2023年高中生物说课稿(篇)

2023年高中生物说课稿(篇)中学生物说课稿1

一．教材分析：

1、学习主题的位置分析：

本课的内容来自人教版《生物》第3册第5章“生态系统及其稳定性”第3节“生态系统的物质循环”本课题的参考课时为2课时。（包括试验的组织和打算0.5课时）

教材第5章是以生态系统为框架，主要讲解并描述了生态系统的结构，生态系统的能量流淌物质循环、信息传递及稳定性等学问，主要体现宏观的生态学的内容。本节课内容是第5章的一个重点，是连接生态系统稳定性与能量流淌的重要环节，并为生态系统的稳定性实现供应了一个平台，埋下了一个伏笔。

该节内容与必修1细胞的物质输入和输出、细胞的能量利用和供应有联系。

2、学生状况分析：

学生已学习了生态系统结构和能量流淌的学问，对这部分的内容有了初步的了解。学生对于生态系统功能的相识简单停留在简洁识记水平，难以建立起结构功能间的联系，通过本节学习，可以深化理解生态系统结构和功能的关系，形成结构和功能相适应观点。通过做试验，引起学生对一些问题的思索，激发学生深化探究。帮助学生更好的理解生态系统的物质循环中从有机物到无机物的过程。依据学生已有学问和认知实力，在老师的引导下，对这部分内容进行探究基本上是可行的。

二．教学目标：

学问目标：

1、以碳循环为例，分析生态系统中物质循环的基本规律。

2、说明能量流淌和物质循环的关系。

实力目标：

1、进行土壤微生物分解作用的尝摸索究。

2、探讨生态系统的规律，明确每一环节由哪些生物占据并完成相应的功能。当系统运行发生障碍时，找出问题可能发生在哪一环节，使自己的耐性细致的视察实力和识图实力得到提高。

情感目标：

1、通过带领学生做探究微生物分解作用试验，学生能遵循生态学原理去对待自然界的一草一木，同时培育肯定的团队意识。通过做土壤微生物的.分解作用试验，加深对生态系统物质循环的理解，使学生感受到探究问题的乐趣。

2、通过学习生态系统的物质循环，可知生态系统的结构和功能是相适应的，生态系统是一个生物与环境组成的统一整体，生物与环境相互联系、相互影响的，从而树立辨证唯物主义的观点。

3、关注碳循环平衡失调与温室效应的关系。相识爱护生态环境的重要性。

教学重点：

分析生态系统中的物质循环。

教学难点：

说明能量流淌与物质循环的关系。

三．教学设想：

本节课从“问题探讨”导入，既与上一节内容相联系，又从生态系统中的物质运行规律与能量流淌规律的差异入手，便于激发学生爱好。随后再从学生生活阅历动身，关注碳的来源和去向。然后以碳循环为例阐述物质循环。在该部分引导学生画出碳循环过程图，明确碳循环的主要环节及主要形式。“温室效应”这部分内容通过老师引导学生探讨来解决。引导学生关注环境问题。通过对探究试验的打算分析理解物质循环中生物的作用及物质循环的形式；同时对试验设计的等量比照原则再次巩固。

关于能量流淌和物质循环关系的内容，通过探讨和列表比较，引导学生将这两部分主要功能综合起来理解。

四．理论依据：

依据布鲁纳的认知结构学习理论，在教学过程中，学生是一个主动的探究者。老师的作用是要形成一种学生能够独立探究的情景，而不是供应现成的学问。老师在学生的探究活动中帮助学生形成丰富的想象，有利于激发学生的新奇心。学生简单受新奇心的驱使，对探究未知的结果表现出深厚的爱好。

生态系统的物质循环是生态系统主要功能之一，因此只有全面理解并驾驭了生态系统的结构功能，才能对生态系统的动态平衡有一个全面深化的理解；才能从宏观的角度去理解环境爱护和生物多样性的重要性；才能理论联系实际，把本章的前后学问串成线、联成网，为进一步的学习和解题打下基础。

五．教学过程设计

1、导入

不少学生会认为与消耗能量一样，生物也在不断地消耗着物质，针对这种状况，提出“问题探讨――生态系统依靠太阳不断地供应能量，而生态系统中的物质却都是由地球供应的。为什么维持生态系统所需的大量物质，如氧、水、氮、碳和很多其它物质，亿万年来却没有被生命活动所耗尽？”，引起学生认知冲突，从而激发学生学习本节内容的爱好。在探讨中，学生可能会提出“石油等资源莫非不能被耗尽吗？”等问题。老师引导学生解决：

（1）煤、石油等是人类从事工业活动的物质资源，而非生态系统中生命活动所需的物质资源；

（2）煤、石油等资源是有限的，这些资源的形成须要相当长的时间，而消耗它们所需的时间却要短得多。

2、新课

从学生生活阅历动身，联系自己的身体，关注体内碳氧这两种元素的来源和去向以及碳氧的来去形式。关于碳循环的过程，指导学生识图，让学生运用前面学过的光合作用和呼吸作用的学问进行探讨，进而深化理解参加碳循环的生物类群和各生物类群的详细功能。启发学生归纳出碳循环的形式和范围及特点。概述物质循环与能量流淌不同之处：在物质循环中，无机环境中的物质可以被生物群落反复利用；能量流淌则不同，能量在流经生态系统各养分级时，是逐级递减的，而且是单方向的流淌，而不是循环流淌。引导学生画出碳循环过程简图，搞清晰两个问题：

(1)碳在生物群落和无机环境之间的循环形式：

(2)碳在生物群落内部的循环形式

关于生态系统物质循环的概念，主要讲清晰以下要点：这里所说的“生态系统”是指地球上最大的生态系统——生物圈，也就是要让学生明确生态系统物质循环的范围；这是所说的“物质”主要是指组成生物体的基本化学元素，而不是指由这些元素组成的糖类、脂肪和蛋白质等生物体内所特有的物质；这里所说的“循环”是指组成生物体的基本化学元素在生物群落与无机环境之间的来回运动，其中伴随着困难的物质改变和能量转化，并不是物质的单纯移动；生态系统物质循环离不开能量的驱动。

联系生态环境的实际，如滥伐森林、化石燃料的燃烧等对碳循环的影响，引出温室效应这个话题。“温室效应”是近年来日常生活中频繁出现的词汇，学生并不生疏，而且切身感受到温室效应的存在。对这部分内容通过老师引导学生探讨来解决（包括温室效应的成因、危害、对策）。引导学生关注环境问题。

通过对探究试验的打算分析理解物质循环中生物的作用及物质循环的形式；尤其是物质循环中从有机物到无机物的过程。另一方面，在此探究中可以复习前面的物质鉴定学问，进一步深化理解试验设计的限制单一变量原则、等量比照原则等。

关于能量流淌和物质循环关系的内容，通过探讨和列表比较，引导学生将这两部分主要功能综合起来理解。

物质循环和能量流淌的关系：

（1）区分：

能量流淌物质循环

形式

特点

范围

（2）联系

两者是______进行的，彼此__________，_____________。

能量的_____、______、_______和_____，都离不开物质的_____和_____过程。

物质作为能量的_____，使能量沿着______________流淌；能量作为_______，使物质能够不断的在________和_________之间__________。

生态系统中的各种组成成分，正是通过___________和________，才能够紧密地联系在一起，形成一个统一的整体。

3、课堂作业ｐ104练习

4、小结:本课重点是以碳循环为例驾驭生态系统中的物质循环。

六．板书设计：

第3节生态系统的物质循环

一．碳循环

1．生态系统的物质循环的概念

2．碳循环的形式

3．碳循环的范围和特点

4．碳循环的过程

5．温室效应的成因、危害及对策

二、探究土壤微生物的分解作用

三、能量流淌和物质循环的关系

1．生态系统的主要功能

2．两者的区分和联系

中学生物说课稿2

说课是集体备课的进一步发展，也是为进行说课打算的文稿。接下来要给大家共享的是中学生物人教版说课稿，欢迎大家的借鉴阅读！

一、说教学理念

《一般中学生物课程标准》明确指出：中学生物课程将在义务教化基础上，进一步提高学生的科学素养，使学生驾驭社会生活、生产实践中所须要的生物科学学问，努力发展学生的科学探究实力以及相关的情感看法和价值观。

本着体现这一教学理念的思想，这节课结合学生的认知规律和身心特点，设计教学活动，充分调动学生的学习主动性，并为学生供应展示自己才华的舞台。利用多媒体的简洁性、动态性，结合教学重点和难点，创设问题情境，营造探究氛围，引导学生主动参加，变静态微观学问为鲜活好玩的宏观再现，降低难度，缩短时间，让学生通过学习获得胜利的体验和满意求知的心理。

二、说教材的地位和作用

《植物的矿质养分》是人教版教材高二生物必修本第三单元第五节内容。本节课是在学习了组成生物体的化学元素和光合作用的基础上向学生介绍了植物的矿质元素及矿质元素的汲取过程，反映了《新大纲》在设计教材依次时以人为本，从学生实际动身的思想，关注了学生的思维和学生德育的培育。

本节内容前与根尖的结构、水分代谢、光合作用，细胞膜的结构与功能等内容相联系，后与呼吸作用相关联，具有显著的承上启下的作用，教学中老师要注意学问之间的相互渗透。

同时，这节内容所介绍的试验方案，不仅有利于学生理解本节内容，还为将来学生设计试验做好铺垫，为此，我用创设情景的方法，让学生面对相关现象，进行分析和设计，视察想象并得出结论，培育学生的学科思维习惯。

三、说教学目标

依据新课标要求以及本教材的结构和内容分析，结合着高二年级学生的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标：

1学问目标

（1）、使学生理解矿质元素的概念，了解植物必需的矿质元素的种类和来源。

（2）、使学生理解根对矿质元素离子的汲取过程及其与植物根细胞呼吸作用之间的亲密关系。

（3）、使学生理解根汲取矿质元素离子与根吸水的联系和区分。

（4）、使学生了解矿质元素在植物体内的存在形式、运输方式和利用特点。

2实力目标

（1）、通过对水培法培育植物的学习，培育学生理论联系实际的学习方法，养成科学探究的习惯，培育学生的创新精神。

（2）、通过引导学生分析根对矿质元素离子的汲取过程与呼吸作用的关系以及分析影响根汲取矿质离子的环境因素，训练学生分析试验和实际问题的实力。

（3）、通过对水分和矿质元素汲取过程的比较，学习用对比分析的方法去探讨事物的本质，不断提高综合分析实力。

3情感看法和价值观

（1）、在介绍植物必需元素的种类、分析影响矿质离子汲取的环境因素的教学中，联系合理施肥、无土栽培技术、中耕松土等生产实际，培育学生理论联系实际的意识，培育学生关注科学、技术在现代农业生产中的应用，对学生进行生命科学价值观的教化。

（2）、培育学生的探究精神和合作意识。

四、说教学的重、难点

依据高二新课程标准，在理解教材基础上，我确定了以下的教学重点和难点:

明确什么是植物必需的矿质元素及其种类是本节的教学重点之一。根对矿质元素的汲取和对水分的汲取是两个相对独立的过程既是本节课的重点又是难点。学生虽然已经学习了有关元素的学问，但只是在认知水平上，不能进行系统的分类，并且潜意识里总有水和盐相伴而行的观点，认为是水把盐带进去的，这就为理解“相对独立”的观点设起障碍，所以我把“对水的汲取和矿质元素的汲取是两个相对独立的过程”作为本节课重点和难点。

为了讲清教材的重、难点，使学生能够达到本节内容设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈：

五、说教法

我们都知道生物是一门培育人的实践实力的重要学科。因此，在教学过程中，不仅要使学生“知其然”，还要使学生“知其所以然”。我们在以师生既为主体，又为客体的原则下，呈现获得理论学问、解决实际问题方法的思维过程。

考虑到我校高二年级学生的现状，我主要实行学生活动的教学方法，让学生真正的参加活动，而且在活动中得到相识和体验，产生践行的愿望。培育学生将课堂教学和自己的行动结合起来，充分引导学生全面的看待发生在身边的现象，发展思辩实力，注意学生的心理状况。

当然老师自身也是特别重要的教学资源。老师本人应当通过课堂教学感染和激励学生，充分调动起学生参加活动的`主动性，激发学生对解决实际问题的渴望，并且要培育学生以理论联系实际的实力，从而达到最佳的教学效果。同时也体现了课改的精神。

基于本节课内容的特点，我主要采纳了以下的教学方法：

1、直观演示法：

利用多媒体课件进行直观演示，激发学生的学习爱好，活跃课堂气氛，促进学生对学问的驾驭。

2、活动探究法

引导学生通过创设情景等活动形式获得学问，以学生为主体，使学生的独立探究性得到了充分的发挥，培育学生的自学实力、思维实力、活动组织实力。

3、集体探讨法

针对学生提出的问题，组织学生进行集体和分组探讨，促使学生在学习中解决问题，培育学生的团结协作的精神。

由于本节内容与社会现实生活的关系比较亲密，学生已经具有了直观的感受，可以让学生自己阅读课本并思索，并例举生产实践上存在的一些有关的现象，在老师的指导下进行探讨，然后进行归纳总结，得出正确的结论。这样有利于调动学生的主动性，发挥学生的主体作用，让学生对本节学问的认知更清楚、更深刻。

六、说学法

我们常说：“现代的文盲不是不懂字的人，而是没有驾驭学习方法的人”，因而，我在教学过程中特殊重视学法的指导。让学生从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，成为真正的学习的主子。这节课在指导学生的学习方法和培育学生的学习实力方面主要实行以下方法：思索评价法、分析归纳法、自主探究法、总结反思法。

下面我详细来谈谈这一堂课的教学过程：

七、说教学过程

在这节课的教学过程中，我注意突出重点，条理清楚，紧凑合理。各项活动的支配也注意互动、沟通，最大限度的调动学生参加课堂的主动性、主动性。

1、导入新课：（3—5分钟）

依据本节课的内容、重点、难点引入新课时宜采纳试验方法导入新课，通过试验现象巧设悬念，突出重点。教学中首先从一个试验视察引入，请学生视察用土壤浸出液和蒸馏水培育的植物，问：“它们在长势上有什么区分”，“为什么土壤浸出液中的植物长得好？”引出植物要生长得好须要汲取土壤中的矿质元素，从而提出课题。这样导入能造成学生急迫期盼说明现象的心理，从而对学生产生极大的诱惑力，创建学习新知的良好氛围和激发探求学问的渴望，从而把学生的留意力迁移到教学目标的实施上来，使学生的思维和留意力很快调整到最佳状态，为学习新学问打下坚实基础。可以说，细心设计好导言就等于胜利了一半。

2、讲授新课：（30分钟）

2.1介绍灰分元素，由此引入矿质元素，使学生了解科学家的科学探讨方法，激发学生的爱好，培育学生进行科学探讨的实力。

2.2科学家们通过溶液培育法探讨得到植物必需的矿质元素种类。这段内容的处理，我采纳请学生设计试验找出植物生活所必需的矿质元素的方法。通过启发引导，设计试验方案，并通过学生相互评价，老师评价，渐渐形成较为成熟合理的试验设计，老师借机引导出比照试验应留意的问题（比照的思想和试验条件的限制等）。告知学生科学家就是通过这种方法，即溶液培育法找到植物必需矿质元素的。

2.3根汲取矿质元素过程

植物根细胞汲取矿质元素是主动运输的过程，这一概念的建立在科学史上走过一段弯路。人类最初对这个问题的相识是错误的，后来经过分析大量的试验事实才相识到：“根细胞汲取矿质元素的过程是主动运输的过程”。处理这段教材时，我先请学生提出猜想，“矿质元素是如何进到根细胞内部的？你能提出你的猜想吗？”学生往往会提出一个错误的猜想，即认为：“矿质元素离子是随着水进入根细胞内部的（假设一）。”同时，有的学生会依据前面章节所学过的细胞膜的选择透过性，认为：“矿质元素离子是通过主动运输的方式进入根细胞内部的（假设二）”。

老师供应资料（二组试验事实），引导学生分析，共同否定了假设一，这段探讨设计的目的在于，潜移默化地告知学生人们相识问题的本质不是一个简洁的过程，会有一些错误的相识，但是科学本身具有自我更正的特性。

请学生分小组探讨如何证明假设二，即科学的结论不能仅从理论到理论，一个假说要成为理论，肯定要有足够的试验证据。在这里请学生提出证明假设二的探讨思路，希望能最大限度地发挥学生的想象力和创建力。激发学生的探究意识，让学生初步了解探究试验的一般步骤，并在老师提示下，能够提出问题和假设。

最终通过CAI课件的演示，把微观粒子的运动形象化，直观化，增加了矿质元素离子汲取的动感。使学生理解主动运输是根尖细胞汲取矿质离子的主要形式。而主动运输须要消耗能量，能量来自呼吸作用，影响呼吸作用的因素有温度和根系通气状况等，最终得出结论：凡是影响呼吸作用的因素都会影响根细胞汲取矿质离子。这与生产实践很贴近，应充分挖掘学生的生活实践阅历。

2.4植物对离子的选择汲取

把蕃茄和水稻试验前和试验后Ca和Si浓度绘制成图像，用投影片展示给学生，引导学生对比分析，得出蕃茄汲取Ca多，汲取Si少；水稻汲取Si多，汲取Ca少。提问：为什么植物对离子的汲取具有选择性？学生通过汲取过程的学习知道汲取的其次步是主动运输，主动运输须要载体。因此，汲取什么样的矿质元素离子与根细胞膜上载体的种类有关。汲取离子的数量与载体的多少有关。

2.5矿质元素的运输和利用

请学生自己看书，总结出离子在植物体内的三种存在形式及能否被再度利用。通过学生间的探讨，补充、修正学生对当前问题的理解，完成对所学学问的意义建构。

2.6介绍无土栽培，引导学生分析无土栽培的好处及在我国发展的前景。通过联系生活实际，渗透科学、技术、社会相关联的思想，激发并培育学生酷爱生物科学的情感爱好。

3、课堂小结，强化相识。（3—5分钟）

课堂小结，可以把课堂传授的学问尽快地转化为学生的素养；简洁扼要的课堂小结，可使学生更深刻地理解理论在实际生活中的应用，并且渐渐地培育学生具有良好的特性。

4、板书设计

我比较注意直观、系统的板书设计，还刚好地体现教材中的学问点，以便于学生能够理解驾驭。

板书：

5、布置作业。

针对高二年级学生素养的差异，我进行了分层训练，这样做既可以使学生驾驭基础学问，又可以使学有余力的学生有所提高，从而达到拔尖和“减负”的目的。

最终来谈谈这节课的教学评价

八、说教学评价

评价是教学过程中不行缺少的环节，是老师了解教学过程、调控教学行为的重要手段。评价的目的不仅在于评定学生的学习成果，更重要的是在于了解学生的学习状况，发觉教学中的缺陷，为改进教学供应依据。这节课采纳的评价方式有以下几种：

1、在教学过程中，通过学生对创设问题的探讨、回答，对学生进行直观性评价。

2、在学生完成比较表格的过程中，对学生进行动态评价，激励学生转变学习方式，养成良好的学习习惯。

3、通过练习考查学生对学问的驾驭状况，进行课堂终端量化。依据习题正确率，进行目标达成度的评价，反馈这节课的目标达成状况，从而调整下一节课的内容（如课前复习的侧重点）及课后作业的布置（加强目标达成较弱环节的习题练习）。

4、通过探讨性活动，对学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观三维目标综合评价，促进学生全面发展。

结束：

各位领导、老师们，本节课我依据高二年级学生的心理特征及其认知规律，采纳直观教学和活动探究的教学方法，以“老师为主导，学生为主体”，老师的“导”立足于学生的“学”，以学法为重心，放手让学生自主探究的学习，主动地参加到学问形成的整个思维过程，力求使学生在主动、开心的课堂氛围中提高自己的相识水平，从而达到预期的教学效果。

中学生物说课稿3

大家好！我今日说课的题目是〈〈减数分裂与有性生殖细胞的成熟〉〉第一课时精子形成过程。〈〈减数分裂与有性生殖细胞的成熟〉〉在中学教材第三章第一节其次小结，在初中有关生殖学问的基础上，简明提诞生殖的概念，介绍生殖的种类。从有性生殖概念和种类引出了重点讲授的减数分裂，减数分裂是有性生殖的重要环节，减数分裂的学问不仅是本章的重点，也是全书的重点。它以第一章细胞分裂为基础，又与第五章遗传变异的学问有着亲密关系，驾驭这部分内容为以后学习奠定坚实的基础。

减数分裂过程较为困难。先通过概念的叙述，使学生有一个印象，然后具体讲解并描述精子和卵细胞的形成过程，这样，既能使学生抓住减数分裂过程中的重点，又能帮助学生理解记忆减数分裂的概念，做到真正理解。最终减数分裂产生的两性生殖细胞经受精作用，形成合子，从而保持了亲代和子代染色体数目的恒定性，对遗传变异有重要意义。

依据教学大纲和考纲（学问点）要求，依据教学层次和学生的认知规律及心理特征，依据本校的详细状况，确立教学目标如下：

一、学问目标：

1、使学生识记并理解以精子形成过程为例减数分裂概念、过程、特点。

2、明确减数分裂是生殖细胞形成过程的一种特别的有丝分裂方式。

3、驾驭减数分裂过程中染色体的改变规律，为后面学习遗传变异奠定细胞学基础。

二、实力目标：培育学生视察实力，动手实力，分析问题及对学问综合运用实力。

三、德育目标：使学生确立物质是运动、改变、发展的唯物主义观点。

以精子形成过程阐述减数分裂的过程，这部分学问不仅是有性生殖的关键内容，而且前面涉及有丝分裂，后面是遗传变异的细胞学基础，要非常重视这一内容学习。因此确立本节重点是减数分裂概念、过程。而减数分裂过程中染色体的行为困难、抽象，学生在学习时，形象思维模糊，思维方向简单偏离，学生感到枯味，难以理解，因此确立本节教学难点是减数分裂过程中染色体、DNA数量改变规律及染色体动态。

在教学程序上的总体思路是：依据陶行知先生的"教学做合一"理论，依据学生心理特征和学校详细状况，增加授课的吸引力，激发学生思维，让学生在惊慌而又开心气氛中驾驭所学学问。

一、以前后为桥梁，细心设计好导言。

用设疑导入法提问"什么是卵式生殖？"然后师生教学精子和卵细胞的特点，展示团藻的有性生过程（教学课件），精子和卵细胞是怎样产生的呢？这节课起先介绍〈〈减数分裂与有性生殖细胞的成熟〉〉（板书）。什么是减数分裂呢？这节课以动物精子形成过程为例来讲解并描述减数分裂的基本过程。（导入新课）

这样导言，使学生产生一种急需探求的心理，学生学习动机由潜藏期快速自然进入活跃状态。

二、新课讲授

1．本节课共交代4个概念：同源染色体、联会、四分体、减数分裂。这4个概念对于理解减数分裂整个过程尤为重要，而学生对概念的理解是肤浅的，只是简洁意义上的背下来，并没有真正体会理解，易造成失误。概念清，思路清；概念混淆，则张冠李戴。因此，我在教学中打破课本原有的教学结构，首先明确概念（板书）。同源染色体、联会、四分体三个概念，老师先讲解演示（模型），再出示目标，最终让学生利用自制的染色体模型，动手操作演示。操作错误的刚好订正，老师归纳总结，提示留意的地方

犹如源染色体不行顾名思义认为来源或起源相同的染色体。这样，通过动手操作演示，极大调动学生的主动性、主动性，课堂气氛活跃，训练思维，加深概念的理解，确立正确的概念。减数分裂的概念放在最终学习精子形成过程后，让学生看书归纳总结，这样的目的，让学生全面理解概念的含义，做到真正理解驾驭。明确了概念，那么，精子的形成过程又是怎样的呢？

2．过程

（1）边讲边贴剪贴图，贴图与所讲的内容要相对应（贴图）。在讲解过程中以讲解并描述法和谈话法为主，利用剪贴图，将染色体动态改变形成详细、形象化的感性相识。通过老师的"讲"与"演"，学生的"听"与"看"，按老师的叙述、谈话，找出问题，思索解决问题的线索，通过师生双边活动，新的信息进入学生头脑中，并与原学问结构挂上钩，达到学问"提升"的目的，体现老师主导作用，学生主体作用。

（2）层层设疑，设置一系列启发性问题，再逐一解决。如减数分裂第一次分裂中染色体的改变特点是驾驭减数分裂的关键。

提问：

1、联会时染色体复制没有？

2、复制为何看不出来？

3、什么叫四分体？

4、图中有几个四分体

5、减数分裂第一次分裂中期同有丝分裂中期有何区分？

6、减数分裂第一次分裂后期同有丝分裂后期有何不同？

7、减数分裂第一次分裂染色体数目减半缘由是什么

等等，从提出问题到解决问题，也是学生主动思维的过程。通过减数分裂与有丝分裂比较，拓宽学生思维的广度，扩大思维范围，教会学生在广度上学会思维。通过问题的层层深化，激疑、质疑，不断加大问题的`难度，教学生在深度上学会思维。

（3）通过"动乐爱"教学法，动手，动眼，动脑。

1、动手操作比较减数分裂第一次分裂中期与有丝分裂中期染色体行为特点。

2、动手操作比较减数分裂第一次分裂后期与有丝分裂后期染色体行为特点

3、分析减数分裂第一次分裂后期同源染色体分别，非同源染色体自由组合的另一种状况。

4、完成减数分裂其次次分裂的一部分（老师只贴一个次级精母细胞的过程）

"动乐爱"教学法既用"动的方法"，贯彻"乐的原则"，达到"爱"的目的。此方法提出依据陶行知先生的"教学做合一"教学提出，陶先生说"在你用脑的时候，同时用手去试验，用手的时候，同时用脑去想不行，手和脑一块儿干，是创建教化的起先，手脑双全是创建教化的目的，引起学生爱好，激发学生动机，老师费劲少而胜利多，否则，老师收效少而学生苦恼多。此方法在提倡素养教化的今日尤为重要。

激发欢乐心情，产生爱好和求知欲，大大调动学生学习爱好，从中体会学习生物的无穷乐趣，变"要我学"为"我要学"。同时，通过概念（同源染色体、联会、四分体）和过程四个方面操作，人人动手，动脑，也培育了学生独立操作实力，视察实力，在学习过程中能不断提出问题，分析问题，解决问题的实力，还熬炼学生主动思维的实力。如通过动手操作减数分裂其次次分裂的一部分，学生本身产生疑问，为什么减数分裂是一种特别方式的有丝分裂？并能加以正确说明。

总之，选择"动"点，构思"动"作，设计"动"法，让学生在"动"中学，便产生了爱好，"乐"了便从情感上喜爱，由浅层的喜爱日渐发展到深度的"爱"。

（4）在老师的组织引导下，学生始终处于学习情境中，思维性大大调动起来。因势利导，据图视察分析，通过过程讲解并描述让学生总结归纳减数分裂过程中染色体、染色单体、DNA改变规律。刚好表扬确定，让学生感到胜利的喜悦。

（5）回顾过程，从四个方面范围、时期、特点、结果，让学生看书归纳总结减数分裂的概念。

（6）最终，利用教学软件把精子形成过程完整看一遍。让学生确物质是运动、改变、发展的唯物主义思想。（展示）。对过程形成直观化的感性相识，加深记忆。

总之，从概念入手，以过程为主线，重点突出改变规律，最终让学生把学问形成网络。

三、小结：

减数第一次分裂六个字概括：联会、分别、减半。减数其次次分裂四个字概括：分裂、等数。简洁明白，记忆深刻。

四、结束语：

生殖细胞除精子外还有卵细胞，卵细胞的形成也经过减数分裂，它的形成过程与精子的形成有和不同？我们下一节介绍，请同学们预习。

五、习题设计

为使学问得到反馈巩固，设置由易到难三种梯度题。填充题、选择题和简答题。（略）其中简答题部分，此题选出的目的是

1、强调联会、四分体，联会是四分体的前提和染色体数目减半的基础。

2、有丝分裂中没有的现象。

3、书中同源染色体概念由此提出。

（六）时间安排

导言2分钟，新学问传授25分钟，练习10分钟，总结2分钟，布置作业和结束语1分钟。

（七）板书设计（教学课件）

中学生物说课稿4

一、专题说明

高考复习的一个重要任务是帮助学生构建学问框架，尤其是以某一学问为中心的专题学问，基于这点考虑，本人认为“细胞”是一个特别重要的核心概念，以此为中心，构建学问体系；广泛联系实际；提高学生综合实力。同时细胞的结构和功能是后面的光合作用、呼吸作用、蛋白质的合成、动物细胞的有丝分裂等的最根本的基础。通过学习，使学生从系统的角度来相识到细胞，相识系统内的主要细胞器的结构和功能及细胞器之间是怎样分工合作，协调协作来完成细胞的生命活动的，为后面学习细胞的能量的供应和利用奠定细胞学基础。与细胞的结构和功能有关的内容，也是历年高考的重点，今年的考试说明中也体现它的重要性，生命的物质基础与结构基础15%。所以以细胞的结构和功能为主线，紧紧围绕细胞这个核心概念构建学问网络，将是本专题最重要的任务。

二、学情分析

维果斯基说过：“良好的教学应走在发展前面”，教学内容和方法应靠近学生的最近发展区，才能促进学生的发展。

学生现有的发展水平：对细胞的结构和功能已经初步了解，对细胞亚显微结构图的各种细胞器能初步识别，驾驭了细胞膜、液泡膜具有选择透过性的学问。具备肯定的逻辑推理实力和解决问题实力。平常学习生活中也积累肯定的有关细胞的学问。学生潜在的发展水平：不能将已有的学问很好进行联系，形成完整的学问体系，所以通过老师引导学生对这个专题进行整理，学生就能把所学学问系统化，理顺学问点间的关系，找出它们的联系，编织成完整的学问体系。这样做，学生就能对学问的全面理解和驾驭，就能对学问的记忆和检索，就能在高考解题中确定解题思路，找寻解题突破口，确定解题的学问范围和答案。

三、教学目标及重难点

（一）、教学目标

1、学问与技能：

（1）理解细胞膜的组成成分和结构特点，理解物质通过细胞膜的各种方式，

（2）知道细胞核、各种细胞器的结构和功能，能对细胞亚显微结构图识别和运用，理解各细胞器生理功能

（3）学生能列举细胞的'结构和功能相统一的详细例子

2、、过程与方法：

（1）描述细胞膜的磷脂双分子层结构以及磷脂分子与蛋白质分子的关系

（2）用类比、归纳的方法，列表描述细胞核、各种细胞器的结构和功能

（3）结合例题分析培育学生的理解实力、获得学问的实力、分析综合实力和初步学会简洁试验方案的设计。

3、情感看法与价值观：

（1）通过学习建立细胞的结构和功能相适应的观点、部分与整体统一的观点

（二）、重点、难点

1、重点：

（1）细胞膜的化学组成和结构特点，被动运输、主动运输，各种细胞器的主要功能

（2）细胞亚显微结构图的识别和运用，各种细胞器的生理功能

2、难点：

（1）细胞各结构之间的协调协作；

（2）细胞膜上脂质和蛋白质都是运动的

四、教法和学法

教学是老师与学生沟通的过程，选择良好的教法关键在于找到教法与学法的结合点，实现教、学的统一。

主要教法：

1、问题情境教学法

通过层层设疑，引导学生思索，如细胞进化趋势越来越小吗？为什么？给你磷脂分子,你将如何做出磷脂双分子层的结构?温度对膜厚度有何影响？为什么无细胞质的核很快死亡，而无细胞核的细胞生活一段时间后才死亡？等等问题串，引导学生进行探讨——解决情境问题。使学生带着明确的目的去回顾学问，形成技能。同时通过问题的思索和解决，建构学问，应用学问，从而达到学问的同化，实力的训练。

2、直观教学法：

通过视频等多媒体协助教学软件，化静为动，化抽象为详细，增加了教学内容的直观性、启发性，使学生更好地从感性相识上升为理性相识。本节课利用视频是人和老鼠细胞融合过程，从直观上对细胞膜的流淌性有更深层次的理解，并对该过程的细胞融合方法有哪些？影响流淌速度的因素

有？做一归纳，还通过fLAsH动画，例如：物质出入细胞膜的方式的动画模拟，让学生很快的回忆其他们之间的区分点，然后再通过三个曲线图的对比，加深学生对物质跨膜运输的理解和思索。提高课堂教学思维强度。

主要的学法指导

授人以“鱼”，不如授之以“渔”。在教学过程中要教会学生在自己的学问体系中搜集有效信息，运用这些信息来同化新学问，并将新学问放置在自己的学问体系的适当位置，形成学习生物基础学问与基本技能的方法。本节课主要对以下学法进行指导：

（1）．探究性学习

科学探究作为发觉科学事实、揭示科学规律的过程和方法，在科学教化中有重要的意义。在分析细胞膜的结构这一教学环节，引导学生沿着科学家的探究过程，来推演结论，另外我增加了一个有学生独立完成探究的试验设计，课堂练习例1，通过呈现水通道的素材，让学生设计试验证明该水通道就是膜蛋白。让学生亲历思索和探究的过程，领悟科学探究的方法。使学生在获得肯定的学问的同时也得到获得学问的方法，提高解决问题的实力

（2）．自主学习

建构主义认为，自主学习是学习者依据自己的学习实力、学习任务的要求，主动主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。老师帮助学生明确学习目标，依据学生的学习实力提出相应的学习要求，督促学生主动主动地学习。如在分析细胞的结构和功能相统一的内容时，通过层层设疑，引导学生进行自主学习，突出学生的主体地位，教会学生学习。

总之，详细做法如下：

①、教学生读图：通过指导识别细胞亚显微结构图，培育学生读图实力

②、让学生讲：引导学生大胆发言，对那些简单比较繁琐的细胞器的结构和功能，引导学生去归纳，对于难于驾驭的内容，主动引导学生去议，激励学生敢于讲出自己的见解。例如细胞的结构和功能相统一的这一问题，让学生举例说明，在讲的过程中，老师要从中发觉问题，解决出现的差错、漏洞，帮助学生归纳。

③、引学生想：引导学生从不同角度、不同层次、不同渠道去思索；运用对比、理论联系实际的思维方法去探讨，用辩证统一的观点来分析。调动学生思维主动性，培育学生的思维实力。引导学生想细胞器在功能上的联系，细胞器与物质代谢的关系，细胞器与生殖发育关系，细胞器与遗传变异及进化联系，去总结：细胞中的三个子系统：膜系统，遗传系统，细胞骨架系统，元和细胞和真核细胞的区分

④、带学生做：让学生运用所学学问去解题，在每个难点的和重点的内容中都穿插了典型的例题，来帮助学生找寻解题突破口，确定解题思路，这样学生就能对学问的全面理解和

驾驭例如：课堂练习1、2、3

五、教学过程设计

（一）、整体把握，明确专题思想

首先对整个专题作个简要介绍，牢牢抓住结构和功能相适应这一重要思想，所以第一环节先让学生走近细胞，宏观相识细胞。再让学生走进细胞，由外至内逐一回忆和总结细胞的各种结构，同时还是抓住学生思维的薄弱点，就是结构如何确定功能，结构和哪些功能相适应，老师可以通过例举详细例子说明，例如细胞膜具有肯定流淌性的是它完成各项功能结构基础，如变形虫的运动，白细胞的吞噬作用等等。其次点就是细胞是生物体内最基本的结构和功能单位，但细胞功能的完成必需由细胞各结构的协作才能进行，必需强调细胞是一个完整的整体。如核质关系，各细胞器之间的分工合作等。分析清晰专题思想之后，通过设计几道典型的习题，比如：通过课堂练习2，反馈学生对这一思想的相识。

（二）、搭桥牵线，细化专题内容

引导学生思索，这部分学问点与其他内容之间的联系，

第一：介绍细胞膜有关学问之后，要让学生发散思维，写出与之有联系的内容，燃后老师总结，例如：与细胞的吸水与失水的联系，与细胞融合的联系

其次：从细胞器上看：细胞器在功能上的联系，细胞器与物质代谢的关系，细胞器与生殖发育联系，细胞器与遗传变异及进化的关系，让学生从纵向上进行练习思索，还可以，通过设计表格比较各细胞器的结构和功能，在横向上的比较，建构立体概念。让学生知道学问点可以这样归纳和总结，从而达到发散思维的目的。

第三：有关细胞核可以引导学生想到：核移植，原核细胞与真核细胞的比较

最终通过课堂练习的例3来巩固。

（三）、总结归纳，建构学问网络

用概念图可以有效地组织课程内容,激发学生自主构建生物学学问体系,使学问概括化、网络化,并能敏捷地迁移，以概念图的形式，让学生对本专题的概念及重点学问进行总结，让学生走出细胞来看细胞之间的联系，概念图的好处是可以让从总体上把握学问点间的联系，为以后的复习供应便利，对于这部分的处理主要让学生自己来归纳，我仅仅是查漏补缺的作用。

六、板书设计

中学生物说课稿5

一、说教材：

(一)教材的地位与作用：

“水分代谢”是中学生物其次章的重点内容，它与前面所学学问如细胞成分、结构及植物根、茎、叶结构等内容联系特别紧密;也为今后学习“矿质代谢”、“光合作用”、“呼吸作用”等内容奠定基础。

(二)教学目标：

1、学问目标

(1)了解植物细胞的吸胀吸水;水分的运输和利用。

(2)理解植物细胞渗透吸水的原理，水分散失的方式和意义。

(3)通过植物细胞的质壁分别和复原的试验，进一步理解渗透吸水的原理。

2、实力目标

通过渗透理论分析和试验验证的方法，培育学生探讨和解决问题的实力。

3、德育目标

通过联系生产和生活实际，使学生了解本节课的实践价值，增加学生关切生产，关切水资源的利用等意识。

(三)教学重点、难点

教学重点：渗透吸水的原理、质壁分别和复原的试验。

因为只有理解了渗透吸水原理，才能理解细胞吸水的条件，理解影响植物细胞吸水的各种因素，植物体内细胞间的水分传递和植物整体水分汲取、散失原理，并通过视察试验现象获得细胞吸水和失水与环境溶液浓度的关系的感性相识，才能深化理解成熟的植物细胞是一个渗透系统以及影响细胞渗透吸水的内外条件。

教学难点：分析渗透原理，植物细胞是一个渗透系统是教学的难点.

因为在渗透作用中，水分是从溶液浓度低的一侧通过半透膜向浓度高的一侧渗透，这涉及到生物学学问与物理学学问的结合，对此学生理解有肯定难度。另外，引导学生如何从试验现象理解细胞渗透吸水，失水，从而进一步理解成熟的植物细胞是一个渗透系统，有肯定的困难。

为了突出重点，突破难点，上课时采纳多媒体协助教学，将“渗透装置”的小试验，“质壁分别和复原”试验的整个动态过程呈现在学生眼前，而在动手试验中，整个动态过程用肉眼是视察不到的。通过动态演示整个过程就能把困难的问题详细化，抽象的问题形象化，这样的教学情景对于吸引学生的留意力，激发学生的学习爱好，提高课堂教学的效果有着良好的作用。

二、说教法：

1、探究教学法：这节课学问的理性较强，因而采纳探究教学法更符合教学内容。创设联想，提出探究问题引导学生进行探究、推理用教学媒体对学生的推理结果进行验证师生共同归纳总结探究结果。

2、直观教学法：利用多媒体协助教学软件，化静为动，化抽象为详细，增加了教学内容的直观性、启发性，使学生更好地从感性相识上升为理性相识。

三、说学法：

主动学习法：通过设疑引入，边讲边演示动画，让学生在获得感性相识的同时，老师层层设疑，激发学生主动思维，主动探究学问，对重点，难点学问能更好的理解和驾驭，落实好教学目标。

四、说教学过程：

(一)关于引言：

俗语导入创建轻松的学习情境，激发学生求知欲。俗话说“人往高处走，水往低处流“，一棵大树是如何将土壤深处的水分汲取并运输到树梢?水分在植物的生命活动中有什么作用?这节课我们一起来探讨一下水分的汲取，以及运输和利用、散失即水分代谢过程。

(二)关于新课教学的支配

1、让学生清晰植物根尖的结构，老师采纳边动画演示边讲解，目的是让学生回顾初中所学的学问，吸水的主要器官是根，而成熟区的表皮细胞是根汲取水分最活跃的部位，这样为理解成熟植物是一个渗透系统做打算。

2、利用多媒体演示“渗透装置试验”

创设情景，提出探究问题：过一段时间，装置会出现什么现象?为什么?液面会不断地上升吗?

学生推想：

A、烧杯中的水进入漏斗

B、由烧杯进入漏斗中的水多于由漏斗出来烧杯的水

利用电脑动画从微观方面演示水分子出入半透膜的过程，对学的推理进行验证，同时讲清晰半透膜的性质，验证B的正确性。

最终师生共同总结归纳：渗透装置应具备的条件：

(1)渗透装置的条件：

A、半透膜。

B、半透膜两测具有浓度差。

(2)渗透作用：水分子或其它溶剂分子通过半透膜的扩散。

[进入下一个探究话题]

提出探究问题：成熟的植物细胞为什么主要通过渗透作用吸水?细胞是否也具有发生渗透作用的条件?

出示成熟植物细胞结构，及与渗透装置的比较图，培育学生对学问的迁移实力，对比加深理解，验证了成熟植物细胞也是一个渗透系统。

教学预料：大多数学生可能会把细胞膜当成半透膜，老师进行比较讲解原生质层具有半透膜的功能。

设疑引入：既然成熟的植物细胞是一个渗透系统，怎样设计一些试验来验证它呢?细胞在吸水或失水时的形态又如何改变?

3、老师电脑演示动画“植物细胞的质壁分别和复原的试验”，同时层层质疑：造成质壁分别的缘由是什么?细胞壁与原生质层之间的空隙充溢了什么物质?为什么?死细胞能否发生质壁分别?对外界溶液浓度有何要求?把已发生分别不久的细胞放入清水又会发生什么现象?

最终师生共同总结出：

[细胞液][细胞外溶液]细胞渗透吸水

让学生探讨：假如不用浓蔗糖溶液而用NaCl溶液，细胞将发生什么样的改变?这样可以刚好反馈学生所学的学问，并用动画对学生结论进行验证。

联系生活实际提出问题：成熟区的表皮细胞具有大液泡是成熟的植物细胞，靠渗透作用吸水，在什么条件下，这些具有根毛的表皮细胞会汲取地壤中的`水分呢?这与成熟区细胞是吸水最活跃的部位相呼应。

探讨：农业上提倡“薄肥勤施”，假如一次性施太多的肥料，很简单引起“烧苗”现象?为什么?请同学们依据今日学的渗透原理来说明。

通过联系生产和生活实际，使学生能学以致用。

4、电脑动画模拟植物根吸水、利用、运输、散失的全过程，既缩短了教学时间，又能让学生理解得更为透彻。举日常实例让学生归纳蒸腾作用的意义。

(三)结合实际进行课堂小结：植物的移栽，要留意爱护植物的根毛，同时要去掉大部分叶片，以利植物成活，使学生相识到水的重要性。把两部分学问统一起来，同时进一步巩固新学问。

(四)课堂练习，反馈教学效果，刚好发觉问题。

五、效果预料：

在本节课的教学中，通过俗语引入，激发爱好，通过直观的动态演示，给学生以生命现象及过程的动感和真实感，突出了重点，渗透吸水，突破了难点，使学生较易理解和接受教材内容，同时培育了学生的视察和思维实力和对学问的迁移实力，老师的点评和总结，一方面统一了相识，给学生一个较为正确的可供参考的观点，另一方面较好的解决了教学中的重点与难点，较好的完成了教学任务，并达到志向的教学效果。

中学生物说课稿6

一：教材内容、地位和作用

本节是人教版一般中学标准试验教科书生物必修2《遗传与进化》的第五章《基因突变及其他变异》的第一节内容。通过前面各章的学习，学生对“基因是什么”、“基因在哪里”和基因如何起作用“等问题已有了基本的相识。本章内容既是对前四章内容合乎逻辑的持续，又是学习第六章《从杂交育种到基因工程》和第七章《现代生物进化理论》的重要基础。本节介绍了可遗传变异的两种类型：基因突变和基因重组，其中基因突变从实例入手，通过对镰刀型细胞贫血症的分析，引入基因突变的概念，然后具体阐述基因突变的缘由和特点、意义。在基因重组部分，教材设置了“思索与探讨“的栏目，旨在让学生利用数学方法，通过计算，体会基因重组机制供应的极其多样的基因组合方式。正文中则简要阐述了基因重组的概念、类型和意义。本节内容引导学生从分子水平上理解遗传物质如何引起生物变异的。

二：教学目标

1、学问目标：

（1）举例说明基因突变的特点和缘由。

（2）举例说出基因重组。

（3）说出基因突变和基因重组的意义。

2、实力目标：

（1）通过对课本中实例的分析，培育学生分析归纳总结的逻辑推理实力。（2）通过学生之间相互启发、相互补充、激发灵感，提高学生合作—探究的实力。（3）老师细心设计智能训练和反馈．培育学生理论联系实际的实力。

3、情感目标：

（1）通过生物变异的事例，增加学生对生物世界探究的新奇心及爱护意识，培育学生们严谨的科学看法和酷爱科学的爱好。（2）引领学生进入“自主—合作—探究”新课程理念氛围，让学生真正成为学习的主子。

三、教学重点、难点以及确定的依据

1、教学重点

基因突变的概念、特点及缘由。

基因重组的实质即基因的自由组合定律已经在孟德尔的豌豆杂交试验中作过具体的介绍，因此在本节教学中不再列为重点内容。

2、教学难点

基因突变和基因重组的意义

难点在于能让学生体会出这两者意义上的区分：只有基因突变才能产生新的基因，才有可能使生物产生出前所未有的新性状；而基因重组只不过使原有的基因乃至性状重新组合。（基因突变是新基因产生的途径，是变异的根原来源，是生物进化的原材料。基因重组是生物变异的来源之一，对生物的进化具有重要的意义。）

四、教具打算

实物投影仪、电脑演示教学软件

五、课时支配

2课时（参考课时1，这里为了留足学生自主—合作的时间，还包括课堂的反馈训练）

六、教学模式、方法和手段引导思维探究与学生自主学习相结合。

利用多媒体课件，创设形象生动的教学氛围；同时应用讲解并描述法、谈话法、比较法、指导读书法等，发挥学生的主观能动性；协作学问内容，用投影打出资料或电脑演示相应软件，解决学问上的难点，激发学生学习爱好、增加课容量。

七、教学过程及策略

（一）：引入一章

引入：由第五章的题图，各种各样的人都是由共同的祖先进化来的（结合父母到子代的性状）引出变异。（从现象到本质，从宏观到微观，符合学生的认知规律。这是教学中应遵循的一项原则）“遗传伴随着变异，泛起进化的层层涟漪。遗传变异规律的妙用，赢来战胜病魔的惊喜”（由遗传过渡到变异，齐声朗读题图旁的这段话能激起学生学习探究新知的热忱和欲望，挖掘学生的非智力因素，提高课堂效率）

第一节引入：通过初中生物课的学习，学生已经初步相识到生物的变异首先与遗传物质有关，其次与环境有关（出示两则资料，创设问题情境也作复习引入可遗传变异的三种来源）老师总结点拨（板书）：可遗传的变异有三种来源：基因突变、基因重组和染色体变异。（二）：基因突变的新授教学

1、基因突变的实例

为了让学生更好地理解基因突变的概念，教材不是从概念到概念，而是从实例（镰刀型细胞贫血症）入手（实际教学中，我又增补了该病例的症状和发病的干脆缘由血红蛋白的介绍，为了扩展学生的学问视野，让学生更好地体会该病的发病过程）

从现象起先，追溯根源，激励学生运用已有学问积累，大胆联想、推理、探讨甚至辩论①基因突变的根本缘由②基因突变的概念（还可结合问题探讨，让学生揣测基因突变的类型和结果）。针对学生的探讨结果，老师可不急于做出评判，而是通过视察软件（课本“思索与探讨”中P81图）引导学生进一步思维探究。

该软件起先可从上→下顺次演示，比较符合学生由表及里、由浅入深的认知规律。当学生已有肯定的感性相识后，再次演示可变为从下→上次序播放。而此种支配则有助于学生明确因果关系，进一步加深学问理解（基因对性状的限制是通过蛋白质合成来实现的）。

学生仔细视察、思索、得出结论（最终以填空的方式引导学生完成）：

遗传信息变更限制血红蛋白分子合成的DNA碱基序列发生了变更（变成）转录mRNA上相应密码子变更翻译多肽链上相应的氨基酸变更血红蛋

红细胞异样（镰刀型）白异样老师点拨引导学生得出基因突变的根本缘由、概念、时间等问题（板书）。

2、基因突变的缘由和特点

基因突变的详细缘由（外因→内因）作为人工诱变育种的理论依据，学生对此知之甚少，所以教学过程中依据教材（老师引导学生）做一下学问梳理（板书）

基因突变的特点教学，我采纳老师指导学生阅读（呈现老师设计的问题，让学生有目的地看书），（问题指出后，老师退居组织者、指导者、信息资料供应者位置，学生成为课堂的主子；他们运用课本学问绽开互动的探讨，相互启发，相互补充，解疑去惑，获得学问，熬炼实力。老师也可以参加其中，“亦师亦生”让课堂气氛更加热情和融洽）

通过学生自主学习、探讨探究，他们已对基因突变的特点有肯定的相识和理解。但若想使他们更加精确、坚固地驾驭本学问点，老师的系统点拨是必要的（针对上述老师的提问或探讨过程中学生的典型问题作详细的说明和讲解）。（板书）

3、基因突变的类型及意义

基因突变的类型有自然突变和诱发突变（人工诱变）两种。前面介绍的基因突变的`特点侧重于自然突变（在课本P82文中有提到，也为以后的诱变育种打下基础）。

在基因突变特点的探讨学习过程中已充分渗透了基因突变对生物进化的意义。（这里引导得出结论的同时重点强调）（板书）（三）、基因重组的新授教学

温故知新：基因的自由组合定律引入

问题情境：P83课本中的“思索与探讨”（贴近生活的感性实例：大千世界、芸芸众生，却难以找到两个一模一样的人，即使同卵双生的双胞胎也不完全一样。）

带领学生梳理学问干脆找出基因重组的概念、类型（板书）

师生探讨：在生物体内，尤其是高等动植物体内，限制性状的基因数目是特别巨大的，因此，通过有性生殖产生的杂交后代的表现型的种类是许多的。假如把同源染色体的非姐妹染色单体交换引起的基因重组也考虑在内，那么，生物通过有性生殖产生的变异就更多了。在人的23对染色体上大约有3万对基因，若将两种基因重组都考虑在内，那么通过有性生殖产生的后代变异类型将无以计数。（使学生深刻体会到：基因重组可以为变异供应极其丰富的来源，是生物多样性的缘由之一，对生物进化有重要意义。）（板书）（四）、课堂总结及反馈训练（多媒体展示）

列表比较基因突变和基因重组的有关学问（本质、发生时间、缘由、条件、发生可能、意义等方面），让学生探讨再回答。（注意学问的横向联系，有利于学生对学问的深化理解）

反馈训练（留意典型性，由基础到提高的层次性）

八、板书设计

一、变异的类型

可遗传的变异有三种来源：基因突变、基因重组和染色体变异

二、基因突变

1：概念DNA分子中发生碱基对的替换、增加、缺失，而引起的基因结构的变更。根本缘由DNA分子的碱基对发生改变时间DNA分子复制时

结果引起基因结构的变更，可能会导致生物体的性状发生变更。

2：缘由

3：特点普遍性、随机性、不定向性、低频性、少利多害性

4：意义基因突变是新基因产生的途径，是变异的根原来源，是生物进化的原始材料三、基因重组

1：概念：生物体在有性生殖的过程中，限制不同性状的基因的重新组合2：类型

3：意义基因重组是生物变异的来源之一，对生物的进化具有重要的意义。

中学生物说课稿7

一、教材分析

1、教材内容

本节是人教版一般中学标准试验教科书生物必修2《遗传与进化》的第五章《基因突变及其他变异》的第一节内容。

本节介绍了可遗传变异的两种类型：基因突变和基因重组，其中基因突变从实例对镰刀型细胞贫血症的分析入手，引入基因突变的概念，然后具体阐述基因突变的缘由和特点、意义。在阐述自然状态下基因突变的频率很低时，教材用实例说明在一个足够大的群体中，即使基因突变频率很低，突变个体仍旧会占有肯定的数量。这个实例体现了生物在进化过程中“变”与“不变”的平衡，有助于学生理解基因突变在生物进化中所占有的重要地位。

在基因重组部分，教材设置了“思索与探讨“的栏目，旨在让学生利用数学方法，通过计算，体会基因重组机制供应的极其多样的基因组合方式，从而帮助学生理解基因重组是生物多样性形成的主要缘由。正文中则简要阐述了基因重组的概念、类型和意义。本节内容引导学生从分子水平上理解遗传物质如何引起生物变异的。

2、教材地位和作用

通过前面各章的学习，学生对“基因是什么”、“基因在哪里”和基因如何起作用“等问题已有了基本的相识。本章内容既是对前四章内容合乎逻辑的持续，又是学习第六章《从杂交育种到基因工程》和第七章《现代生物进化理论》的重要基础。

3、教学目标

依据课程标准和本节内容确定本节教学目标为：

学问目标：

①举例说明基因突变的特点和缘由。

②举例说出基因重组。

③说出基因突变和基因重组的意义。

实力目标：

①通过对课本中实例的分析，培育学生分析归纳总结的逻辑推理实力。

②通过学生之间相互启发、相互补充、激发灵感，提高学生合作—探究的实力。

③老师细心设计智能训练和反馈．培育学生理论联系实际的实力。

情感目标：

①通过生物变异的事例，增加学生对生物世界探究的新奇心及爱护意识，培育学生们严谨的科学看法和酷爱科学的爱好。

②引领学生进入“自主—合作—探究”新课程理念氛围，让学生真正成为学习的主子。

3、教学重点

基因突变的概念、特点及缘由。

4、教学难点

基因突变和基因重组的意义。

二、教学策略

1、从科学发觉的过程切入，设置问题情境，引导学生探究。

对于于基因突变，通过镰刀型细胞贫血症的实例，从现象起先，追根溯源，让学生理解基因突变的根本缘由是ＤＮＡ分子的碱基对发生了改变，这种改变可能会导致生物体的性状发生变更，并结合“思索与探讨”中的问题让学生探讨和探究。通过探讨让学生相识到基因突变的本质是ＤＮＡ分子的碱基对发生了变更，并且能够进一步理解“基因对性状的限制是通过限制蛋白质合成来实现的”这一基本的生物学原理。

2、用类比推理的方法引导学生理解基因突变的类型。

引导学生理解基因突变的类型时，可让学生视察P80图片，探讨英文句子中个别字母发生变更后，对于全句所表达的意思的影响状况。通过分析可以看出，英语句子中一个字母的变更，可能导致句子的意思不变、改变不大和完全变更这三种状况。然后，老师再通过联想和类比的方法，结合不同的密码子可以对应相同的氨基酸的学问，引导学生推想基因突变与生物性状变更之间的关系，从而理解不是全部的基因突变都会导致生物体性状的变更。所以，基因突变对于生物体来说，有的有害，有的有利，有的既无害也无利。

3、通过生活中的详细事例引导学生理解抽象的概念。

在学习基因突变的缘由时，引用癌症的病例，介绍癌症的形成是体细胞发生基因突变的结果，然后让学生列举生活中的事例，归纳哪些因素会导致基因突变。

4、以设问和探讨的形式引导学生思索基因突变和基因重组的意义。

老师细心设问，使学生理解基因突变最重要的特点是产生了新的基因，原来的基因和新的基因所表达的性状为自然环境供应了选择的材料。

联系孟德尔豌豆杂交试验，让学生理解基因重组尽管不能产生新的基因，但可以产生不同的生物性状组合，产生新的基因型。所以说，基因重组为生物的进化供应了可供选择的材料。

5、以填表的形式引导学生对比和总结。

老师在教学结束时，可将基因突变和基因重组进行列表总结，其中的总结内容可由学生探讨回答

三、学法

视察与比较、思索与探讨、分析与归纳

四、学情分析

学生对于生物变异的现象并不生疏，通过初中生物课的学习，学生已初步相识到生物的变异首先与遗传物质有关，其次与环境有关。本节内容在此基础上，进一步引导学生学习遗传物质原委是如何引起生物的变异的。

必修一中《细胞的癌变》一节，介绍了引起原癌基因与抑癌基因发生变更的缘由，在此基础上，有利于学生理解引起基因突变的缘由。

学生已学过的孟德尔的具有两对相对性状的豌豆杂交试验及基因自由组合定律的实质，在此基础上可以引导学生对基因重组概念、时期及意义的`理解。

五、教学过程

1、创设情景，引入新课

多媒体课件展示：xx年，一黑人青年因发烧和肌肉酸痛到医院看病，经检查发觉他的红细胞为弯曲的镰刀状，（展示图片）引出镰刀形细胞贫血症，引导学生分析病因，发病的干脆缘由及根本缘由，引入新课教学——基因突变。

2、基因突变的新授教学

（1）基因突变的实例及概念

从现象起先，追溯根源，激励学生运用已有学问积累，大胆联想、推理、探讨。通过视察课件（课本“思索与探讨”中P81图）引导学生进一步思索探究。从上→下顺次演示，让学生由表及里、由浅入深的相识。当学生已有肯定的感性相识后，再次演示可变为从下→上次序播放。而此种支配则有助于学生明确因果关系，进一步加深对学问理解（基因对性状的限制是通过蛋白质合成来实现的）。完成思索探讨中的图解及问题。

让学生视察P80图片，探讨英文句子中个别字母发生变更后，对于全句所表达的意思的影响状况。老师再通过联想和类比的方法，结合不同的密码子可以对应相同的氨基酸的学问，引导学生理解基因突变的概念，并引导学生推想基因突变与生物性状变更之间的关系，从而理解不是全部的基因突变都会导致生物体性状的变更。所以，基因突变对于生物体来说，有的有害，有的有利，有的既无害也无利。老师点拨引导学生得出基因突变的根本缘由、概念、时间等问题。

（2）、基因突变的缘由、类型和特点

设问：基因突变为何产生？联系细胞的癌变绽开互动的探讨，相互启发，相互补充，解疑去惑，获得学问，熬炼实力。同时引导学生得出基因突变的详细缘由（外因→内因），并由课文叙述引导学生得出基因突变的类型有自然突变和诱发突变（人工诱变）两种，作为人工诱变育种的理论依据，为下章内容打下基础。

通过学生自主学习、探讨探究，使学生对基因突变的特点有肯定的相识和理解，在此基础上，老师做系统点拨和补充，使他们更加精确、坚固地驾驭本学问点。

（3）基因突变的意义

在基因突变特点的探讨学习过程中已充分渗透了基因突变对生物进化的意义，并引导学生得出突变是不定向的，选择是定向的，为第七章生物的进化打下基础。（这里引导得出结论的同时重点强调）

3、基因重组的新授教学

问题情境：P83课本中的“思索与探讨”入手，探讨亲子代之间，子代个体之间性状不同的缘由，带领学生梳理学问干脆找出基因重组的概念、类型，使学生深刻体会到：基因重组可以为变异供应极其丰富的来源，是生物多样性的缘由之一，对生物进化有重要意义。

4、课堂总结（注意学问联系，有利于对学问的理解）

1）多媒体展示

基因突变基因重组本质发生时间及缘由条件意义发生可能发生的生物范围联系

2）反馈训练（留意典型性，由基础到提高的层次性）

六、板书设计

（一）、基因突变

1：概念DNA分子中发生碱基对的替换、增加、缺失，而引起的基因结构的变更。

根本缘由DNA分子的碱基对发生改变

时间DNA分子复制时

结果引起基因结构的变更，可能会导致生物体的性状发生变更。

2：缘由（多媒体展示）

3：特点普遍性、随机性、不定向性、低频性、少利多害性

4：意义基因突变是新基因产生的途径，是变异的根原来源，是生物进化的原始材料

（二）、基因重组

1：概念：生物体在有性生殖的过程中，限制不同性状的基因的重新组合

2：类型

（1）随机重组：减数第一次分裂后期

（2）交叉互换：简述第一次分裂四分体时期。

3：意义基因重组是生物变异的来源之一，对生物的进化具有重要的意义。

七、教学效果

预期效果：运用多种教学手段，完成教学目标，把传授学问、培育爱好和实力、渗透方法有机地结合到一起，全方位地培育学生。

八、教学反思

在本节课的设计过程中尝试建立新的课堂教学模式，打破以老师、课堂、书本为中心，以讲授灌输为主线的教学套路，构建以学生主动参加，探究创新为主线的教学模式。充分发挥学生学习的自主性，引导学生主动发觉问题，主动搜集、分析有关信息和资料，主动建构良好的相识结构，使学生受到科学方法的训练，培育学生自主学习的意识。

中学生物说课稿8

1、本节内容的地位

神经调整是中学生物必修本（第一册）中第四章"生物生命活动的调整"中的一大重要内容，它与动物的激素调整相辅相成，共同协调的完成着生活的使命，同时它也是动物行为产生的生理基础。我们在日常生活中的一言一行、一举一动都与神经调整有着亲密的联系。神经调整，尤其是神经冲动在神经纤维和神经元之间的传导，几乎是每年高考必考。本节学问还可与多个有关的学问如"细胞膜、细胞器、动物的新陈代谢、内环境的稳态"等联系紧密。学好本节学问也可以进一步加深对其它学问的理解和驾驭。

2、重点、难点的确定

在本节课中，有部分内容如反射、反射弧在初中阶段已经初步学习过，学生应能很好的理解和驾驭。而兴奋的传导对于学生是全新的学问，也是比较抽象的学问，理解起来有肯定的困难所以兴奋的传导不仅是本节课的教学重点，也是教学难点。

3、课时的支配：

由于本节内容的重、难点较多，且大多数学问具有很强的抽象性，所以本节学问将分成两课时进行。第一课时为神经调整的基本方式和兴奋的传导，其次课时为大脑皮层对躯体运动、语言和内脏活动的调整。本节课我主要讲的是第一课时

（二）教学目标的确定

依据教学大纲的要求和教材的详细内容，结合学生现有的学问水平，拟定了下列几个教学目标：

a、学问目标

①结合初中的学问理解神经调整的基本方式和调整的结构基础

②经过学习理解兴奋在神经纤维和神经元之间的传导过程

b、实力目标

①培育学生以发散、求新、求异思维为主的创新思维和综合运用学问的实力

②培育学生在学习过程中的主体意识和勇于探究的.精神

c、情感目标

帮助学生树立辨证唯物主义观点和科学的思维方法

（如何达到）

1.利用学生在初中就已经学过的人体的神经调整为基础，再借助于媒体的展示，通过学生的回忆和复习，让学生进一步理解神经调整的基本方式和结构基础。

2.在驾驭神经元的结构基础上，利用媒体的动画功能，通过学生的探讨、探究等多种形式的学习，理解兴奋在神经纤维和神经元之间的传导过程。

3.在教学中，通过多设疑、多提问、多探讨、多分析、多探究，培育学生以发散、求新、求异思维为主的创新思维和综合运用学问的实力和主体意识及探究的精神。

4.通过学生对本节课的学习，帮助学生树立辨证唯物主义观点。利用探讨性的课题，培育学生科学的思维方法。

（三）教学的重点、难点

在本节课中，兴奋的传导既是本节课的重点，也是本节课的难点。它不仅学问比较抽象，而且在理解的过程中还要用到物理学的学问。所以在教学过程中，我将采纳"提出问题→分析问题→解决问题"的策略，层层设疑，步步追问，让学生在问题的引导下，进行自学、思索、分析、探讨，然后找出正确答案。并在此充分运用多媒等信息技术和手段，借助于它们的直观、形象、动态等多种功能来突出重点，化解难点，使整个学问结构一目了然

（四）教学方法

围绕本节课的教学目标和教学内容，本着"课程为本、追求实效、实践创新"的思想，在信息技术与学科整合的理论指导下，我采纳了启发式教学、演示法、探讨法等多种教学方法，主动探究设计一个可以让学生在其中自由探究和自主学习的场所。在教学过程中，我选择了以多媒体计算机协助教学为手段，充分利用各种媒体和各种信息技术资源来支持学生的"学习",开展师生互动、生生互动，体现出以学生为主体，老师为主导的"双主"教学理念。

（五）学习方法

"授人与鱼，莫过于授人与渔",学生学习的最终目点不是仅仅为了"学会"学问，更是为了"会学"学问。在教学中，要注意学生学习方法的指导和培育。在本节课中，学生将通过多种途径，如：视察、阅读、思索、分析、探讨、探究等等，来开展学生之间的协作学习和自主学习，形成以学生为主体的教学模式。让学生通过自己的主体活动，依据自身的反馈信息来形成对客观事物的相识和理解，从而发展自身的创建性思维实力，提高自身的信息素养。

（六）教学程序

1、创设情景引出"神经调整"一节

2、新课教学：本节课我打算分三个层次进行教学①复习反射和反射弧有关学问；②理解兴奋在神经纤维上的传导过程；③理解兴奋在神经元之间的传递过程。

（1）第一层次：反射、反射弧

在新课起先时首先设疑，接连抛出"神经调整的基本方式是什么？""神经调整的结构基础是什么？""它由几部分组成？"（组织学生回忆、思索，并绽开探讨、分析，得出结论）.优点：在本层次中，通过开篇设疑，唤醒学生的记忆，让学生在回忆旧学问的同时，去领悟新学问的意义，达到温故而知新的作用。还可以使学生的思维与老师的问题形影相随，为教学的良好延长奠定了基础。在本层次最终再辅以相应练习，起到刚好巩固，加深理解的作用。

（2）其次层次：兴奋在神经纤维上的传导

在此基础上，提出"1、神经纤维在未刺激时，细胞膜内外的电位如何？当某一部位受到刺激以后，细胞膜内外电位如何改变？""2、在神经纤维上局部电流是如何形成的？""3、兴奋是如何在神经纤维上传导的？"等一系列问题，（组织学生阅读课文。）因为兴奋的传导对于学生是全新的学问，比较生疏。在此，支配学生在问题的引导下先阅读课文中相关的学问，可增加学生对学问的熟识程度，从心理上产生较强的可接受性，便于对学问的理解，为后面的学习作好铺垫。（接着再组织学生对上述学问进行分析、探讨），并辅以动态的多媒体课件加以说明，加深理解。

优点：这样，通过老师的细心设疑，为学生创设主动学习的问题情景和条件。经过点拨和追问，层层质疑，化解难点，从而激发学生的探究心理，