第八讲学习环境的设计

学习需要分析学习内容分析学习者分析学习目标的阐明教学策略的制定教学媒体的选择和运用教学设计成果的运用

形成性评价

总结性评价

修改

修改——前端分析！——策略(媒体)！———实施、评价！以共同特征要素构成的教学设计过程一般模式主要内容教学结构、教学模式、教学策略教学模式和策略选择的选择与设计教学结构处于较为宏观的层次，用于反映一定教育教学理论中四个核心要素在教学中所展开的比较稳定的作用关系，它不依赖于具体的教学内容与教学对象。教学结构、教学模式、教学策略（方法）教学模式则是教学结构在具体的学科领域的教学过程中展开的体现，是结构化和组织化了的教学策略（方法）。同一教学结构在不同的教学内容、教学环境与教学对象中展开，则可衍生多个用于指导具体教学进程展开的教学模式。教学模式又可分为一般教学模式和具体教学模式（和学科密切相关）

教学结构、教学模式、教学策略（方法）

教学策略（方法）是一个最下位的概念，指教学过程中所使用的具体方法和技巧，在某个教学模式中，可以采用多种教学策略，同时，一个教学策略可用于多种教学模式中。教学策略也可分为一般教学策略和具体教学策略。：从实践层面上看，教学模式、教学策略和教学方法之间的常常不是那么界限分明。

三种教学结构几个具体的学科教学模式基于网络环境的小学低年级语文识字教学模式小学数学规律应用－－问题解决教学模式基于网络环境的小学英语拓展听说教学模式教学模式和教学策略的选择教学模式和策略的选择与设计一般包括：教学内容顺序安排和分块教学模式的选择教学策略或方法的选择教学组织形式为传递教学而做出的媒体选择根据内容分析结果，确定教学的顺序。一般是从左倒右、从底往上；内容分块涉及在教学中准备为学生提供的材料块的大小。（考虑学习者年龄、教材的复杂性、完成每个教学块中所有教学活动所需的时间等）几种常用的一般教学模式传递－－接受引导－－发现示范－－模仿情景－－陶冶概念获得先行组织者九阶段教学（指导教学）掌握学习以教为主的教学模式先行组织者传递－接受九阶段教学掌握学习示范模仿情景陶冶典型的以学为主的教学模式引导－发现抛锚式教学支架式教学随机通达教学启发式教学传递－－接受教学模式激发学习动机复习旧课讲授新课巩固运用检查特点：适用于认知领域的教学目标；教师控制教学过程；能在较短的时间内掌握大量的知识；不利于学生主体地位的发挥。引导－－发现教学模式提出问题产生假设验证假设总结结论特点：适用于认知领域的教学目标；以问题解决为中心，注重学生独立活动，有利于学生的探究能力和创造性思维能力的培养；需要学生具有一定的先行经验的储备，比较适用于数理学科。示范－－模范教学模式定向参与性练习自主性联系迁移特点：适用于动作技能的教学情境－－陶冶教学模式创设情境参与活动总结转化特点：适用于情感领域的教学目标概念获得教学模式情景导入，呈现例证协作讨论，提出假设呈现例证，检验假设概括总结，形成概念应用概念，巩固理解先行组织者教学模式提出先行组织者逐步分化综合贯通这是美国心理学家奥苏贝尔提出的一种适合认知领域目标的教学程序。奥苏贝尔认为，促进学习和防止干扰的最有效的措施，是利用适当相关的和包摄性较广的，最清晰和最稳定的引导性材料，即所谓的“组织者”。九阶段教学模式加涅认为，教学是一种旨在影响学习内部过程的外部事件，因此教学的程序应该与学习的阶段以及学习内部活动过程相吻合。他把每一个学习行动分解成九个阶段，相应的教学基本过程则也是九个步骤。掌握学习教学模式学生定向常规授课揭示差错矫正差错再次测评这是由布卢姆等人提出的一种教学程序，旨在把教学过程与学生的个别需要和特征联系起来，让大多数学生都能够掌握所教学的内容，达到预定的教学目标。一般方法：讲授法、演示法、讨论法、练习法、实验法。动机激发策略：引起认知冲突策略、游戏激趣、竞赛激趣、情景激趣。。。

凯勒的动机设计模型问题设计策略协作学习策略学科教学策略和方法：词汇学习策略（联想法、加减法。。）听说教学策略（模仿听说、看图说话）。。。。。。(1)“假如”的问题，要求学生对一个假设的情境加以思考。可以利用时间、地点、人和物、事件等因素进行假设发问。比如，假设你是北京市长你会怎么办？(2)“列举”的问题，要求学生列举出符合某一条件或特征的事物或资料，越多越好。比如，你可以利用一枝笔做些什么事情？(3)“比较”的问题，要求学生找出两个或多个事物或关系间的异同。比如，说说粉笔与铅笔有什么相同点和不同点。(4)“替代”的问题，要求学生用其他的字词、事物、意义或观念来取代原来的材料中相应的部分。比如，你能为《小兵张嘎》这部电影换个电影名吗？(5)“除了”的问题，针对原有的资料或答案，鼓励学生突破成规，寻找不同的观念。比如，除了黑板上给出的证明方法外，你还能想出其它的方法吗？(6)“可能”的问题，要求学生利用联想，推测事物发生或发展的可能性。比如，如果渔民出海捕鱼，可能会遇到哪些危险？(7)“想象”的问题，要求学生充分运用想象力，描述未来或未发生事物的发生、发展和变化。比如，想想，那个小偷会对警察说些什么？(8)“组合”的问题，提供学生一些资料(字词、事物、图形等)，要求学生加以排列组合成另外具有意义的材料。当然，提供的资料应该具有相当程序的重组性。比如，请用“天、人、虎”三个字组合成各种不同的句子。(9)“六W”的问题，利用Who(谁)、What(什么)、Why(为什么)、When(什么时候)、Where(哪里)和hoW(如何)作为发问的题目。比如，为什么要栽树？最好栽哪种树、在哪栽树最好？(10)“类推”的问题，利用两项事物、观念或人物的相似之处，类推产生新的观念。比如，飞机不用扇动翅膀就可以飞行，小鸟不扇动翅膀可以飞吗？常用的协作学习策略课堂讨论角色扮演竞争协同伙伴信息技术的发展使教学组织形式的表现形式多样化（基于电视、网络的远程学习、基于网络的协作学习、基于网络的自主的、个别化学习）关于教学组织形式教学组织形式就是根据教学的主观和客观条件，从时间、空间、人员组合等方面考虑安排教学活动的方式。几种主要的教学组织形式：集体授课小组学习个别化学习集体教学集体教学的含义其教学过程主要是教师以视听媒体作为辅助手段或传播手段把教学内容有效地传递给学生，并通过相应的评价方法来检验学生的学习结果是否达到预期的目标，从而使学生通过各门功课的考试而获得成绩和证书。又称视听传播教学又称以教师为中心的教学集体教学的基础结构集体教学的优缺点优点便于行政管理适合于缺乏经验的学习者有利于知识的系统学习教学效率相对较高缺点过分依赖于教师的技能和才干不能实施因材施教不适合于完成技能和态度方面的教育目标学生学习的主体性难以发挥集体教学几种主要的集体教学方法讲授法视听媒体辅助的教学方法幻灯、投影、录音教学广播教学电影及录像教学多媒体教室教学几种常用的视听媒体黑板、挂图、模型、幻灯机、幻灯片、投影器、投影片、录音机、录音带、无线电广播、有线广播、电影机、电影片、录像机、录像带、视盘机、视盘

个别化教学个别化教学的含义是以学习者为中心，适合于满足个别学生需要的教学。个别化教学的基本结构个别化教学个别化学习的优缺点优点学习速度自定，多种媒体综合运用，根据学生的实际情况和需要选择媒体和方法，教师指导有的放矢，反馈及时，学习者范围的扩大缺点依赖学生的主动性和责任心，教材准备比较困难，增加教师负担，适用的课程有限，行政系统的支持比较困难个别化教学个别化教学中的教学媒体文字教学书籍结构化的笔记课文程序教材视听材料视听学习程序语言实验室广播电视媒体计算机辅助教学材料CAI软件，课件计算机辅助教学系统交互式视频显示系统智能计算机辅助教学系统

小组学习小组学习的基本结构教师控制小组控制

小组学习小组学习的优缺点优点较高的认知目标创造性的思考技能交流的技能人际关系的技能理想的态度性格缺点组织成本较高学习者态度性格方面的障碍学习的效果依赖于很多其他因素：任务、分组、资源支持等小组学习小组学习所采用的方法有控制的讨论非正式小型座谈会个别指导习米纳尔合作项目游戏、模拟、交互的事例研究互助小组那些情况比较适宜于采取集体授课的形式？怎样才能使小组协作学习和个别化学习有效？CommunityMedia教师父母

志愿参与者学习同伴学习者为中心的生态圈改编自BarnardandSandberg,ICCE93Management学习管理系统CAT电子学档Computation智能教育代理仪器设备认知工具主要内容学习环境设计物理学习环境设计教学媒体的选择与设计（技术学习环境设计）人际交互环境设计媒体选择的依据和影响因素媒体选择和设计的程序媒体选择的方法“学习环境是由学校和家庭的各种物质因素构成的学习场所”或“课堂内各种因素的集合”，强调物理环境是学习环境的主体。（田慧生，1996）学习环境的“三要素”观（Norton&Wiburg，2002）认为学习环境应包括物理、知识和情感三个方面，即进行教学的物理空间（物理环境）、支持学习目标的软件、工具（知识环境）和与学习结果一致的、体现适合学生的正确的价值氛围（情感环境）。学习环境是现实物质场所和技术支持的虚拟场所的总和——美国科罗拉多大学教育技术系教授、AECT理论与研究部主任威尔森归纳了三种学习环境：①计算机微观世界②教室基础的学习环境③开放的、虚拟的学习环境一、学习环境的内涵建构主义学习环境概括为是一种支持学习者进行建构性学习的各种学习资源的组合，其中学习资源不仅包括信息资源、认知工具、人类教师等物理资源，还包括任务情境等资源。一、学习环境的内涵一、学习环境的内涵学习环境是学习资源和人际关系的一种动态的组合。其中既有丰富的学习资源，又有人际互动的因素。学习资源包括支持教学的教学媒体、教学材料及帮助学习者学习的认知工具（获取、加工、保存及交流信息的工具）、学习空间（如：教室或虚拟网上学校）等等。人际关系包括学生之间的人际交往和师生间的充分的人际交往，学生不仅能得到教师的帮助与支持，而且学生之间也可以相互协作和支持。

二、物理学习环境设计物理学习环境设计包括校园文化建设、教室空间设计和教室文化建设三个大的方面。物理学习环境的设计决不仅仅是简单意义上的“物”的设计，而是隐含着很多观念和人文因素，它对学生的认知发展和情感价值的形成有着潜在影响。媒体促进教学内容呈现效果媒体的丰富传播理论

系统观媒体教学过程媒体教学资源促进教学效果学习资源三、教学媒体的选择与设计

教学媒体的分类根据传递信息的通道可分为：单通道、双通道、多通道；根据传递信息的范围可分为：大规模教学用、集体教学用、个别化教学用；从能否接受反馈信息可分为：单向和双向；从使用者自行控制的情况可分为：完全可控、基本可控、不可控；三、教学媒体的选择与设计

根据制作技术分：基于视觉技术的媒体基于视听技术的媒体基于计算机技术的媒体：基于整合技术的媒体（把信息资源、工具、情境、教学、管理等资源和功能都综合在一个系统环境中，这时所使用的开发与传送技术就是整合技术。三、教学媒体的选择与设计

教学媒体的分类

教学媒体的特性－共性固定性：可以记录和存储信息，以供需要时再现；扩散性：可以将各种信息传递到一定距离；重复性：可以重复使用；组合性：多种媒体可以组合使用；工具性：媒体主要是由人操纵和控制的；能动性：精心编制的教学媒体（软件）可以在特定的时空条件下，可以脱离人的活动独立起作用；

麦克卢汉《媒体通论：人体的延伸》：媒体是人体的延伸三、教学媒体的选择与设计

教学媒体的特性－个性表现力：表现事物的空间、时间和运动特性的能力；重现力：不受时空限制把储存的信息再现的能力；接触面：信息传递的范围；参与性：媒体在发挥作用时，学生参与的机会；受控性：使用者操纵的难易程度。三、教学媒体的选择与设计

关于教学媒体的研究长期以来，人们一直把教育技术与教学媒体等同起来，包括专业和非专业的人士。并且教学媒体的研究在上个世纪一直是教育技术研究的重点内容。

三、教学媒体的选择与设计

教学媒体作用研究的

“周期性现象”

新媒体进入教育领域很大的兴趣和热情预期会对教学实践产生极大的影响热情与兴趣最终消退把媒体与方法分开是没有必要的，也是不足取的。方法和媒体之间存在着一种集成关系，它们都是教学设计不可分割的一部分；在合理的教学设计中，媒体的能力使得教学方法得以实现，同样，教学方法的使用也应充分发挥媒体特长。传统的教学设计模型没有充分考虑媒体、方法与情景的关系，主要是由于多数教学设计模型都基于行为主义的学习理论。建构主义学习理论将教学设计看成是设计者、媒体以及情景之间的一种动态的、创造性的交互活动。学习是一个积极点、建构的、认知的和社会的过程，在这个过程中，学习者应策略性地处理可利用的、认知的、物质的和社会的资源，通过与环境中信息的交互以及与记忆中存储的信息整合，来创造新的知识。媒体与方法共同作用于学习，学习是一个复杂的过程，受到许多因素的制约，并不是只有方法才会影响到学习效果。媒体一方面处于外部环境中，是外部环境的一部分，另一方面，媒体本身也是一种环境。媒体能促进学习吗？

关于教学媒体的研究

国内外关于教学媒体的研究主要集中在以下几个方面：教学媒体在教学中是否有用？如何有效的设计教学媒体材料？在教学中如何更好地使用教学媒体？教学媒体和教与学过程中的各因素结合起来，对教学媒体使用的综合研究三、教学媒体的选择与设计

关于教学媒体的研究

在对媒体的研究中，人们对媒体的作用得出了以下共性的认识：媒体仅是教学的组成部分，不等于教育技术；媒体作用的发挥是有条件的，它受到：学习者因素、媒体的设计（是否依据心理学和教育学的原理）、运用的方法的影响；没有一种媒体永远优于另一种媒体，也不存在能解决一切教育难题的媒体；如果教师受过运用媒体的专门训练，媒体就可能得到更为有效的运用；学校应该建立媒体中心根据媒体特征和学生特点，考虑教学的需要，经过仔细选择和编制的媒体，对学生的学习有明显的作用；三、教学媒体的选择与设计

信息技术的应用不会自然而然地促进教学改革，因为任何技术的社会作用都取决于它的使用者，既可以被用于促进教学革新，也可以被用于强化传统教学。技术变了，教学方法也得相应变革。教学媒体选择不存在对任何教学目标都最优的“超级媒体”；但是对于某些具体的教学目标来说，还是存在某种媒体，其教学效果明显优于其它媒体；每种媒体都有其独特的内在规律，即有一套充分发挥其功能的固有法则；

媒体选择是指在一定的教学要求和条件下选出一种或一组适宜可行的教学媒体。三、教学媒体的选择与设计

媒体选择（最后的决策）学习材料和要求学生进行的活动学习任务的类型（目标）方法的选择学生的特点――学习风格、技能实施设计的限制――资金、时间、可行性教学空间、光线、实施等实施对象－地点、多少等教师的态度、技能

媒体选择的影响因素

教学媒体选择的方法算法式矩阵式流程图

“目标－内容－媒体”三维选择模型图三、教学媒体的选择与设计

算法式是通过模糊的数值计算决定媒体选择的一种方法。

在运用此方法时，一般先对备选媒体使用的代价、功能和管理上的可行性等诸因素都给一个定值，然后对备选媒体的效益指数运用公式加以运算，从而确定优选媒体。其具体算法是：备选媒体的效益指数＝功能（媒体）代价（媒体）功能（静止画面）功能（静止画面）代价（挂图和幻灯）代价（电影或录象）〉矩阵式通常是两维排列，一般以媒体的种类为一维，教学功能和其它考虑的因素为另一维，然后用某种评判尺度反映两者之间的关系。流程图是建立在问题表方法基础上的、根据计算机的算法程序设计的一种比较复杂的媒体选择方法。它将选择过程分解成一套按序排列的步骤，每一步骤都设有一个问题，根据对问题的“是”或“否”的回答，被引入不同的逻辑分支。回答完最后一个问题，就基本上确定了一种或一组被认为是最适合于特定教学情景的媒体。教学目标评价综合分析应用理解知识展示事实创设情景提供示范呈现过程设疑思辨媒体选择事概技原问实念能理题教学内容激发兴趣巩固知识理解教材感知教材运用知识

“目标－内容－媒体”三维选择模型图四、教学资源/学习资源的

选择与设计教学中教学材料的选择涉及三个方面的活动：选取现成的改编原有的设计开发新材料

设计开发教学资源的心理学依据注意的特征知觉的特征记忆的特征思维的特征四、教学资源/学习资源的

选择与设计人际环境设计如何营造良好的课堂氛围？如何促进学生的良好的人际互动？如何组织和管理网络环境的课堂行为？学习需要分析学习内容分析学习者分析学习目标的阐明教学策略的制定教学媒体的选择和运用教学设计成果的运用

形成性评价

总结性评价

修改

修改教学评价以共同特征要素构成的教学设计过程一般模式评价需求

确定目的进行教学分析分析学习者和环境编写绩效目标修改教学开发评价方案开发教学策略设计并实施教学的形成性评价设计并实施总结性评价开发和筛选教学材料DickandCareyModel(1996)2023/9/2767

主要内容教学评价教学评价的功能教学评价的分类教学设计评价的新发展教学设计评价的基本步骤教学评价工具的编制一、教学评价教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断。1．诊断功能2．激励功能3．调控功能4．教学功能5．导向功能二、教学评价的功能三、教学评价的种类教学评价以基准为依据以内容为依据以功能为依据以方法为依据相对评价绝对评价自身评价过程评价成果评价诊断性评价形成性评价总结性评价定性评价定量评价1．相对评价与绝对评价

（1）相对评价相对评价是在被评价对象的群体中建立基准，然后把该群体中的各个对象逐一与基准进行比较，以判断该群体中每一成员的相对优劣。优点：可以了解学生之间的差异，便于比较个体学习成绩的优劣。不足：基准会随群体的不同而变化，评价标准不能反映教学目标的要求，因而不能为改进教学提供依据。

（2）绝对评价

绝对评价是将教学评价的基准建立在被评价对象的群体之外，再把该群体中每一成员的某方面的知识或能力与基准进行比较，从而判断其优劣。优点：直接鉴别达标状况；不足：不易分辨学生之间在学习方面的真实差异。2．诊断性评价、形成性评价和总结性评价

（1）诊断性评价诊断性评价是指在教学活动开始之前对学生的知识、技能以及情感等状况进行的预测。（2）形成性评价形成性评价是在教学活动过程中，为了能更好地教学目标的要求，取得更佳的效果而不断进行的评价。（3）总结性评价总结性评价是在教学活动告一段落后，为了解教学活动的最终效果而进行的评价。3．定性评价和定量评价

（1）定性评价定性评价是指对评价材料运用分析、综合、比较、分类、演绎、归纳等逻辑方法做“质”的分析的一种评价方法。（2）定量评价定量评价是指对评价材料运用数理统计、多元分析等数学方法进行的一种评价方法。（1）重视学生的发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化。（2）重视综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化。（3）强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化。（4）强调参与和互动，自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。（5）注重过程，总结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。四、教学评价的新发展（1）档案袋评价

收集学生成长过程的各项信息，包括非优秀的但有代表性的作品，还包括各种作业信息，考试信息，成长的反思、论文等，形成一个反映其成长足迹的档案袋。通过这个档案袋教师不仅可以对其进行评价，更主要的是档案袋的主人可以从自己的档案袋中发现自己，发展自己。（2）研讨式评定

通过学生的“参与”和“课堂讨论”中的表现作为学生评定的一个部分。这种评定方法起源于大教育家苏格拉底的教育理念，最根本是要让学生学会更有效的思考并为自己的见解提出证据。

（3）学生表现展示型评定

表现展示评定通过学生实际演示某些结果以说明其是有价值的，并由此证明学生已经掌握了这些结果。（4）缝补性评价（PatchworkAssessment）

利用缝补性文本(patchworktext)完成对某个任务的评价。起源于“反思笔记(reflectivewriting)”。主要是产生和分享学生在进行一个项目的过程中的信息。同时这些信息也可以为产生最后结果提供基础。设计使用缝补性文本一般有几个环节组成：布置任务，明确要求，提出注意事项，开始进行，过程中时时评价与反馈。五、教学设计评价的基本步骤1、制定评价计划2、试用设计成果和收集资料3、归纳和分析资料4、报告评价结果制定评价