基于现行教材的语文跨学科学习教学思考与实践

基于现行教材的语文跨学科学习教学思考与实践摘要：跨学科学习拓宽了语文学习的领域，语文学习不再局限于课堂，而是联结了课堂内外、学校内外；跨学科学习丰富了语文学习活动的形式，除了听、说、读、写的活动，还开展梳理、探究、实践、实验、专题研究等形式的活动；跨学科学习体现了语文学习的价值，语文学习注重实践，注重在具体的情境、真实的任务中检验知识的掌握情况，注重提升学生的知识运用的能力。关键词：小学语文；跨学科；教学思考引言跨学科项目式学习模式凸显了学生的主体地位，能够增强学生的自主学习能力和自主探究能力，提高课堂教学质量。语文教材中所选取的课文，大多是文质兼美、历久不衰的佳作，融自然、社会、音乐、美术等学科内容于一体，具有很强的思想性、科学性和艺术性。教师在语文教学中应该巧妙融合其他学科，优化课堂结构，激发学生兴趣，让学生在学习语文知识的同时受到多学科的熏陶，促进学生全面发展。一、依托教材让语文与历史跨学科学习小学语文教材中收录了大量与历史相关的文章,例如,统编版语文五年级上册的《将相和》出自司马迁的《史记·廉颇蔺相如列传》,讲述的是战国末期的故事。在进行《将相和》教学时,教师可顺其自然地向学生讲述有关战国时期的历史背景。战国时期,当时的十余个诸侯国中七国的势力比较强大,各诸侯国之间的战争不断,他们的势力此消彼长。到了赵国君主赵惠文王在位前期,秦国和齐国在七个诸侯国中实力最为强大,《将相和》的故事就发生在这一历史时期。将历史课程的内容融入语文教学中,学生很容易理解《将相和》课文中“战国时,秦国很强大,常常进攻别的国家”的内容。在讲到廉颇时,教师可以借机向学生讲述廉颇背后的历史知识。廉颇是战国时期赵国的一名杰出的军事将领,他为赵国转战四方,立下大功。通过讲述廉颇所处的历史背景,在渑池会上蔺相如立了大功后,赵王更加重用蔺相如,使其位居廉颇之上,学生便不难理解为何廉颇会不服气。由此可见,将历史知识与课文内容联系起来,实现跨学科教学,不但能够开阔学生视野,让跨学科课堂更加富有趣味性和知识性,还能让学生更多地了解语文课文的背景知识,帮助学生更加深入地理解课文。二、依托教材让语文与自然科学跨学科学习小学生眼中的世界是多姿多彩的,他们对事物充满了好奇,可以根据他们这个年龄段心理特点,将语文与自然科学的实验活动融合起来,开展此类跨学科教学,容易将他们的本真调动起来,让他们在快乐中学习,在学习中得到锻炼。例如,在统编版语文五年级上册第五单元以“介绍一件事物”为主题的习作教学中,教师根据实际教学需求将其稍加变化,转变为“介绍一次实验经历”作为新的主题进行教学,并在课前通知学生在习作教学中将要利用显微镜观察洋葱的表皮细胞。得到这一消息,学生兴奋不已,他们从未上过如此新颖的作文课。作文教学还未开始,学生已经整整齐齐地坐在科学实验的座位上。在实验开始前,教师首先应向学生讲解注意事项:(1)做好小组分工。(2)注意记录实验过程。(3)注意观察洋葱表皮细胞。在实验进行中,此自然科学实验应在教师的组织下,以小组合作的方式进行。教师需协助各小组学生明确每个学生的组内分工,以便能够确保自然科学实验的有序进行。在各小组组长的带领下,可以看到各小组成员热情高涨。在实验结束后,教师引入本课作文教学的主题,让学生先用口述的方式,说出本次实验的过程,本组同学可以互相补充。即将下课时,教师为学生布置了课后写作任务,让学生写下这次实验经历。在作文教学中改变传统教学方式,结合教学内容为学生提供体验科学实验的机会,再引导学生以写作的方式记录自己的真实生活,这不但活跃了课堂,丰富了学生的经历,还实现了跨学科教学,提升教学效果的同时实现学生的跨学科发展。此外,教师需要打开自己思路,在日常教学中发现语文与其他课程的融合点。例如,一次偶然机会,教师看到六年级同学上学时带了许多瓶瓶罐罐,经过了解才知道瓶子里装的是盐、油等调味料,他们准备这些是为了做溶解实验。于是教师开始留意这堂课,并参与其中。课上,学生兴味盎然,表现非常积极。课后,教师在写作教学中,以“多彩的活动”为题,让学生写一篇文章,把实验过程以文字的方式表达出来。学生都乐于动笔,而且写出来的文章大多富有真情实感,不再显得无话可说。教师通过这件事领悟到:原来各门课程中就隐藏有许多习作素材。由此可见,教师在日常教学中需要努力打破自己的固有思维,让语文课程综合性强的优势发挥出来,促进语文和自然科学的有机融合,实现跨学科教学,发掘学生兴趣点,提高学生学习语文的热情。三、依托教材让语文与美术跨学科学习教师在语文教学中,可以结合课文中的语句描写进行拓展,从而实现跨学科教学。尤其教师有选择性地开展与课文相关的实践活动,既能让学生做到“知其然”,又能做到“知其所以然”,从而提升跨学科教学的综合性,增加学生的学习获益。在统编版语文六年级上册《草原》中,作者老舍先生在描写“草原风光”时用到了大量比喻、拟人的修辞方法,融入了许多跨学科知识。比如,作者在描写草原小丘线条的柔美时写出了这样一段话:“那些小丘的线条是那么柔美,就像只用绿色渲染,不用墨线勾勒的中国画那样,到处翠色欲流,轻轻流入云际。”在传统教学中,教师常常引导学生对语句和字词进行分析,无法让学生深入体会“渲染”与“勾勒”的联系与区别,这就在无形中弱化了学生对此篇文章精妙语言的理解。在跨学科教学的组织中,教师可以向学生介绍美术课程里中国画的基本技法。中国画又被称之为“丹青”,通常用毛笔、水墨和染料在绢、宣纸上作画。“渲染”这种中国画特有的画法通常使用宣纸,这种纸如果蘸到水墨,就会在瞬间弥漫开来,出现自然而不规整的墨迹。在用到“渲染”画法时,绘画者需要利用手中的毛笔蘸取水墨或色彩涂抹在画面上。“渲”指的是在宣纸上敷水墨或色彩,而“染”则是利用蘸满水墨或色彩的毛笔向画的外围进行着色。“渲染”能够给人带来浑然天成的艺术效果。而中国画中的技法则与“渲染”截然不同,“勾勒”指的是用毛笔蘸取水墨或色彩在宣纸上画出线条,顺势用笔为“勾”,逆势用笔为“勒”。教师在讲述本课语句中“渲染”与“勾勒”时,可以通过亲身示范,引导学生利用美术学习中所用的绘画材料亲身体验,让学生在实践中体会两者的差异,感受不同的绘画效果,从而真正理解课文中的精妙语言。将语文与美术知识通过课文的语句联系起来进行跨学科教学,不但能够让学生体验美术课程里的中国画基本技法,还能让学生更好地理解文章语句表达的含义,体会草原的优美意境,让学生的想象飞到如画般的草原,使学生在读课文时便能体验草原的秀丽风光。四、结语在新课改背景下，小学语文跨学科运用在教学中。对于发展学生的综合素养、培养学生的创新能力有着十分重要的现实意义。因此，在小学语文的教学内容，教师要科学地选择所跨学科，进而进行跨学科的综合实践活动。教师可以按照学科特色、学生需求来设计跨学