《8和9的认识》教学反思

1/1《8和9的认识》教学反思《8和9的熟悉》教学反思篇1

一．课程标准解读与教学内容分析

新课标指出在教学中，要引导同学联系自己身边的详细、好玩的事物，通过观看、操作、思索、解决问题等丰富的活动，感受数的意义，体会用数来表示和沟通的作用，初步建立数感。《8和9的熟悉》一课是在同学把握了"6、7的熟悉和加减法'的基础上进行教学的。教材中供应给同学数数的对象是一幅以"喜爱自然、爱护环境'为主题的生动画面，其内容有人、花、树、花盆、黑板上的字等。给同学留下了宽阔的思维空间，让同学逐步养成从数量上观看、思索问题的习惯和意识。

二．教学设计

教学内容：人教版《义务教育课程标准试验教科书数学》一班级上册p53页8和9的熟悉。

教学目标：

1．让同学在实际情境中数数量是8、9的物体，建立8、9的数感；体会8和9的基数含义与序数含义。

2．了解8和9在自然数中的排列挨次，会比较0~9各数的大小。

3．通过主题***的教学，激发同学爱劳动、爱惜花草树木的热忱。

教学过程：

（一）创设情境，导入新课

师：小伴侣们，在生活中我们常与数交伴侣，关于数的隐秘可多了，今日这节课老师将和小伴侣们一起去校内里探究8和9的学问。（板书：8、9的熟悉）

（二）．教学8、9的基数含义

1．教学主题***（课件出示）

师：你在校内里看到了什么？请你数一数，静静地告知同桌的小伴侣。（同桌沟通自己数数的结果）

师：你从这幅校内***中找到了哪些数字信息？

主题***为师生供应的了数量为8，9的物体有：

a.校内两旁有8棵树。

b.花坛里有8朵花。

c.黑板上有8个字：喜爱自然、爱护环境。

d.黑板下摆放着9盆花。

e.有8个小伴侣和1位老师在花坛旁劳动。

f.有9只蝴蝶在花坛上飘舞。

师小结：8棵小树，8朵花，8个小伴侣，黑板上的8个字，他们的个数都是8，我们可以用数字几表示？（8）

师：而蝴蝶的只数，人的个数，花盆数都可以用数字几来表示？（9）

2．查找身边的数

师：在校内里，我们探究了8和9所表示的物体数量。请小伴侣们找一找，数一数，说一说身边数量是8或9的物体。

师：哪些物体的个数可以用8和9来表示

同学可能的回答有：教室里有9盏日光灯，有8块窗帘，8扇窗户

（三）．教学8，9的挨次及大小

1．8，9的挨次

出示直尺***

()12()45()7()9

师：这是一幅直尺***，哪个小伴侣情愿关心老师把这幅直尺***填完整。

先填写，再顺读，倒读。

师：看着直尺上的数，你能向其他小伴侣提几个问题吗？

同学间互问互答。

比如：8排在谁的前面？9排在谁的后面？

师小结：我发觉我们班的小伴侣个个都是好样的，从一幅直尺***上发觉了那么多的隐秘！为我们有一双擅长观看擅长发觉的眼睛，鼓掌！

2．做一做（54页）

师：现在请大家把书本打开，翻到第54页，运用你发觉的学问，来解决书上的问题。

出示点子***。

（）（）（）

师：怎样很快数出点子数？

请同学们从这三个数中选择两个数，用以前学过的〈，〉来表示它们的大小。

同学的答案有以下6种：7〈88〈97〈9

8〉79〉79〉8

（四）．教学8，9的序数含义

1．嬉戏

师：接下来我们来做一个嬉戏！每对派3名小伴侣上来！

（叫9名同学上台。排成一排！每人一张数字卡片。）

师：下面的小伴侣请留意了！接下来我们分成三个组进行竞赛，每个小组答对了，就有一颗星！听清晰第一个问题：上面一共有几个小伴侣？（9个！）

《8和9的熟悉》教学反思篇2

1.注意同学的个人学问和直接阅历。

对于8，9的熟悉，同学的脑子里并非一片空白，可任由老师任意涂抹。在幼儿园的学习中，在日常生活中同学们或多或少已经接触过8和9，对8和9已经有了一些的熟悉，在课堂教学中我们要在同学的已知的基础上进行8和9的熟悉的教学。《数学课程标准》指出，数学课程"不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循同学学习数学的心理规律，强调从同学已有的生活阅历动身??数学教学活动必需建立在同学的已知进展水平和已有的学问阅历的基础之上'这就是说，数学教学活动要以同学的进展为本，要把同学的个人学问，直接阅历和现实世界作为数学教学的重要资源。

基于此点熟悉，我在教学主题***后，让同学找一找，说一说生活中数量是8或9的物体。可以将课堂教学空间延长到课外，使每一个同学真真实切地领悟8，9的基数含义。同时让同学说一说，强化同学的感知，也暴露了同学的思维过程，构建自然数和被数物体间的关系，培育同学用数进行信息沟通，也可以培育低班级同学'说'的力量，提高同学的基本素养。可教学设计始终是一种设计，教学是一种制造性的活动、同学说出了妈妈给我买了4个苹果，爸爸又给我买了4个苹果，我一共有8个苹果。由于一开头，没有对第一个同学回答的问题作适当的评价，致使后面每个小伴侣站起来都这样类似的说，可见学校生的仿照性是很强的。在教学时，肯定要做到准时评价，恰当评价。

2、动手实践，自主探究。

合作沟通是同学学习数学的重要方式。建构主义学习理论认为：学习过程不是同学被动的接受学问，而是同学借助他人的关心和利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得学问。由此可见，同学是学习的主体，老师的教学不能替代同学的自主学习，老师无法帮同学思索，无法代同学体验。所以在教学中老师不只是要教给同学学问，更重要的是通过教学让同学学会学习的方法，让同学从学会到会学。《数学课程标准》指出：'动手实践，自主探究与合作沟通是同学学习数学的重要方式??数学学习活动应当是一个生动活泼的，主动的和富有共性的过程。'数学课程的内容是现实的，学习的过程也应当是一个布满生命力的过程，同学要有充分的从事数学活动的时间和空间在自主探究，亲自实践，合作沟通的氛围中，解除困惑，更清晰地明确自己的思想，并有机会共享自己和他人的想法。

在'8和9的熟悉'的教学中，我为同学供应了一些活动素材，并给同学***探究时间和空间，让同学通过自己发觉，探究和争论沟通等活动亲身经受学问的形成过程。如'数点子***'，我让同学自己观看，自己数，然后让他们说说自己是怎么数的，同学在数的过程中不仅会一个一个地数，两个两个地数，而且还会联系左右***来数，让同学体会到自己探究的乐趣，激发同学学习数学的乐观性。在数完点子***后，我让同学从这三个数中任凭选择两个，用以前学过的符号来表示它们的大小。给同学供应了较大的比较空间，同学思维的敏捷性也得到了很好的培育。

3.师生互动，关系融洽。

新课程带来的其中一大变化就是：老师的角色发生了重大转变，从课堂单一的数学学问的传授的角色，逐步向数学学习活动的组织者，引导者和合的转换。本节课主要体现在多元化的生生，师生评价。如在出示直尺***后，我让同学也来当当小老师，看着直尺上的数，向其他的小伴侣提几个问题。同学在互问互答完以后，我会提示提问题的同学，'你觉得他回答的怎样""把掌声送给!'通过送掌声的活动，给同学以极大的鼓舞，同时也活跃了课堂气氛，使整个课堂里布满了掌声，有效地促进了同学评价力量的提高。

4.几点不足和一些困惑。

对于8和9，同学都已经熟悉，并且有相当一部分同学已经会写。在教学完8，9的基数与序数意义后，我又***放了单独一块内容教学8和9的写法、究竟这还有没有必要教，或者放在这个地方教合不合适，还值得探讨。

《8和9的熟悉》教学反思篇3

对于"8和9的熟悉'，教材在编排上和前面的"6和7的熟悉'基本一样，不过比"6和7的熟悉'的要求略微高一些。我在教学"8和9的熟悉'时，是根据数数、熟悉数字、数的挨次、比较相邻两个数之间的大小、序数、写数，这样的思路进行设计的。

一、充分运用主题***，用好教材

对于8、9的熟悉，同学的脑子里并非一片空白，在日常生活中同学们或多或少已经接触过8和9，对8和9已经有了一些的熟悉，只是还没有足够的机会用语言表述出来，因此我充分运用主题***，给同学供应可供数数的丰富的资源，让同学数一数，说一说校内主题***中数量是8和9的物体。

二、动手操作，自主探究，不失时机培育同学思维的敏捷性

在熟悉了8和9之后，我设计了画一画，让同学画出自己喜爱的***形来表示8和9，同学参加面广，乐观性也很高，使每一个同学真真实切地领悟8，9的基数含义。在教学比较大小时，我出示"点子***'，我让同学自己观看，自己数，然后让他们说说自己是怎么数的？同学在数的过程中不仅会一个一个地数，两个两个地数，而且还会联系左右***来数。让同学体会到自己探究的乐趣，激发同学学习数学的乐观性。在数完点子***后，我让同学从这三个数中任凭选择两个，用以前学过的符号来表示它们的大小。给同学供应了较大的比较空间，同学思维的敏捷性也得到了很好的培育。

三、注意同学的个人学问和直接阅历

我在教学主题***后，让同学找一找，说一说生活中数量是8或9的物体。可以将课堂教学空间延长到课外，使每一个同学真真实切地领悟8，9的基数含义。同时让同学说一说，强化同学的感知，也暴露了同学的思维过程，构建自然数和被数物体间的关系，培育同学用数进行信息沟通，也可以培育低班级同学"说'的力量，提高同学的基本素养。

本节课的不足之处：

1、对同学的评价不够坚决与精确     ；

2、教学语言还不是很贴近儿童，态度也有生硬之处；

3、同学参加活动时，老师的组织指挥不到位，没能精确     地把握"度'。

4、前后环节有重复，起伏不是很大，还不能充分体现"扶'"放'的做法。

总之，本节课之后，我反思：假如我们能从同学熟识的生活环境入手，为同学创设生动好玩，喜闻乐见，符合儿童特点的学习环境，就可以清除数学与生活之间的屏障，让同学在生活中找到数学原型，感受到数学的价值，更重要是进展同学智力与技能，使数学学科的学习与生活融为一体。

《8和9的熟悉》教学反思篇4

学习8、9这课时，我在做教学设计的时候，从同学已有的生活阅历动身，利用可利用的教学资源，让同学亲身感受8、9的概念的形成过程。在支配时我把教材作了如下处理：

1、联系生活，切入主题。

教材供应给同学数数的画面是一幅以"喜爱自然，爱护环境'为主题的生动画面，这个画面与我们创建文明城市非常和谐，因此我就从创建文明城市谈话切入，给同学美妙熏陶，激发同学对美妙生活的喜爱情感。

2、不失时机地培育同学思维的敏捷性。

在教学比较数的大小时，我先出示三幅点子***，让同学数一数，并说出数的方法。引导同学观看，每幅点子***左边都有5个点子，只要看右边的点子数就能很快数出每幅***的点子数。在比较7、8、9这3个数大小时，我让同学任意选择两个数来比较大小，给同学供应了较大的比较空间。这样处理问题开放了，同学思维的敏捷性也得到了较好的培育。

8和9数数的主题***比以前几个数的数数要难多了，物体的位置打乱了，数的时候要更应注意有序性，在这个方面我引导的不够好，一开头并没强调，只是在有同学没按挨次数时我才强调，而且说的也不够清晰。

《8和9的熟悉》教学反思篇5

《8和9的熟悉》是我这学期的数学教研课，同时也作为了综合组的教研课，我在这堂课的课前预备时间上花的比较多，也得到了许多老师的关心。课后，每个听课老师都给了我许多的意见，让我受到了很大的启发。

这堂课的教学目标分为：

一、学问目标：

1、通过数详细事物的数量，学会娴熟地数数，并理解8、9的基数意义和序数意义；

2、通过操作活动，把握8和9的组成与分解；

3、能正确地读、写8和9，知道它们的大小，学会用数8和9描述身边的事物。

二、过程目标：

通过详细实物与8、9建立对应关系，体会数学来源于生活；运用观看、操作的方法，让同学主动探究数的组成。

三、情感目标：

体验到学习数学的作用与乐趣，培育同学主动探究的精神。

教学目标是教学活动的的中心，在课堂教学中主导教与学的方法与过程，也是教学的动身点和归宿。新课程下的教学目标变的更为多元，更为详细，如何恰当地把握课时教学目标，我觉得自己还有许多的疑问，需要进一步的努力。比如在把握目标预设与课堂生成的关系上，往往被目标所困，放不开手脚，当课堂有很好的资源生成时，却被自己轻易的扔掉了。如在听铃声拍手过程中，我的要求是"老师敲铃你拍手，你比老师多一下，先听后拍，边拍边数'，有一些小伴侣消失了多拍一下的状况，可我并没有深究为什么他们会多拍一下，是数的方法上的问题，还是由于算错的缘由？我只是简洁的几句话带过。课堂是动态的，随时都会消失与预期的目标不全都的状况，我得随时作出决策，使目标更加贴近同学学习的实际。

对学段目标与课时目标的理解还不够清晰，如情感目标中，"培育同学主动探究的精神'，这不是一节课所能完成的，这个目标定的过高，也就显得不实际了，它应当是在同学长期的学习中不断强化生成的。

这堂课的教学设计，分为数数、数序与比大小、基数与序数、数的组成、8和9的书写。其实一班级同学对许多新授学问已经把握了，我想课堂中更重要的是培育同学的数学学习爱好。在教学设计中，我采纳了比较多的嬉戏活动形式，为的是让同学在愉悦的心情中学习数学。在新授学问的引入中，我采纳的是在"听中数数'，利用一对小铃铛，做了一个"谁是顺风耳'的嬉戏，要求是"老师敲了几下，请你用嘴巴悄悄数一数'。在这个嬉戏中，同学的乐观性很高，老师敲铃是时候，同学竖起耳朵，真的是没一点其它的声音，完全的投入到了课堂活动中去。我觉得这个环节是自己比较满足的，一个好的引入可以把同学的心拉到课堂学习中，形成良好的学习氛围。

在教学数数中，我采纳了两个活动，第一个是通过主题***的学习，在实际生活中抽象出数8和9。同学一旦仔细学习，就会让老师和同学有许多惊喜，同学们观看真的是很认真，甚至有一个小伴侣说"老师和同学一共拿了8个工具'，这一点在之前我也没有发觉，太让我惊异了，他把细小的环节也观看到了。8和9数数的主题***比以前几个数的数数要难多了，物体的位置打乱了，数的时候要更应注意有序性，在这个方面我引导的不够好，一开头并没强调，只是在有同学没按挨次数时我才强调，而且说的也不够清晰。在有同学说到有8个字时，我只让同学带大家数了一下是不是8个，竟然忘了说是"喜爱自然，爱护环境'8个字，也就忘了渗透爱护环境的思想品德教育，这一点实在是不应当。其次个活动是听"听铃声拍手'，同学的乐观性很高，悄悄的听，争着当"顺风耳'，课堂氛围比较好。应当说课堂中多采纳这种活动能提高学习乐观性，我在这方面要留意的问题是往往只留意嬉戏的乐趣和同学的参加，而没注意嬉戏本身的学问教育性，在有同学拍错手时应想一下，为什么他们会数错。

在教学数序时，我采纳了直尺***，让同学来填上空缺的数。我在教学过程中的采纳的是我点***同学说的形式，这样做其实是对资源的铺张，这是一题很好的开放题，应当让同学自己来表达，让他们打乱挨次来说，如"5的后面是6'、"最终一个是9'这样的形式能更好的训练同学的数感和语言表达力量。

在教学基数与序数时，我通过创设小猴子吃桃子的情境让同学感知"9个桃子与第9个桃子'的区分，同学被故事的情境所吸引，绽开了乐观的思索，碰撞出了思维的火花。创设一个好的情境能化解数学内容的高度抽象性与学校生思维的详细形象之间的冲突，激发同学对数学学习的爱好和学好数学的愿望。"吃第9个桃子为什么吃不饱？'引发同学的认知冲突，从而乐观思索，给同学留下了深刻的印象。

但在创设教学情境时也要留意情境的"针对性'与"有效性'，我在教学数的组成时，通过"动物园里有两只可爱的小猴子，老师买了8个桃子去分给它们吃，想一想，老师可以怎么分？'这样一个情境，设想通过这样一个情境来揭开数的组成。结果同学反而被情境所干扰，由于考虑到了分的公正性而在"4和4'、"5和3'徘徊，只想出了一两种分法，最终在老师的一再提示之下，才说出了其它的方法。说明这个情境并不合适，可能还是用"两只盘子'来分的效果要好。这就让我想到了创设情境的的针对性与有效性，由于一味地利用情境来教学，消失了情境设计的"牵强附会'，没考虑到情境对教学的干扰性，反而阻碍了学问的学习。今后这一点要尤其留意，必需紧紧围绕教学目的，多思索一下这个情境是否会有干扰作用。还有就是数的组成的"成对'记忆，这节课我在这一点虽然提到，但不够重视。数的组成的"成对'记忆，能让同学更好的建构起数的组成，这也是我要留意的，要注意对教学内容的讨论，仔细思索。

在课的结尾时，我设计了"用数字画画'，但由于时间有限，我把这块内容放到了课后，这又是一个很大的铺张，许多老师都认为这是一个比较有新意的设计。我觉得自己在平常的教学过程中也常常消失这种状况，"时间不够'，说明我的教学设计与时间安排不够合理，今后在这方面要多思索，多学习。

通过这堂课，也让我对自己在教学方面的亮点与不足之处有了更多的了解，让我看清了自己的努力方向。

《8和9的熟悉》教学反思篇6

1、注意同学的个人学问和直接阅历

对于8、9的熟悉，同学的脑子里并非一片空白，可任由老师任意涂抹。在幼儿园的学习中、在日常生活中同学们或多或少已经接触过8和9，对8和9已经有了一些的熟悉，在课堂教学中我们要在同学的已知的基础上进行8和9的熟悉的教学。《数学课程标准》指出，数学课程"不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循同学学习数学的心理规律，强调从同学已有的生活阅历动身数学教学活动必需建立在同学的已知进展水平和已有的学问阅历的基础之上。'这就是说，数学教学活动要以同学的进展为本，要把同学的个人学问、直接阅历和现实世界作为数学教学的重要资源。

基于此点熟悉，我在教学主题***后，让同学找一找，说一说生活中数量是8或9的物体。可以将课堂教学空间延长到课外，使每一个同学真真实切地领悟8，9的基数含义。同时让同学说一说，强化同学的感知，也暴露了同学的思维过程，构建自然数和被数物体间的关系，培育同学用数进行信息沟通，也可以培育低班级同学"说'的力量，提高同学的基本素养。可教学设计始终是一种设计，教学是一种制造性的活动。同学说出了妈妈给我买了4个苹果，爸爸又给我买了4个苹果，我一共有8个苹果。由于一开头，没有对第一个同学回答的问题作适当的评价，致使后面每个小伴侣站起来都这样类似的说。可见学校生的仿照性是很强的。在教学时，肯定要做到准时评价，恰当评价。

2、动手实践、自主探究、合作沟通是同学学习数学的重要方式。

建构主义学习理论认为：学习过程不是同学被动的接受学问，而是同学借助他人的关心和利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得学问。由此可见，同学是学习的主体，老师的教学不能替代同学的自主学习，老师无法帮同学思索，无法代同学体验。所以在教学中老师不只是要教给同学学问，更重要的是通过教学让同学学会学习的方法，让同学从学会到会学。

《数学课程标准》指出："动手实践、自主探究与合作沟通是同学学习数学的重要方式。数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有共性的过程。'数学课程的内容是现实的，学习的过程也应当是一个布满生命力的过程，同学要有充分的从事数学活动的时间和空间在自主探究、亲自实践、合作沟通的氛围中，解除困惑，更清晰地明确自己的思想，并有机会共享自己和他人的想法。

在"8和9的熟悉'的教学中，我为同学供应了一些活动素材，并给同学***探究时间和空间，让同学通过自己发觉、探究和争论沟通等活动亲身经受学问的形成过程。如"数点子***'，我让同学自己观看，自己数，然后让他们说说自己是怎么数的？同学在数的过程中不仅会一个一个地数，两个两个地数，而且还会联系左右***来数。让同学体会到自己探究的乐趣，激发同学学习数学的乐观性。在数完点子***后，我让同学从这三个数中任凭选择两个，用以前学过的符号来表示它们的大小。给同学供应了较大的比较空间，同学思维的敏捷性也得到了很好的培育。但是，在这一教学环节上，我没有处理好板书。我完全是根据同学的回答来板书的，没有系统性。7〈89〉8

8〈98〉7

7〈99〉7

假如当同学自己选择了两个数，并且运用〈或〉说出了一个式子。这时老师就可引导同学，还是这两个数，你还能用另外一个符号来连结吗？这样，可能同学就会比较有序地说出，也可以从对比中发觉两个数的关系。一次选择就让同学会用两种符号来表示两个数的大小，板书也不会让人感觉很乱。

7〈88〉7

8〈99〉8

7〈99〉7

3、师生互动，关系融洽

新课程带来的其中一大变化就是：老师的角色发生了重大转变，从课堂单一的数学学问的传授的角色，逐步向数学学习活动的组织者、引导者和合的转换。本节课主要体现在多元化的生生、师生评价。如在出示直尺***后，我让同学也来当当小老师，看着直尺上的数，向其他的小伴侣提几个问题。同学在互问互答完以后，我会提示提问题的同学，"你觉得他回答的怎样？'"把掌声送给！'通过送掌声的活动，给同学以极大的鼓舞，同时也活跃了课堂气氛，使整个课堂里布满了掌声，有效地促进了同学评价力量的提高。

4、几点不足和一些困惑

对于8和9，同学都已经熟悉，并且有相当一部分同学已经会写。在教学完8、9的基数与序数意义后，我又***放了单独一块内容教学8和9的写法。究竟这还有没有必要教，或者放在这个地方教合不合适，还值得探讨。

另外对于评价机制，我自问对每一个同学都是一视同仁的。但在上课时，嘉奖上也有些不公正。如在做摘苹果的练习时，我是一道题嘉奖一个苹果，但没有考虑到题目的难易程度，有些很简单的题目，同学也是得到一个苹果，而有些很难的题目，也是一个苹果。嘉奖要体现公正，在一堂课上，可能还看不出什么。但长此以往，假如嘉奖不公正，会降低同学的乐观性。原来嘉奖的目的就是要激发同学的上课乐观性，假如不公正，反而会适得其反。

《8和9的熟悉》教学反思篇7

《8和9的熟悉》我在这堂课的课前预备时间上花的比较多，也得到了许多老师的关心。课后，每个听课老师都给了我许多的意见，让我受到了很大的启发。

这堂课的教学目标分为：

一、学问目标：

1、通过数详细事物的数量，学会娴熟地数数，并理解8、9的基数意义和序数意义；

2、通过操作活动，把握8和9的组成与分解；

3、能正确地读、写8和9，知道它们的大小，学会用数8和9描述身边的事物。

二、过程目标：通过详细实物与8、9建立对应关系，体会数学来源于生活；运用观看、操作的方法，让同学主动探究数的组成。

三、情感目标：体验到学习数学的作用与乐趣，培育同学主动探究的精神。

教学目标是教学活动的的中心，在课堂教学中主导教与学的方法与过程，也是教学的动身点和归宿。新课程下的教学目标变的更为多元，更为详细，如何恰当地把握课时教学目标，我觉得自己还有许多的疑问，需要进一步的努力。比如在把握目标预设与课堂生成的关系上，往往被目标所困，放不开手脚，当课堂有很好的资源生成时，却被自己轻易的扔掉了。如在听铃声拍手过程中，我的要求是"老师敲铃你拍手，你比老师多一下，先听后拍，边拍边数'，有一些小伴侣消失了多拍一下的状况，可我并没有深究为什么他们会多拍一下，是数的方法上的问题，还是由于算错的缘由？我只是简洁的几句话带过。课堂是动态的，随时都会消失与预期的目标不全都的状况，我得随时作出决策，使目标更加贴近同学学习的实际。

《8和9的熟悉》教学反思篇8

在教学数数中，我采纳了两个活动，第一个是通过主题***的学习，在实际生活中抽象出数8和9。数的时候要注意有序性，在这个方面我有引导，但可能我语速太快没有说清晰，部分同学没按挨次数。还有在有同学说到有8个字时，我只让同学带大家数了一下是不是8个，竟然忘了说是"喜爱自然，爱护环境'8个字，也就忘了渗透爱护环境的思想品德教育，这一点实在是不应当。其次个活动是同学预备学具小木棒，圆和三角形***形让他们摆一摆，课堂氛围比较好。应当说课堂中多采纳这种活动能提高学习乐观性，我在这方面要留意的问题是没有把握好时间，占用课时太长导致后面的教学内容没有进行完。在教学数序时，我采纳了直尺***，让同学来填上空缺的数。比较大小在教学过程中的采纳的是我点子***让同学到讲台当一位同学来数来比较大小，一位来评价同学比较的是否正确，这样做让同学更印象深刻。

整节课来说我课前教学预备充分，同学们表现特别乐观，课堂纪律也特别好，教学助手运用较娴熟，但还是有许多不足之处，对于孩子的评价机制太过单一，评价不够准时，语言不够精炼，语速太快。教学方法应当在敏捷一些贴近生活，让他们数一数教室或者身边的事物数量，从而感受数学贴近生活。

《8和9的熟悉》教学反思篇9

教学内容：

教科书第50～51页。

教学目标：

1、让同学在实际情境中数数量是8、9的物体，体会8和9的基数含义。

2、了解8和9在自然数中的排列挨次，会比较0～9各数的大小，知道8、9的序数含义。

3、培育同学初步的收集信息、处理信息的力量。结合8和9的学习，向同学渗透环保教育和劳动教育。

4、使同学能够把握物体个数能够表示数字的阅历和使同学知道数字对比大小的阅历。

教学重点：会数数量是8、9的物体的数量。

教学难点：了解8和9的基数含义。

教具、学具预备：

1、布置同学课前收集8和9的数据。

2、多媒体课件、学习纸等。

【教学设想：在思路上与前面6、7的熟悉基本一样，利用教学资源让同学亲身感受8、9的概念的形成过程。】

教学过程：

一、联系生活，谈话引人

课件出示书上的主题***，提问：同学们这是哪儿呀？看到这幅***你有什么想法？老师：我们的校内好美妙美丽呀！在这么美丽的学校里学习同学们多幸福呀，我们要好好学习呀！漂亮的校内里你都看到了什么呢？同学自由发言。

协作书上的主题***，引人8、9的熟悉。

【设计意***：通过主题***使同学能够数出表示有8和9的个数的物体。激发同学爱美、爱学校的感情。】

二、教学新课：

（一）教学8、9的基数含义

1、教学主题画。引导同学看一看***上有什么，它们的数量各是多少。主题?***为师生供应了数量为8、9的物体有：

a、校内两旁有8棵树。

b、花坛里有8朵花。

C、黑板上有8个字：喜爱自然、爱护环境。（对同学进行喜爱自然、爱护环境的教育）

d、黑板下摆放着9盆花。

e、有8个同学和1位老师在花坛旁劳动。（对同学进行喜爱劳动的教育）

f、有9只蝴蝶在花坛上飘舞。

同学数以上"8、9'的物体时，开头是凌乱的、无序的，老师小结时，应引导他们按肯定的方位、肯定的挨次来数。如从上往下、从外到里、从大到小等等。

蝴蝶只数难数一些，可以让同学在小组内相互数一数，然后老师再引导同学按肯定挨次（从上到下）数一遍，每数一只，就做上一个记号。

小结:同学们要爱惜校内里的花草树木，做到不爬树不摘花。喜爱自然，爱护环境。

2、展现课前每人收集的数量是8、9的物体的作业。

拿出课前收集的关于8和9的数据，先在小组内向同学沟通；然后每组推选出一份在全班沟通、评议。最终全班同学都把自己收集的数据张贴在教室四周，全班同学自由沟通、评议。

3、摆学具。

从学具中数出8个圆、9个三角形，摆两个***形，喜爱摆什么***形就摆什么***形。

【设计意***：通过对物体的个数的数数，使同学把握对基数的理解。】

（二）、教学8、9的挨次

1、课件出示计数器，老师逐一拨珠，让同学数。当拨到第8颗、第9颗算珠时，算珠闪动变颜色。并问同学：7颗算珠再拨一颗是几颗？8颗算珠再拨一颗是几颗？

2、课件出示直尺***：

老师将教材中直尺***里的括号作了一些调整，让同学通过填空，熟记0～9各数的挨次。

填好后再让同学们顺着数一遍，倒着数一遍。

最终可以让小组内的同学看着直尺上的数，提几个问题，让同学间互问互答。

设计意***：通过对数的挨次的练习，把握数的挨次。

（三）、教学比较7、8、9的大小

1、课件出示点子***。

先让同学数出这三幅点子***的点子数，然后让同学说出很快数出点子数的方法。

2、比较7、8、9的大小。

请同学们从这三个数中任凭选择两个，用以前学过的符号来表示它们的大小。同学的答案有以下6种：

7＜8?8＜9?7＜9

8＞7?9＞8?9＞7

3、用"＞'、"＜'号写出两个数之间的大小关系。

让同学在书上填空，留意提示同学书写要干净、美观。培育同学仔细书写的习惯。

【设计意***：通过对点子***的理解比较，能够把握对数字大小的比较。】

三、巩固练习

1、打开数字教材出示书中练习题。

2、把做好的练习放到实物投影仪上展现，讲评。对完成好的同学作业，老师赐予嘉奖。

3、打开数字教材看微课。

四、小结;

这节课你学会了那些学问？

五、板书设计：

8和9的熟悉

8、9

7＜8？8＜9？7＜9

8＞7？9＞8？9＞7

8和9熟悉的教学反思

8和9的熟悉是在同学熟悉了0-7的基础上进行教学的，内容比较简洁，我在这节课的详细做法有：

一、注意同学的个人学问和直接阅历。对于8，9的熟悉，同学的脑子里并非一片空白，在幼儿园的学习中，在日常生活中，孩子们或多或少已经接触过8和9，对8和9已经有了一些的熟悉，在课堂教学中我注意在同学的已知的基础上进行8和9的熟悉的教学。《数学课程标准》指出，数学课程"不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循同学学习数学的心理规律，强调从同学已有的生活阅历动身数学教学活动必需建立在同学的已知进展水平和已有的学问阅历的基础之上'这就是说，数学教学活动要以同学的进展为本，要把同学的个人学问，直接阅历和现实世界作为数学教学的重要资源。基于此点熟悉，我在教学主题***后，让同学找一找，说一说生活中数量是8或9的物体，将课堂教学空间延长到课外，使每一个同学真真实切地领悟8，9的基数含义、同时让同学说一说，强化同学的感知，也暴露了同学的思维过程，构建自然数和被数物体间的关系，培育同学用数进行信息沟通，也可以培育低班级同学"说'的力量。

二、动手实践，自主探究，合作沟通是同学学习数学的重要方式?建构主义学习理论认为：学习过程不是同学被动的接受学问，而是同学借助他人的关心和利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得学问、由此可见，同学是学习的主体，老师的教学不能替代同学的自主学习，老师无法帮同学思索，无法代同学体验、所以在教学中老师不只是要教给同学学问，更重要的是通过教学让同学学会学习的方法，让同学从学会到会学。《数学课程标准》指出：'动手实践，自主探究与合作沟通是同学学习数学的重要方式、数学学习活动应当是一个生动活泼的，主动的和富有共性的过程、'数学课程的内容是现实的，学习的过程也应当是一个布满生命力的过程，同学要有充分的从事数学活动的时间和空间在自主探究，亲自实践，合作沟通的氛围中，解除困惑，更清晰地明确自己的思想，并有机会共享自己和他人的想法。

三、在'8和9的熟悉'的教学中，我为同学供应了一些活动素材，并给同学***探究时间和空间，让同学通过自己发觉，探究和争论沟通等活动亲身经受学问的形成过程，如"数点子***'，我让同学自己观看，自己数，然后让他们说说自己是怎么数的同学在数的过程中不仅会一个一个地数，两个两个地数，而且还会联系左右***来数、让同学体会到自己探究的乐趣，激发同学学习数学的乐观性、在数完点子***后，我让同学从这三个数中任凭选择两个，用以前学过的符号来表示它们的大小、给同学供应了较大的比较空间，同学思维的敏捷性也得到了很好的培育。

一点困惑：

对于8和9，同学都已经熟悉，并且有相当一部分同学已经会写，在教学完8，9的基数与序数意义后，我又***放了单独一块内容教学8和9的写法。许多同学写8和9已经很好了，对8和9的熟悉也比较到位，但是教材还是支配这些浅显的熟悉，究竟有必要吗？还值得探讨。

《8和9的熟悉》教学反思篇10

这周上了一节新授课8和9的熟悉，感觉同学反应和理解把握的不错，这节课总体还是不错的，充分调动了同学学习的乐观性和乐趣，让同学通过亲身实践活动探究了学问的获得。教学开头用数学王国里的故事引入；数学王国里可喧闹了，数字宝宝们都在玩嬉戏呢！数字0感觉自己太胖了，于是在腰间扎了一根腰带，大家想数字0会变成几呢？对，8.数字6观察了称赞他说："想减肥太简单了多运动就好啦，看我来给你倒立吧。'数字6倒立后，数字0宝宝也笑着说"你也变了你也变了。'同学们猜数字6会变成几呢？对，9。用故事引入，增加了同学学习的乐观性，增加了课堂教学的趣味性，孩子探究学问的热忱高涨。在教学主题***时，熟悉了8和9基数的含义，让同学找一找教室里数量是8和9的物体，可以将课堂教学空间延长到课外，是每一个同学真真实切地领悟8、9的基数含义，并培育同学"说'的力量，提高同学的基本素养。

利用直尺***，计算器，点子***给同学足够的***探究时间和空间，让同学通过自己发觉、探究、沟通活动亲身经受学问的形成过程，如计算器让那个同学自己数发觉是7个珠子，连续拨珠子，7加一个珠子是8，得出8比7多1，也就是7比8少1。再体会由8--9的拨珠过程。在数点子***时，让同学将三个数进行用以前学过的符号表示它们的大小78和89，并问同学其他状况，进展同学的反向思索力量。

还有不足和困惑，对于8和9的写法，究竟有没有必要教或者放在这个地方教合不合适，值得探讨。另外对于评价机制，应当重视每一个同学，一视同仁，而且评价用语应准时到位，不然会降低同学的乐观性。教学方法还应注意敏捷性，尝试运用多种方法相结合，使课堂氛围更加活泼，同学都能乐观参加乐观思索发言。

《8和9的熟悉》教学反思篇11

1、注意同学的个人学问和直接阅历

《数学课程标准》指出，数学课程"不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循同学学习数学的心理规律，强调从同学已有的生活阅历动身??数学教学活动必需建立在同学的已知进展水平和已有的学问阅历的基上。'基于此点熟悉，我在教学主题***后，让同学找一找，说一说生活中数量是8或9的物体。可以将课堂教学空间延长到课外，使每一个同学真真实切地领悟8，9的基数含义。

2、注意自主探究、合作沟通的学习方式

同学是学习的主体，老师的教学不能替代同学的自主学习，老师无法帮同学思索，无法代同学体验。所以在"8和9的熟悉'的教学中，我为同学供应了一些活动素材，并给同学***探究时间和空间，让同学通过自己发觉、探究和争论沟通等活动亲身经受学问的形成过程。如"数点子***'，我让同学自己观看，自己数，然后让他们说说自己是怎么数的?同学在数的过程中不仅会一个一个地数，两个两个地数，而且还会联系左右***来数。

3、营造师生互动，关系融洽的教学环境

本节课主要体现在多元化的生生、师生评价。如在出示直尺***后，我让同学也来当当小老师，看着直尺上的数，向其他的小伴侣提几个问题。同学在互问互答完以后，我会提示提问题的同学，"你觉得他回答的怎样?'"把掌声送给!'通过送掌声的活动，给同学以极大的鼓舞，同时也活跃了课堂气氛，使整个课堂里布满了掌声，有效地促进了同学评价力量的高。

4.几点不足和一些困惑

本节课虽然秉持"以生为本，以本为源'的理念，但在对序数与基数融合辨析上还尚不清晰和明显，有待进一步加强。对于8和9，认为同学在学前班都已熟悉，并且有相当一部分同学已经会写。在教学完8、9的基数与序数意义后，我并没有过多的强调跳的写法及其下笔挨次，造成了重点的疏漏。

《8和9的熟悉》教学反思篇12

本节课上后个人感觉还有许多细节问题没有处理好，虽然同事们都赐予了确定，但我个人还是不太满足的。下面作出自我反思：

1、本节课拖堂5分钟，主要缘由有二：

首先可能是教学内容较多，在新课中就有很多练习，整体上时间已经比较紧凑了。

其次，在两个环节上个人认为还处理不当，导致时间铺张过多。一是同学收集的信息中有一个关于8和9的小故事，这在试教时是没有的，由于两个班同学收集的信息不同。我觉得这个题材不错，于是在课堂上给同学读了一下，也铺张了1分钟时间，虽然感觉这能吸引同学的爱好，但在时间如此紧凑的前提下，也只能放在课后让同学去了解。另外，在处理8和9的序数意义时，我怕读题太费时间，但结果同学由于识字量有限，对这一题解决得并不抱负，或许读一读题目，效果会好许多，究竟这是一班级的同学。由于我对低段教学阅历不足，总是忽视这个问题，这是今后应非常重视的问题。

2、8和9的书写环节应当调整在揭题之后。

这是吴老师给我提的第一个建议，我发觉其实这个问题很明显，但自己之前