

(四)品读，体会感情

在重点学习第三、五段后，让同学再回到整篇课文，默读课文一遍，想想：作者是怀着怎样的感情来写济南的冬天的？你是怎样感受出来的？课文开头和结尾各有一句话，满载作者这种感情，你知道各是哪一句吗？对文章的结尾一句，你觉得放在最终一段末尾妥当吗？你有什么建议？有人提议把题目《济南的冬天》改成《冬天的济南》，你觉得可以吗？

设计这些问题，一是让同学知道作者写这篇文章的意图；二是让同学了解“情景交融”“首尾呼应”的写法；三是让同学要批判性地读书，敢于提出自己的看法，不唯书，不唯他。

这一环节，是一个从课文中走出来的过程，一个把文章由长读短的过程。

(五)习作，学以致用

让同学以《校内的早晨》为题，写一篇500字左右的作文。

布置写作，用意只有一个，就是让同学巩固在课文中学习到的众多写景方法，内化成自己的东西，学会把景物写活、写生动。

济南的冬天说课稿2

一、话教材

1、课文所处的地位和作用

《济南的冬天》是九年义务教化课程标准试验教科书语文版七年级语文上册第三单元的其次篇。这一单元选取的四篇课文都是写自然景物的，分别描绘了旖旎的春光、多姿的冬景、茂密的竹林和绿色的草原，呈现出了一幅幅漂亮的画面，呈现了丰富多彩、姿态各异的自然景观，抒发了作者酷爱大自然、酷爱生活的思想感情。细细品尝这些作品，我们可以从中体会到人们对大自然的无限眷念和酷爱。

这篇课文，充溢诗情画意，作者笔下的那山、那水、那阳光、那白雪、那绿藻……无不给人美的享受。它以无穷的魅力吸引读者的心灵回来自然，为我们在教学中开展丰富的审美活动供应了充足的资源，所以学习本文，首先得利用其审美价值，引领学生进入作者营造的美的意境，整体感知，获得美的享受和熏陶。

走进课文，包围你的是满含温情的亲切美丽而生动的语言，老舍先生不愧是卓越的语言大师。一系列的比方、拟人、抒情句是作品给我们的极好馈赠，这就为学生积累感悟语言、提高文化品位供应了很好的范例。所以教学本文，积累语言也是对学生极详细极实惠的丰收。

这篇课文更为独特的文本价值在于：作为写景抒情的散文，浑然天成地运用了丰富的写景方法和技巧，实为同类作品中的典范。所以教学本文，学习写景的一些方法是对学生进行写作引导的最好资源。

二、说学情：

《济南的冬天》一文，所讲的内容是学生们并不熟知的区域——济南，初一年级的学生们还没系统学习地理学问，对济南的了解甚少。但他们有肯定的生活阅历，通过与家乡冬天的比较，对济南的冬天肯定会随作者去感受，与作者产生共鸣。再者，他们还有一个突出的优势就是活泼好动、争强好胜，并且情愿合作，擅长合作，乐于探究，因此本篇文章学习起来，没有什么太大的阻碍。

三、定目标：

1、依据新课标的要求，结合学生本身已经具有的生活阅历、本单元编排的意图和本文的特点应抓住以下目标：

（1）学问和实力：

了解作者老舍及与课文相关内容；识记并理解文中的生字词。

（2）过程与方法：

学习作者写景的多种方法，并用之于指导自己的写作实践。

（3）情感看法与价值观：

通过学习本文，体会作者对济南、对祖国的大好河山的酷爱、赞美之情。

2、教学的重点难点：

《全日制义务教化语文课程标准》（试验稿）告知我们：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”据此，确定本文的教学重点及难点为：抓住景物的特征从多方面加以表现。

四、析教法：

目前，我国的教化正经验着从传统的应试教化向全面素养教化的深刻变革，老师要更新观念，突出学生的主体地位，重视对学生思想品质，思维实力的培育，将学习方法的指导贯穿于教学过程之中。根据“老师为主导，学生为主体，训练为主线”的教学观，我主要采纳了以下教学方法。

1、启发式教学

在引入本课教学时，启发学生思索为何老舍要写冬天、写济南的冬天呢？亚里士多德说：“思维自惊异和疑问起先”。这样一启发，学生有了“惊异”和“疑问”，自然地触发了他们的学习爱好，也激活了思维。

2、以读促学

教学本文时，引导学生从读中获得信息，从读中探究作者写景的方法，从读中体会作者感情。这里所说的读是要真正地读进去，读法多样，默读与朗读、齐读与个别朗读等。默读主要是让学生能够快速归纳概括学问要点，朗读主要是让学生体会本文语言的生动性，齐读是为了体现语言的节奏美，个别朗读主要是为了调动学习的主动性。

3、示例迁移

叶老说：教材无非是个例子。本课中有两段写景最为生动，而且写法大同小异。老师只需重点指导学生学习一段，另一段则让学生用学习前一段的方法小组合作学习，这样既是学以致用，又是一种习得。该课文学完之后，布置学生写一篇作文，也是这方面的道理。

五、定学法：

新课标指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必需依据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱惜学生的新奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。“授人以鱼，不如授人以渔”。我体会到在给学生传授学问的同时，必需教给他们好的学习方法，培育良好的习惯，让他们学会学习。依据本课的实际内容，结合初一学生的认知水平、年龄特点、日常学习看法以及学校的教学条件，对学生的学法指导主要体现在以下几方面：

1、诵读法

通过默读、自由读等多种方式，反复诵读课文，体会老舍清爽朴朴实的语言风格，感受语言文字中蕴涵的语言美、语意美、语境美。摒弃课文分析的老套路，返璞归真，让语文教学回到“读”书的根本轨道上来，让学生充分体验作品的原汁原味，获得作者最初的思想和艺术特质感受，培育其思维的创建性。这是我们语文教学的灵魂之所在。

2、设问法

学生一边读文章，老师一边设疑，让学生在读中思索、读中领悟。学生既自主学习，又合作探究。

3、比较法

老师提出两种状况让学生通过比较，从中总结出其中不同，从而明白其优劣，作出正确英明的选择。比如，让学生体会“济南的冬天”和“冬天的济南”之间的差别；体会将“这就是冬天的济南”另起一段与课文原来写法的不一样。

六、谈设计：

基于以上对教材、教法、学法的分析，同时考虑到，由于基础差异，智力差异，学习习惯差异的存在，再依据新课标的要求，并遵循“面对全体学生，因材施教”的原则，我是从“启发导入→初读，整体将握→精读，学习方法→品读，体会感情→习作，学以致用”五个环节、两课时来组织教学的。下面我主要说其次课时的设计。

（一）启发导入

在你的印象中，冬天是什么样子的，请你用几个四字词语来概括（学生答后，老师再接下去说）。在祖国九百六十万平方公里的土地上有没有这么一个地方，那儿的冬天别出心裁呢？让我们随着老舍先生一起到《冬天的济南》看看。

激趣是教学中不行小觑的一个环节，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，学生对学习的内容产生了深厚的爱好，再大的困难他也情愿去克服，学起来自然主动主动，而且学习效果也好。激趣的方式敏捷多样，讲故事、猜谜语、听歌曲、看挂图等不一而足，我采纳的方法则是唤醒学生的生活阅历，让他们在对比中萌生求知欲望。

（二）初读，整体将握

1、让学生朗读课文，并思索两个问题：

（1）课文写了济南的冬天什么特点？请用文章中的一个两字词语来概括。

（2）作者写了哪些景物来突出济南的冬天的特点？

待学生有了自己的想法后，进行全班沟通。

设计这一步骤，有两个理由：一是让学生对课文内容有一个整体的印象；二是让学生将握文章总—分的结构。

（三）精读，学习方法

在初读，整体将握的基础上，让学生找出课文中自己最喜爱、最观赏的段落，并将它细致读一读，想想为什么喜爱。由此自然过渡到对文章第三段的精读，老师指导引路，学生在读中思索总结，归纳出“抓特征、有层次、有衬托、有虚实、有动静”五种写景方法。然后再让学生小组合作用学习该段的方法对比学习第五段，看看第五段是否用了这些方法，有无新的写景方法。最终老师让学生质疑第五段，大家共同解决疑难，并明确该段新用的“有远近”的写景方法。

学习这两段，花费的时间相对长一些，因为这是本节课的重点及难点，主要就是想充分利用教材资源，给学生一些方法，让学生学有所得，学有所用。

（四）品读，体会感情

在重点学习第三、五段后，让学生再回到整篇课文，默读课文一遍，想想：作者是怀着怎样的感情来写济南的冬天的？你是怎样感受出来的？课文开头和结尾各有一句话，满载作者这种感情，你知道各是哪一句吗？对文章的结尾一句，你觉得放在最终一段末尾妥当吗？你有什么建议？有人提议将题目《济南的冬天》改成《冬天的济南》，你觉得可以吗？

设计这些问题，一是让学生知道作者写这篇文章的意图；二是让学生了解“情景交融”“首尾呼应”的写法；三是让学生要批判性地读书，敢于提出自己的看法，不唯书，不唯他。

这一环节，是一个从课文中走出来的过程，一个将文章由长读短的过程。

（五）习作，学以致用

让学生以《校内的早晨》为题，写一篇500字左右的作文。

布置写作，用意只有一个，就是让学生巩固在课文中学习到的众多写景方法，内化成自己的东西，学会将景物写活、写生动。

济南的冬天说课稿3

一、说教材，从以下几个方面入手：

（一）教材的编排意图，学问结构：

本单元以反映自然世界的内容为主题，所选的诗文都是文情并茂的优秀篇章，多出自名家之手，具有一些共同的特点，如意境优秀、构思精致、语言精致、情景交融、富有诗情画意等。目的通过学习，使学生留意诵读，通过富有感情的美读来体会课文的意境，培育学生的情趣和丰富的情感，增加学生酷爱祖国河山的思想感情，培育成良好的语感。

（二）德育目标以及德育因素的渗透：

1、体会作者对济南、对祖国河山真挚的思想感情。

2、激发学生对家乡景物、对祖国河山一草一木的酷爱之情。

（三）认知目标：

1、会读会写“髻、镶、藻、贮”等生字。

2、理解和运用“响晴、温晴、设若、贮蓄、空灵、澄清、清亮”等词语。

3、积累文中美丽的语句。

4、感受济南冬天的美景、培育酷爱大自然的情怀。

（四）实力培育：

1、理解分析文中描绘济南冬天美景的，感悟景物描写中情与景的融合。

2、理解作者采纳对比写法的作用。

3、培育学生自读写景散文的实力。

（五）教学重点、难点：

1、引导学生把握阅读写景抒情散文的方法。

2、景物描述方法。

3、比方、拟人等修辞手法的运用。

（六）练习与作业：

1、在分