培养学生“述评”能力几点尝试

培养学生“述评”能力的几点试一试社会发展越来越需要高素质的人才，拥有优秀的语文修养是高素质人才必备的条件之一。能够正确流畅地陈述事件或语言资料，并作精要适合地谈论，是一个人好的语文修养的重要表现。这样的能力从哪里得来？仍是要从学生时期培养。这不但能够直接提高学生口语社交能力，也有助于深入新课程授课改革。从当前授课实践来看，中学生的“述评”能力不高，大多数学生就某一个话题或事件，不知道怎么说，说什么，更不懂得该怎样谈论。培养学生的“述评”能力，就是要帮助学生训练“述评”的基本功，让学生渐渐从说什么、怎么说，到说得清楚，说得简短，说得有理有据。这不但能提高学生的修养，也能促使授课工作的睁开。那么怎样来培养学生“述评”的能力呢？一、引来“活水”，激发学生“述评”欲望新鲜的事物总是简单惹起人们的兴趣，中学生也有他们感兴趣的话题或事件。想法将学生的兴趣引到某一话题与事件上来，让学生有表达的激动，是培养学生的陈述与谈论能力的前提。古诗曰：“问渠那得清这样，为有源泉活水来。”引来“活水”，作为学生“述评”的语言资料，是激发学生“述评”欲望的好方法。新闻时局、生活热点、文化新潮、先进人物就是源泉活水。比方，每年一度“感人中国”的人物，能够组织学生先概括人物事迹，限制字数，做到有条理，然后进行谈论，再与专家的“颁奖词”比较感悟。这样的素材好多，又比方央视播出的“搜寻最美农村医生”纪录片，也能够作这样的训练，既能够帮助学生积累写作素材，也能够训练学生的述评能力。二、转变“主体”，供给学生“述评”平台好多老师经常感想学生课间有说有笑、有谈有论的，但是讲堂上一接触特定话题，怎么就羞羞答答金口难开呢。原因自然比较复杂，有话题难易因素，也有学生对说话训练的认识不够清楚的因素。但是一个重要因素还在于，讲堂是不是达成了新课程理念的变换，是不是表现以“生”为主的教改理念。若是仍是老师唱“独台戏”，仍是老师的“一言堂”，那么想让学生积极参加就是奢望。所以让学生成为讲堂“主体”，就是供给给学生“述评”的最好平台。笔者经常在课堂中担当“主持人”角色，让讲堂不再成为独一的“传道、受业、解惑”渠道，而是成为学生与学生，教师与学生沟通的平台，这使学生广泛参加“述评”成为可能。笔者在授课《祝福》时，以“祥林嫂的故事”“我看祥林嫂的悲剧”两个活动，调换学生先“述”后“评”，把讲堂主动权交给学生。经过陈述“祥林嫂的故事”，学生熟悉了小说内容，掌握了祥林嫂的形象特点；再经过“我看祥林嫂的悲剧”，让学生从中思虑，公布个人看法，进而渐渐理解小说的要旨，理解鲁迅先生塑造这一人物形象的深故企图。三、模拟“真题”，加强学生“述评”动力“善始者实繁，克终者盖寡”，这是说人很难持之以恒地去做好某件事，学生特别难于坚持，他们学业负担重，学习目的性比较功利。若是不能够有助于成绩的提高，就很难让他们长远坚持下去。正好《高中新课标标准》对中学生明确提出要求，“能依照讲话的目的，选择适合的机会和场合，提出话题，矫捷应付。能用正确生动的语言表达描述，注意表达收效”，“适合地表达出文本的思想感情和自己的阅读感觉”，“能够流畅地陈述事件，正确地赏赐谈论”。加强中学生“述评”能力的培养符合新课改的要求。依照考大纲求，研究高考试题，以模拟“真题”形式出题，将之融入在平时训练与测试卷中，以此让学生从被动应付到主动接受，给学生供给最大的源动力。四、丰富“活动”，展现学生“述评”能力“活动”是改变授课单调化最有效的形式，也是让学生在参加中获得成功、快乐的重要路子。把培养学生的“述评”能力放进丰富奇特的活动中，保证了“述评”训练详细实在，不空洞无聊，既激发了学生参加兴趣，又能让学生从中获得收获，还能够展现自己的价值。笔者在进行学生“述评”能力的训练中设计了好多奇特奇异的活动，如“3分钟播报”，一般放在每节课课前，要求述评自己上学或下学途中的见闻，有述有评。再如设计“一周班情述评”，一般放在每周五阅读课进步行，要求将一周班级人事分条述评出来，很多于三条。再比方“我来介绍”，要求用200字左右向同学介绍一幅画、一本书、一部影视剧或一位人物。这些活动贴近生活，贴合学生实质，学生有话说、好准备，在“述评”中获得悉识，增加见闻，获得启示。高中语文课程要求充散发挥其促使学生发展的独特功能，使全体高中学生获得应该具备的语文修养。随着经济、文化的多元化发展，社会对人才的素质提出了更高的要求，特别在社会交往中，表达能力展现出突出的价值，而述评能力正是这一能力修养的重要表现。利用讲堂授课的主渠道，有序有量地采纳文本资料对中学生的“述评”能力加以