微格教学评价

微格教学评价教学评价在历史教学中的作用不可小觑。教学系统中教学评价是对课程和教学的反思，於此反思中改善教师教学的方式方法以及学生之反映效果等。无可置疑的是教师和学生都是教学评价的主体，偏颇一方易导致出现教学评价整体效果的偏差。发表与历史教学评价相关的研究论文较少，其中有代表性的集中在评价方式方法和评价的效果方面。范华莉《历史微格教学评价法及评价指标研究》提及由“微格教学”演化而来的“微格教学评价法”有利于理论和实践的结合，有助于教师在实际教学活动中发挥教师的作用。“微格教学法”运用现代的多媒体教学工具，学生以组为单位的基础之上进行教学活动。实践证明“微格教学法”在一线教师实际运用过程取得了相当好的效果。1“微格教学法”采用现代多媒体技术将教师的教学过程录制下来，教师在教学活动结束之后还能反复观看自己的教学，这样更加有利于教师分析自身，有针对性对教学进行查漏补缺。亦可以通过观摩优秀教师的教学视频，增加自身的能力及素养。2传统教学评价集中于教师个体和某个具体性指标，长久下来，不可避免会产生僵化的课堂教学活动，学生於此产生“免疫力”，对教学产生负面影响。“微格教学评价”对学生和教师的评价不仅仅是针对某个具体性的指标，更加多元和丰富。教学课堂活动不止是仅对智力上的开发，更多的是为学生德智体美全面性的发展打下坚固的基础。3范华莉认为在历史教师的教学评价中可以按历史课堂教学要素划分评价指标。她将历史教学划分为以下五个构成要素：历史教学目标、历史教学内容、历史教学过程、历史教学方法和历史教学结果。当然这是大致的划分，各地区的教学状况的不同，於此会有相应的改变。4当然，各个教师自身情况的不同造成不同的教学结果，因而据历史教师教学教学技能划分也是一种实践性划分。教师的外在行为在学生的眼中也是一种不同的教学方式。历史教师的基本技能环节主要可以分为导入、讲解、总结和评价。各个环节的内容是否简洁易懂，环节直接的转化是否流畅到位，总结是否准确到位，对学生的评价是否允当等等都可以成为教学评价的考虑因素。5通过教师教学中出现的问题来评价城为一个不错的评价方式，青年教师於此可特加留意，因青年教师刚踏入教师岗位，尤为注重教学目标的完成，而忽略了教学活动中重要的一部分——教学过程。张新玲《对历史学科教学考核评价体系的研究与探索》对教学评价体系提出一些耳目一新的建议。历史教学有其自身的特色所在，历史教学中特别强调对于基础知识的运用，基础知识之中的时间、地点、人物和事件的繁杂，往往让学生望而却步，教师则对此无可奈何。张新玲认为必须突破时代特色、学生的学习需求、现代的教学手段等等。其中她认为在实际教学活动中可以从两个基本点突破。1改变对学生的考核方式。传统的考核方式为课堂闭卷性考试，而开放的研究型考核则是作为辅助出现。开放的研究型考核她认为学生在展示自身基础能力掌握的同时还能激励学生对基础知识展开探究。其中学生对于历史的评价讨论也是教师对学生的考核方式，不再拘泥于冷冰冰的闭卷考试分数。以专题讲座、课题研讨和课外活动小组为主体,全面深化学生历史学习成绩的提高。不同教学形式的出现往往给学生不同的压力和适应性，注重学生的个体性在实际教学活动中十分重要，传统考核方式的单一，对不同学生的评价具有不公平的性质。不同的教学方式如同专题讲座、课程研讨会和课外活动等等可以激发学生兴趣的同时还是考核学生的不同能力，以追求全面考核学生的目标。2侯彬《讨论与评价相结合方法在历史教学中的作用》中指出学生的兴趣是最好的老师。他探究如何在教学活动中激发学生的兴趣，首先是要吃透教材，需求适合的导入模式，教师自身不彻底理解教材，无法准确表述出教材的原意，然后再根据教材采用最为激发学生兴的导入模式。侯彬认为讨论命题要凸显课文主题，设计要有艺术性。教师在阐述论点之时要生动形象，富于感情色彩。他认为古诗对于讨论评价的教学活动增益颇多，古诗词是当时文人墨客较为真实的思想的反映，有助于讨论评价的进行。表现型评价不等同于表现型任务在马晓丽《高中历史学科表现性评价量规的设计》中提出。马晓丽认为评价量规是对学生表现进行评价的一个重要工具。它根据评价目标制定了详细的评价指标，其优点有：可操作性高、便于明确学生努力方向与自我评价和避免教师评价的偏差。在制定评价量规因注意三条原则：一、适切性原则，即评价的指标具有唯一性，具有针对性，指标之间不可存在交叉；二、可操作性，即实际操作过程可以实际进行活动，不能过于宽泛；三、参与性原则，学生和老师的主体性不可忽视，要求实际操作过程老师和学生全程参与其中。

教学方法微格教学法微格教学的提出传统的教育观念认为，教学是一门艺术，而艺术是不可授受的，使教学艺术蒙上了一层“只可意会，难以言传”的神秘色彩。而现代教学观认为，教学是科学、是技术又是艺术。教学作为科学是有规可循的，作为技术是能够通过职业培训掌握的，并把教学的科学性、技术性看作是是教学艺术掌握的基础。随着科学技术的发展，视听设备、信息技术广泛应用于教育，为教师教学技能培训创造了新的有利条件，并逐渐形成了一种新的教学方法——微格教学法，其最早由斯坦福大学提出。基本内涵微格教学（Microteaching）又称微型教学，它以现代教育理论为基础，利用先进的媒体信息技术，依据反馈原理和教学评价理论，分阶段系统培训教师教学技能的活动。理论与实践相结合微格教学为高校师范生提供了由知识储备付诸实践的条件，师范生通过备课、写教案等活动，将理论知识与教学实践相结合，提高师范生的教学技能。目标明确且单一注重激发学生的学习兴趣，培养学生动口动脑的能力和自主探究的能力，有效实现教学目标。录制便于反馈调整执教者可以反复回顾视频，寻找自身存在的问题；指导教师可以针对视频详细的做出评价。可控制可模仿执教者可以通过观看与模仿优秀教师的教学范例录像，感知和理解各种教学技能。微格教学的实施1学习相关知识微格教学是在现代教育理论指导下对教师教学技能进行模拟训练的实践活动。在实施模拟教学之前应学习微格教学、教学目标、教学技能、教学设计等相关内容。通过理论学习形成一定的认知结构，利于以后观察学习内容的同化与顺应，提高学习信息的可感受性及传输效率，促进学习的迁移。2确定训练目标在进行微格教学之前，指导教师应首先向受训者讲清本次教学技能的训练的具体目标、要求，以及该教学技能的类型、作用、功能、典型事例运用的一般原则、使用方法及注意事项。

3观摩示范为了增强受训者对所培训的技能的形象感知，需提供生动、形象和规范的微格教学示范片或教师现场示范。在观摩微格教学片过程中，指导教师应根据实际情况给予必要的提示与指导。示范可以是优秀的典型，也可利用反面教材，但应正面示范为主。如若可能，应配合声像资料提供相应的文字资料，以利于对教学技能有理性的把握。要注意培养受训者勤于观察、善于观察的能力，吸收、消化他人的教学经验的能力。4分析与讨论在观摩示范片或教师的现场示范后，组织受训者进行课堂讨论，分析示范教学的成功之处以及存在的问题，并就“如果我来教，该如何应用此教学技能”展开讨论。通过大家相互交流、沟通，集思广益，酝酿在这一课题教学中应用该教学技能的最佳方案，为下一步编写教案作准备。5编写教案当被训练的教学技能和教学目标确定之后，受训者就要根据教学目标、教学内容、教学对象、教学条件等进行教学设计，选择合适的教学媒体，编写详细的教案。教案中首先说明该教学技能应用的构想，还要注明教师的教学行为、时间分配及可能出现的学生学习行为及对策。6角色扮演与微格实践角色扮演是微格教学中的重要环节，是受训者训练教学技能的具体教学实践过程。受训者自己走上讲台讲演，扮演教师。为营造出课堂气氛，由小组其他成员充当学生。受训者在执教之前，要对本次课作一简短说明，以明确教学技能目标，阐明自己的教学设计意图。讲课时间视教学技能的要求而定，一般5－10分钟。整个教学过程将由摄录系统全部记录下来。7评价反馈评价反馈是微格教学中最重要的一步。在教学结束后，必须及时组织受训人员重放教学实况录像或进行视频点播，由指导教师和受训者共同观看。先由试讲人进行自我分析，检查实践过程是否达到了自己所设定的目标，是否掌握了所培训的教学技能，指出有待改进的地方，也就是“自我反馈”。然后指导教师和小组成员对其教学过程进行集体评议，找出不足之处，教师还可以对其需改进的问题进行示范，或再次观摩示范录像带，以利于受训者进一步改进、提高。8修改教案评价反馈结束后，受训者需修改、完善教案，再次实践。在单项教学技能训练告一阶段后，要有计划地开展综合教学技能训练，以实现各种教学技能的融会贯通。

微格教学的特点与实施微格教学（Microteaching），意为微型化教学，又被称为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学"、“录像反馈教学”等。“微”是指微型、片断或小步的原则；“格”有定格、定局、规格、一定量的含义。所谓微格教学是指在有限的时间和空间内，利用现代的录音、录像等设备，帮助被培训者训练某一技能技巧的教学方法。它是一个可控制的实践系统，利用这个系统可使师范生和新教师有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。它是建筑在教育理论、视听理论和技术的基础上，系统训练教师教学技能的一种较为先进的教学方法。微格教学出现于1963年，美国斯坦福大学的爱伦（W.Allen）为其创始人，由于微格教学在对师范生和在职教师教学技能培训方面的高效率和高质量，这种教学训练方法很快推广到世界各地。

一、微格教学的特点

微格教学既具有多媒体教学的优点，同时本身又具有鲜明的特点。

1.范围小、规模小。一般培训内容为1-2个教学技能，接受培训的人只有10个左右，授课时间l0-15分钟，正如英国微格教学专家乔治·布朗(G.Brown)所说“它是一个简化了的、细分的教学，从而使学生易于掌握”。

2.有操作，可记录。微格教学一般在专门的微格教室间进行，讲课由录像机摄制下来。

3.有反馈，可调整。接受培训的人可以观看自己授课的录像，进行自我反省并接受他人的评价，及时调整在教学环节中的不足之处。

4.可控制，可模仿。接受培训的人可以观看并模仿优秀教师的教学范例录像，感知和理解各种教学技能；也可以从指导老师的讲评与同学们的讨论中找到努力的方向。

5.可适用于一般教学情景。

二、微格教学的步骤和程序

微格教学一般包括以下几个步骤：

1．事前的学习和研究。学习的内容主要是微格教学的训练方法、各项教学技能的教育理论基地、教学技能的功能和行为模式。

2．提供示范。通常在训练前结合理论学习提供教学技能的音像示范，便于师范生对教学技能的感知、理解和分析。

3．确定培训技能和编写教案。每次训练只集中培训一两项技能，以便使师范生容易掌握；微格教学的教案具有不同于一般教案的特点，它要求说明所应用的教学技能的训练目标，并要求详细说明教学过程设计中的教学行为是该项教学技能中的什么技能行为要素。

4．角色扮演。在微型课堂中，十几名师范生或进修教师，轮流扮演教师角色、学生角色和评价员角色，并由一名指导教师负责组织指导，一名摄像操作人员负责记录（可由学员担任）。一次教师角色扮演约为5~15分钟，并用摄像机记录下来，评价员填写评价单。

5．反馈和评价。重放录像，教师角色扮演者自我分析，指导教师