《饮酒》教学设计

第页码页码页/总共NUMPAGES总页数总页数页《饮酒》教学设计教学目标：1、初步了解诗歌意象在文学作品中的特定内涵。2、感悟诗人在自然景物中所寄寓的生活情趣。3、引领学生从纷繁的现实生活中寻找到自己的一块净地，从而领悟到人生的真谛。教学重难点：通过“采菊”“见”等表示动作的词，理解诗人的生活志趣。教学设想：从我校学生的实情考虑，语文基础较薄弱，知识面较窄。在初中阶段学习诗歌仅仅停留于记诵层面。因此，首先需要老师帮助学生理解诗句，在理解的层面之上再引导学生走进诗人所寄寓的情感层面慢慢地去感悟。教学课时：一课时教学手段：多媒体、探讨式教学过程：教学步骤教师活动学生活动设计意图一、导入历来有“岁寒三友”、“花中四君子”之说。请问1：“三友”、“四君子”各指代什么物？（展示多媒体课件）问2：你们能背出与之相关的名句吗？（名句展示）问3：透过诗句，你们能说说它们各自的品性吗？教师归纳：（课件展示）梅：剪雪裁冰，一身傲骨。竹：坚强不屈，潇洒一生。菊：凌霜自行，不趋炎势。松：傲霜斗雪，正直坚贞。兰：空谷幽香，孤芳自赏。有一句公益广告说得好：“一花一草皆生命，一枝一叶总关情”。下面让我们一起走进陶渊明的乡居天地，去感悟他的爱菊情结。学生抢答：松、竹、梅梅、兰、竹、菊预设：1、知不是雪，为有暗香来（梅）2、千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。（竹）3、疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏。（梅）4、宁可枝头抱香死，何曾吹落北风中？（菊）5、岁寒,然后知松柏之后凋也。（松）学生回答：竹：正直……松：坚强……菊：清高……梅：顽强……扣住“花草树木”单元要求，激发学生学习的兴趣。打开学生的记忆闸门，让背得出的同学有成就感。顺藤摸瓜，增强学生的记忆。调动学生的生活体念，带领学生走进文本。二、整体感知，理清思路。（一）分节奏朗读。（二）解读诗句。1、研习第一层：2、研习第二层结庐/在/人境，采菊/东篱/下，而无/车马/喧。悠然/见/南山。问君/何能/尔，山气/日夕/佳，心远/地/自偏。飞鸟/相与/还。此中/有/真意，欲辩/已/忘言。提问1：“问君何能尔？心远地自偏”怎么理解？32019--05教学目标：1、初步了解诗歌意象在文学作品中的特定内涵。2、感悟诗人在自然景物中所寄寓的生活情趣。3、引领学生从纷繁的现实生活中寻找到自己的一块净地，从而领悟到人生的真谛。教学重难点：通过“采菊”“见”等表示动作的词，理解诗人的生活志趣。教学设想：从我校学生的实情考虑，语文基础较薄弱，知识面较窄。在初中阶段学习诗歌仅仅停留于记诵层面。因此，首先需要老师帮助学生理解诗句，在理解的层面之上再引导学生走进诗人所寄寓的情感层面慢慢地去感悟。教学课时：一课时教学手段：多媒体、探讨式教学过程：教学步骤教师活动学生活动设计意图一、导入历来有“岁寒三友”、“花中四君子”之说。请问1：“三友”、“四君子”各指代什么物？（展示多媒体课件）问2：你们能背出与之相关的名句吗？（名句展示）问3：透过诗句，你们能说说它们各自的品性吗？教师归纳：（课件展示）梅：剪雪裁冰，一身傲骨。竹：坚强不屈，潇洒一生。菊：凌霜自行，不趋炎势。松：傲霜斗雪，正直坚贞。兰：空谷幽香，孤芳自赏。有一句公益广告说得好：“一花一草皆生命，一枝一叶总关情”。下面让我们一起走进陶渊明的乡居天地，去感悟他的爱菊情结。学生抢答：松、竹、梅梅、兰、竹、菊预设：1、知不是雪，为有暗香来（梅）2、千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。（竹）3、疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏。（梅）4、宁可枝头抱香死，何曾吹落北风中？（菊）5、岁寒,然后知松柏之后凋也。（松）学生回答：竹：正直……松：坚强……菊：清高……梅：顽强……扣住“花草树木”单元要求，激发学生学习的兴趣。打开学生的记忆闸门，让背得出的同学有成就感。顺藤摸瓜，增强学生的记忆。调动学生的生活体念，带领学生走进文本。二、整体感知，理清思路。（一）分节奏朗读。（二）解读诗句。1、研习第一层：2、研习第二层结庐/在/人境，采菊/东篱/下，而无/车马/喧。悠然/见/南山。问君/何能/尔，山气/日夕/佳，心远/地/自偏。飞鸟/相与/还。此中/有/真意，欲辩/已/忘言。提问1：“问君何能尔？心远地自偏”怎么理解？32019--05教学目标：1、初步了解诗歌意象在文学作品中的特定内涵。2、感悟诗人在自然景物中所寄寓的生活情趣。3、引领学生从纷繁的现实生活中寻找到自己的一块净地，从而领悟到人生的真谛。教学重难点：通过“采菊”“见”等表示动作的词，理解诗人的生活志趣。教学设想：从我校学生的实情考虑，语文基础较薄弱，知识面较窄。在初中阶段学习诗歌仅仅停留于记诵层面。因此，首先需要老师帮助学生理解诗句，在理解的层面之上再引导学生走进诗人所寄寓的情感层面慢慢地去感悟。教学课时：一课时教学手段：多媒体、探讨式教学过程：教学步骤教师活动学生活动设计意图一、导入历来有“岁寒三友”、“花中四君子”之说。请问1：“三友”、“四君子”各指代什么物？（展示多媒体课件）问2：你们能背出与之相关的名句吗？（名句展示）问3：透过诗句，你们能说说它们各自的品性吗？教师归纳：（课件展示）梅：剪雪裁冰，一身傲骨。竹：坚强不屈，潇洒一生。菊：凌霜自行，不趋炎势。松：傲霜斗雪，正直坚贞。兰：空谷幽香，孤芳自赏。有一句公益广告说得好：“一花一草皆生命，一枝一叶总关情”。下面让我们一起走进陶渊明的乡居天地，去感悟他的爱菊情结。学生抢答：松、竹、梅梅、兰、竹、菊预设：1、知不是雪，为有暗香来（梅）2、千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。（竹）3、疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏。（梅）4、宁可枝头抱香死，何曾吹落北风中？（菊）5、岁寒,然后知松柏之后凋也。（松）学生回答：竹：正直……松：坚强……菊：清高……梅：顽强……扣住“花草树木”单元要求，激发学生学习的兴趣。打开学生的记忆闸门，让背得出的同学有成就感。顺藤摸瓜，增强学生的记忆。调动学生的生活体念，带领学生走进文本。二、整体感知，理清思路。（一）分节奏朗读。（二）解读诗句。1、研习第一层：2、研习第二层结庐/在/人境，采菊/东篱/下，而无/车马/喧。悠然/见/南山。问君/何能/尔，山气/日夕/佳，心远/地/自偏。飞鸟/相与/还。此中/有/真意，欲辩/已/忘言。提问1：“问君何能尔？心远地自偏”怎么理解？32019--05教学目标：1、初步了解诗歌意象在文学作品中的特定内涵。2、感悟诗人在自然景物中所寄寓的生活情趣。3、引领学生从纷繁的现实生活中寻找到自己的一块净地，从而领悟到人生的真谛。教学重难点：通过“采菊”“见”等表示动作的词，理解诗人的生活志趣。教学设想：从我校学生的实情考虑，语文基础较薄弱，知识面较窄。在初中阶段学习诗歌仅仅停留于记诵层面。因此，首先需要老师帮助学生理解诗句，在理解的层面之上再引导学生走进诗人所寄寓的情感层面慢慢地去感悟。教学课时：一课时教学手段：多媒体、探讨式教学过程：教学步骤教师活动学生活动设计意图一、导入历来有“岁寒三友”、“花中四君子”之说。请问1：“三友”、“四君子”各指代什么物？（展示多媒体课件）问2：你们能背出与之相关的名句吗？（名句展示）问3：透过诗句，你们能说说它们各自的品性吗？教师归纳：（课件展示）梅：剪雪裁冰，一身傲骨。竹：坚强不屈，潇洒一生。菊：凌霜自行，不趋炎势。松：傲霜斗雪，正直坚贞。兰：空谷幽香，孤芳自赏。有一句公益广告说得好：“一花一草皆生命，一枝一叶总关情”。下面让我们一起走进陶渊明的乡居天地，去感悟他的爱菊情结。学生抢答：松、竹、梅梅、兰、竹、菊预设：1、知不是雪，为有暗香来（梅）2、千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。（竹）3、疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏。（梅）4、宁可枝头抱香死，何曾吹落北风中？（菊）5、岁寒,然后知松柏之后凋也。（松）学生回答：竹：正直……松：坚强……菊：清高……梅：顽强……扣住“花草树木”单元要求，激发学生学习的兴趣。打开学生的记忆闸门，让背得出的同学有成就感。顺藤摸瓜，增强学生的记忆。调动学生的生活体念，带领学生走进文本。二、整体感知，理清思路。（一）分节奏朗读。（二）解读诗句。1、研习第一层：2、研习第二层结庐/在/人境，采菊/东篱/下，而无/车马/喧。悠然/见/南山。问君/何能/尔，山气/日夕/佳，心远/地/自偏。飞鸟/相与/还。此中/有/真意，欲辩/已/忘言。提问1：“问君何能尔？心远地自偏”怎么理解？32019--05教学目标：1、初步了解诗歌意象在文学作品中的特定内涵。2、感悟诗人在自然景物中所寄寓的生活情趣。3、引领学生从纷繁的现实生活中寻找到自己的一块净地，从而领悟到人生的真谛。教学重难点：通过“采菊”“见”等表示动作的词，理解诗人的生活志趣。教学设想：从我校学生的实情考虑，语文基础较薄弱，知识面较窄。在初中阶段学习诗歌仅仅停留于记诵层面。因此，首先需要老师帮助学生理解诗句，在理解的层面之上再引导学生走进诗人所寄寓的情感层面慢慢地去感悟。教学课时：一课时教学手段：多媒体、探讨式教学过程：教学步骤教师活动学生活动设计意图一、导入历来有“岁寒三友”、“花中四君子”之说。请问1：“三友”、“四君子”各指代什么物？（展示多媒体课件）问2：你们能背出与之相关的名句吗？（名句展示）问3：透过诗句，你们能说说它们各自的品性吗？教师归纳：（课件展示）梅：剪雪裁冰，一身傲骨。竹：坚强不屈，潇洒一生。菊：凌霜自行，不趋炎势。松：傲霜斗雪，正直坚贞。兰：空谷幽香，孤芳自赏。有一句公益广告说得好：“一花一草皆生命，一枝一叶总关情”。下面让我们一起走进陶渊明的乡居天地，去感悟他的爱菊情结。学生抢答：松、竹、梅梅、兰、竹、菊预设：1、知不是雪，为有暗香来（梅）2、千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。（竹）3、疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏。（梅）4、宁可枝头抱香死，何曾吹落北风中？（菊）5、岁寒,然后知松柏之后凋也。（松）学生回答：竹：正直……松：坚强……菊：清高……梅：顽强……扣住“花草树木”单元要求，激发学生学习的兴趣。打开学生的记忆闸门，让背得出的同学有成就感。顺藤摸瓜，增强学生的记忆。调动学生的生活体念，带领学生走进文本。二、整体感知，理清思路。（一）分节奏朗读。（二）解读诗句。1、研习第一层：2、研习第二层结庐/在/人境，采菊/东篱/下，而无/车马/喧。悠然/见/南山。问君/何能/尔，山气/日夕/佳，心远/地/自偏。飞鸟/相与/还。此中/有/真意，欲辩/已/忘言。提问1：“问君何能尔？心远地自偏”怎么理解？32019--05教学目标：1、初步了解诗歌意象在文学作品中的特定内涵。2、感悟诗人在自然景物中所寄寓的生活情趣。3、引领学生从纷繁的现实生活中寻找到自己的一块净地，从而领悟到人生的真谛。教学重难点：通过“采菊”“见”等表示动作的词，理解诗人的生活志趣。教学设想：从我校学生的实情考虑，语文基础较薄弱，知识面较窄。在初中阶段学习诗歌仅仅停留于记诵层面。因此，首先需要老师帮助学生理解诗句，在理解的层面之上再引导学生走进诗人所寄寓的情感层面慢慢地去感悟。教学课时：一课时教学手段：多媒体、探讨式教学过程：教学步骤教师活动学生活动设计意图一、导入历来有“岁寒三友”、“花中四君子”之说。请问1：“三友”、“四君子”各指代什么物？（展示多媒体课件）问2：你们能背出与之相关的名句吗？（名句展示）问3：透过诗句，你们能说说它们各自的品性吗？教师归纳：（课件展示）梅：剪雪裁冰，一身傲骨。竹：坚强不屈，潇洒一生。菊：凌霜自行，不趋炎势。松：傲霜斗雪，正直坚贞。兰：空谷幽香，孤芳自赏。有一句公益广告说得好：“一花一草皆生命，一枝一叶总关情”。下面让我们一起走进陶渊明的乡居天地，去感悟他的爱菊情结。学生抢答：松、竹、梅梅、兰、竹、菊预设：1、知不是雪，为有暗香来（梅）2、千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。（竹）3、疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏。（梅）4、宁可枝头抱香死，何曾吹落北风中？（菊）5、岁寒,然后知松柏之后凋也。（松）学生回答：竹：正直……松：坚强……菊：清高……梅：顽强……扣住“花草树木”单元要求，激发学生学习的兴趣。打开学生的记忆闸门，让背得出的同学有成就感。顺藤摸瓜，增强学生的记忆。调动学生的生活体念，带领学生走进文本。二、整体感知，理清思路。（一）分节奏朗读。（二）解读诗句。1、研习第一层：2、研习第二层结庐/在/人境，采菊/东篱/下，而无/车马/喧。悠然/见/南山。问君/何能/尔，山气/日夕/佳，心远/地/自偏。飞鸟/相与/还。此中/有/真意，欲辩/已/忘言。提问1：“问君何能尔？心远地自偏”怎么理解？32019--05教学目标：1、初步了解诗歌意象在文学作品中的特定内涵。2、感悟诗人在自然景物中所寄寓的生活情趣。3、引领学生从纷繁的现实生活中寻找到自己的一块净地，从而领悟到人生的真谛。教学重难点：通过“采菊”“见”等表示动作的词，理解诗人的生活志趣。教学设想：从我校学生的实情考虑，语文基础较薄弱，知识面较窄。在初中阶段学习诗歌仅仅停留于记诵层面。因此，首先需要老师帮助学生理解诗句，在理解的层面之上再引导学生走进诗人所寄寓的情感层面慢慢地去感悟。教学课时：一课时教学手段：多媒体、探讨式教学过程：教学步骤教师活动学生活动设计意图一、导入历来有“岁寒三友”、“花中四君子”之说。请问1：“三友”、“四君子”各指代什么物？（展示多媒体课件）问2：你们能背出与之相关的名句吗？（名句展示）问3：透过诗句，你们能说说它们各自的品性吗？教师归纳：（课件展示）梅：剪雪裁冰，一身傲骨。竹：坚强不屈，潇洒一生。菊：凌霜自行，不趋炎势。松：傲霜斗雪，正直坚贞。兰：空谷幽香，孤芳自赏。有一句公益广告说得好：“一花一草皆生命，一枝一叶总关情”。下面让我们一起走进陶渊明的乡居天地，去感悟他的爱菊情结。学生抢答：松、竹、梅梅、兰、竹、菊预设：1、知不是雪，为有暗香来（梅）2、千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。（竹）3、疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏。（梅）4、宁可枝头抱香死，何曾吹落北风中？（菊）5、岁寒,然后知松柏之后凋也。（松）学生回答：竹：正直……松：坚强……菊：清高……梅：顽强……扣住“花草树木”单元要求，激发学生学习的兴趣。打开学生的记忆闸门，让背得出的同学有成就感。顺藤摸瓜，增强学生的记忆。调动学生的生活体念，带领学生走进文本。二、整体感知，理清思路。（一）分节奏朗读。（二）解读诗句。1、研习第一层：2、研习第二层结庐/在/人境，采菊/东篱/下，而无/车马/喧。悠然/见/南山。问君/何能/尔，山气/日夕/佳，心远/地/自偏。飞鸟/相与/还。此中/有/真意，欲辩/已/忘言。提问1：“问君何能尔？心远地自偏”怎么理解？32019--05教学目标：1、初步了解诗歌意象在文学作品中的特定内涵。2、感悟诗人在自然景物中所寄寓的生活情趣。3、引领学生从纷繁的现实生活中寻找到自己的一块净地，从而领悟到人生的真谛。教学重难点：通过“采菊”“见”等表示动作的词，理解诗人的生活志趣。教学设想：从我校学生的实情考虑，语文基础较薄弱，知识面较窄。在初中阶段学习诗歌仅仅停留于记诵层面。因此，首先需要老师帮助学生理解诗句，在理解的层面之上再引导学生走进诗人所寄寓的情感层面慢慢地去感悟。教学课时：一课时教学手段：多媒体、探讨式教学过程：教学步骤教师活动学生活动设计意图一、导入历来有“岁寒三友”、“花中四君子”之说。请问1：“三友”、“四君子”各指代什么物？（展示多媒体课件）问2：你们能背出与之相关的名句吗？（名句展示）问3：透过诗句，你们能说说它们各自的品性吗？教师归纳：（课件展示）梅：剪雪裁冰，一身傲骨。竹：坚强不屈，潇洒一生。菊：凌霜自行，不趋炎势。松：傲霜斗雪，正直坚贞。兰：空谷幽香，孤芳自赏。有一句公益广告说得好：“一花一草皆生命，一枝一叶总关情”。下面让我们一起走进陶渊明的乡居天地，去感悟他的爱菊情结。学生抢答：松、竹、梅梅、兰、竹、菊预设：1、知不是雪，为有暗香来（梅）2、千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。（竹）3、疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏。（梅）4、宁可枝头抱香死，何曾吹落北风中？（菊）5、岁寒,然后知松柏之后凋也。（松）学生回答：竹：正直……松：坚强……菊：清高……梅：顽强……扣住“花草树木”单元要求，激发学生学习的兴趣。打开学生的记忆闸门，让背得出的同学有成就感。顺藤摸瓜，增强学生的记忆。调动学生的生活体念，带领学生走进文本。二、整体感知，理清思路。（一）分节奏朗读。（二）解读诗句。1、研习第一层：2、研习第二层结庐/在/人境，采菊/东篱/下，而无/车马/喧。悠然/见/南山。问君/何能/尔，山气/日夕/佳，心远/地/自偏。飞鸟/相与/还。此中/有/真意，欲辩/已/忘言。提问1：“问君何能尔？心远地自偏”怎么理解？32019--05教学目标：1、初步了解诗歌意象在文学作品中的特定内涵。2、感悟诗人在自然景物中所寄寓的生活情趣。3、引领学生从纷繁的现实生活中寻找到自己的一块净地，从而领悟到人生的真谛。教学重难点：通过“采菊”“见”等表示动作的词，理解诗人的生活志趣。教学设想：从我校学生的实情考虑，语文基础较薄弱，知识面较窄。在初中阶段学习诗歌仅仅停留于记诵层面。因此，首先需要老师帮助学生理解诗句，在理解的层面之上再引导学生走进诗人所寄寓的情感层面慢慢地去感悟。教学课时：一课时教学手段：多媒体、探讨式教学过程：教学步骤教师活动学生活动设计意图一、导入历来有“岁寒三友”、“花中四君子”之说。请问1：“三友”、“四君子”各指代什么物？（展示多媒体课件）问2：你们能背出与之相关的名句吗？（名句展示）问3：透过诗句，你们能说说它们各自的品性吗？教师归纳：（课件展示）梅：剪雪裁冰，一身傲骨。竹：坚强不屈，潇洒一生。菊：凌霜自行，不趋炎势。松：傲霜斗雪，正直坚贞。兰：空谷幽香，孤芳自赏。有一句公益广告说得好：“一花一草皆生命，一枝一叶总关情”。下面让我们一起走进陶渊明的乡居天地，去感悟他的爱菊情结。学生抢答：松、竹、梅梅、兰、竹、菊预设：1、知不是雪，为有暗香来（梅）2、千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。（竹）3、疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏。（梅）4、宁可枝头抱香死，何曾吹落北风中？（菊）5、岁寒,然后知松柏之后凋也。（松）学生回答：竹：正直……松：坚强……菊：清高……梅：顽强……扣住“花草树木”单元要求，激发学生学习的兴趣。打开学生的记忆闸门，让背得出的同学有成就感。顺藤摸瓜，增强学生的记忆。调动学生的生活体念，带领学生走进文本。二、整体感知，理清思路。（一）分节奏朗读。（二）解读诗句。1、研习第一层：2、研习第二层结庐/在/人境，采菊/东篱/下，而无/车马/喧。悠然/见/南山。问君/何能/尔，山气/日夕/佳，心远/地/自偏。飞鸟/相与/还。此中/有/真意，欲辩/已/忘言。提问1：“问君何能尔？心远地自偏”怎么理解