新课程 新思维 新策略 新教师-开放式教学模式在信息技术课程中的实施

新课程新思维新策略新教师

——开放式教学模式在信息技术课程中的实施265暑期培训选择了一个职业，就选择了一种生活。

教育大计，教师为本。

教师大计，教学为本。师者，传道，授业，解惑也。有一流的教师，才有一流的教育。课程功能课程结构课程内容学习方式课程评价课程管理课程改革目标课程功能改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。

课程结构

整体设置九年一贯课程门类和课时比例并设置综合课程，以适应不同地区、不同学生发展的需求体现课程结构的均衡性、综合性和选择性改变过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状课程内容

加强课程内容与社会进步、科技发展、学生生活的联系关注学生的学习兴趣和经验精选终身学习必备的基础知识和技能改变内容“难、繁、偏、旧”

过于注重书本知识的现状

教学方法

改变教学过于强调接受学习、

死记硬背、机械训练的现状倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手培养学生搜集和处理信息的能力获取新知识的能力分析和解决问题的能力交流与合作的能力

教学评价

改变评价过于强调甄别与选拔功能

发挥评价促进学生发展教师提高改进教学实践的功能

课程管理

实行国家、地方、学校三级课程管理增强课程对地方、学校及学生的适应性改变课程过于集中的情况

教师、学生将如何面对新课程

----必须转变教学方式和学习方式

新课程新思维学生最喜欢的课堂教学方式

86.7%的学生表示喜欢有较多的动手操作或亲身实践、讨论交流或自学等课堂教学方式，12%的学生喜欢以老师讲授为主的方式。引发较多的讨论交流其他有较多的动手操作或亲身实践大量的书面练习自学老师讲授为主必须变革教师教学方式用教材教，不是教教材。以学生发展为本。师生互动、教学相长。信息技术在教学中充分应用。组织广泛的课程资源。反思与交流，分析与提高。必须变革学生学习方式形成科学的个人修习计划。建立适合于个体的学习策略。自主探究、合作学习、亲身体验。充分发挥信息技术在学习中的作用。广泛利用学习资源。评价教师新要求职业道德了解学生，尊重学生教学方案的设计与实施交流与反思，专业发展教师必须在新课程中实现专业发展树立新课程教育理念教育目标观——学生要全面发展教师角色观——必须为学生服务课程观——要思考、研制、开发教学观——要以学生为本教材观——要为教学服务评价观——要重过程、多样化教师角色的转变①从教师与学生关系：学生学习的促进者（培养者、引路人）②从教学与研究的关系：教育教学的研究者（行动研究）③从教学与课程关系：课程的建设者、开发者④学校与社区关系：社区型开放教师信息技术课程教学设计需要注意的问题

从培养信息素养出发，基于问题解决，设计教学情境提供丰富的学习资源给出详细的学习指导提供有针对性的技术支持设计难易适中的实践交流与评价从培养信息素养出发，基于问题解决，设计教学情境与教学活动如何让学生在学习过程中体验信息处理的全过程，培养其获取、管理、存储、加工、表达、交流信息的能力，教学情境及教学活动的设计是关键，一个好的学习活动不仅能够让学生体会并经历信息处理的过程，还可以学习总结一些技术技巧和方法，加深学生应用信息技术的能力。提供丰富的学习资源信息素养需要学生在不断的实践中体验提升，学生在实践活动中需要大量的学习资源，当然，我们可以让学生上因特网去查找，但教师仍需要针对不同的学习主题性提供针对性较强的学习资源，如可以在校园内部网上为学生提供丰富的学习资源。给出详细的学习指导

对于学生接触较少的一些知识与技能，教师还应该以范例的形式给出较详细的学习指导。提供有针对性的技术支持

信息技术新课程的一个最大特点是不以信息技术应用技能为主线，而是在它基础上培养学生的信息素养。这样，我们就不能像以往的教学那样，把大量的时间花在教学生如何掌握信息技术应用技能上，但在学生的学习过程中，信息素养是在学生的实际学习活动中养成的，而学习活动中又时时刻刻在应用信息技术。因此，如何处理技术与工具的学习就成为新课标教学实践研究的一个重要问题，在实践中的解决方案是，将不需要教师过多讲解的技术操作和工具的使用做成“技术支持”或者“视频演示”。设计难易适中的实践信息技术是一门实践性很强的学科,许多内容只有在亲手实践后才能理解与掌握所以每次课给出一定的时间和空间让学生亲历实践是非常重要的每次课上最好要布置难易适中的实践实践要能激发学生的兴趣,可操作性要强要给学生的创意留下空间交流与评价汇报交流与评价这一环节在主题学习活动中也占着非常重要的地位，让学生上讲台讲演自己的作品不仅为锻炼学生的表达能力提供了机会和场所，同时也是对学生潜力的一个挖掘，对其实践活动的一个督促。当然教师也做好评价工作的各个环节，如评价标准，汇报场面的主持，评价结果的评价等等。以“学”为中心的教学设计原则（1）强调以“学”为中心（2）强调“情境”对意义建构的重要作用（3）强调“协作学习”对意义建构的关键作用（4）强调对学习环境的设计（5）强调利用各种信息资源来支持“学”（6）强调学习过程的最终目的是完成意义建构以“学”为中心的教学设计方法和步骤（1）教学目标分析确定所学习“主题”（2）情境创设创设与主题相关的、尽可能真实的情境（3）信息资源设计确定学习本主题需要的各类信息资源及其作用，从何处获取以及如何适当应用以“学”为中心的教学设计方法和步骤（4）自主学习设计即设计教学方法，如“支架式”“抛锚式”“随机进入式”（5）协作学习环境设计在个人自主学习的基础上开展小组讨论和协商，以进一步深化对主题的意义建构（6）学习效果评价设计自主学习能力的评价协作学习过程中的贡献评价是否达到意义建构的要求（7）强化练习设计根据评价结果再为学生设计一套可供选择有针对性的强化练习二、新教师新策略1．我们需要什么样的教师（教师应具备什么素质或者说能力）教师是最为重要的课程资源，教师的素质状态决定了课程资源的识别范围，开发与利用的程度以及发挥效益的水平。要全面提高学生素质，关键是教师素质的提高。当前的教育教学改革发展很快，新的形势要求我们教师要树立新的教学理念，运用新思维，采用新对策，具备新能力。那么，今天的新课程，怎样才能更好地服务于课程资源？信息技术教师应具备怎样的教学能力？（1）多元的专业能力

为了完成教育教学目标和任务，信息技术教师首先必须具有广博的信息学知识。信息技术学科又是一门实践性很强的学科，教师实践操作能力的强弱，会直接影响教学的组织和教学的质量。因此，信息技术教师还应具备较强的实践操作能力。一般来说，信息技术教师的实践操作能力，体现在对硬件的维护和对软件的应用上。例如，学生在上机操作过程中，计算机或者网络发生了障碍，教师最好能够及时排除，以保证教学正常进行；学生在操作应用软件时遇到了困难，教师要能帮助他们克服困难。其次，此外信息技术教师必须具备适当的哲学、逻辑学、美学和方法论等知识，这样更有利于教学的开展。

信息技术方法论是一个新的研究课题，与其他学科一样具有自己的特色，教师应该去研究、学习和探索。因为，正确的方法能够使学生顺利地完成信息技术学习中的某个任务，可以帮助学生理解和掌握信息技术的知识和技能，通过教学，要使学生认识到方法的科学性、重要性。此外信息技术教师还应具有较强的自学能力。在教学过程中，信息技术教师必须逐渐完善自己的知识结构和能力结构。

（2）课程加工与开发能力

新教材内容的综合性、弹性都很大。教师可以根据教学需要，采用自己认为最合适的教学形式和方法，对教材进行加工和开发。

《课程标准》指出：＂教师应高度重视课程资源的开发与利用。＂要真正把新课程理念转化为教师的教学行为，必须树立＂课程是为学生提供学习经历并获得学习经验＂的观念，必须对教材进行＂二次开发＂，对教学内容进行重组或改组，使教师教的内容转化为适应学生学习，有利于学生发展的活动过程，从而使课堂教学焕发生命活力。（3）探究意识与解决问题能力

信息技术在教育领域的广泛应用，“教书匠”式的教师已经越来越不适应时代的需要,且信息技术教学活动的一个重要目的就是让学生在学习中有所感悟、有所启发、有所体验，因此要求信息技术教师具备探究意识和解决问题能力.

（4）科研与反思能力

课程改革提出了许多新的教学思想和理念，设立了许多新的改革目标，新课程在实施过程中会出现许多让人想不到的问题，同时也会产生一些矛盾。这就要求教师对其中的问题展开研究，形成共识。教师能否胜任这一角色，取决于教师的研究意识和研究素质，这就要求做研究型、反思型的教师。

教师在上完课后，静心反思，用笔记下自己的成功，剖析教学中存在的失误，从而使“每一位教师走上从事研究的这条幸福道路上来（苏霍姆林斯基语）。”（5）引导、协调沟通能力学生的学习更多的是在自主、合作、探究的学习环境下进行，是在一种良性的、合作的、对话性的学习环境中获得发展。怎样让学生会学习？教师应培养学生浓厚的学习兴趣，让学生掌握科学的学习方法，帮助学生树立终身学习观念。作为教师，要引导学生会学习。教师应尊重学生主体，关注个体差异，并针对不同个体有效组织教学，协调与学生的关系，解决个体发展过程中发生的问题。

开放式教学，渊源于科恩（R.C.Cohn）1969年创建的以题目为中心的"课堂讨论模型"和"开放课堂模型"--人本主义的教学理论模型；同时，还渊源于斯皮罗（Spiro）1992年创建的"随机通达教学"和"情景性教学"--建构主义的教学模式。这些教学理论模型强调：学习是学习者主动建构的内部心理表征过程，教师的角色是思想的"催化剂"与"助产士"。开放式教学开放性教学是指在教师主导作用控制下，赋予学生最充分的民主，学生以多种形式全面发展自我的教学方式。

开放性教学的涵义就应当理解为“解除”教师对学生的“封锁、禁令、限制等”，让学生在“自由的”空间愉悦自发地学习。

开放性教学旨在克服传统教学的弊端，充分发挥学生主体作用，提高教学质量。对开放性教学概念的诠释

第一，整个教学是在教师控制下完成的。教学的“开放”是在教师预先设计和课堂精心安排下实现的。

第二，“赋予学生最充分的民主”是指教师要给学生尽量多地提供活动时间和活动内容，旨在使他们形成自主独立的意识和学习动力，充分发挥他们的积极性和主动性。第三，教学的“开放”富有多种含义，譬如教学内容的开放、教学形式的开放、学生思想的开放、学生学习行为的开放等。

第四，学生以多种形式参与教学活动，例如游戏、娱乐、研讨、辩论、参观、实践等。

第五，开放性教学明显的外部特征是学生高兴，没压力，非常愿意参加。

第六，这里的“自我发展”是指学生通过教学过程，在教师的指导下，自我摄取知识，自我发展智能，自我形成健康人格。开放性教学的特点

（1）开放性

开放性是指在教师的指导下，学生可以全面开放：①学生在课堂上的学习活动开放，例如可以积极发言，甚至不举手就可以发言；②教师所教的教学内容开放，例如事先向学生们讲明将要学习的内容，或者，学生可以在课堂上向老师“点课”，学生点什么课教师就讲什么课；③学生的学习方式开放，例如学生可以串座位学习，任意组合小组研讨；④教学形式开放，例如许多课不是教师讲，而是学生讲，教师答疑。（2）随机性

随机性是指教学在对学生开放的情况下，由于学生思维活跃，提出问题的方式方法过激或者由于学生的学习激情使自身的行为越出了教师事先所设计的范围而产生的意外变化。开放性教学是有序的，但在运作中一定会出现随机发生的现象。例如教师提出一个问题，由于是开放性教学，学生可以各抒己见，百花齐放，所以有许多答案都是意料之外的，或者是偏离了学习内容，或者是离题太远，甚至“误入歧途”。（3）偶发性

偶发性是指课堂教学时出人意料偶然发生的事情。教学是动态的，随时都可能发生意想不到的事情，特别是开放性教学。因为在开放性教学中学生的“自由度”比较大，所以更容易出现偶然发生的事情。开放性教学的基本原则

1.“学生活动为主”原则

开放性教学的实质是教师营造宽松的环境，突出学生的主体地位，充分发挥学生成长发展过程中的主体性、主动性和能动性。因此，开放性教学的课堂，教师一定要给学生安排广阔的空间，以学生的活动为主，特别是以学生的独立思考和群体探究相结合的活动为主。学习行为包括课堂上学生的发言、动手操作、回答问题、提出问题、与同学和老师交流、与同学合作等。放开是指摆脱对学生的束缚，让学生充分释放自己的天资和能量，把自己的真实水平表现得淋漓尽致，毫无顾忌地完成自我实现的过程。“学习行为放开”就是指在教师允许的前提下，最大限度地解放学生。2.“学习行为放开”原则

“收”就是教师的调控、指导，“收”就是把对学生开放的程度控制在最合理的范围内。

“放”即指在教师必须控制的学生行为规范内，还给学生最大限度的自由。。3.“收”、“放”结合原则开放性教学坚持的重要原则是：以“放”为主，以“收”为辅，能“放”能“收”，“收”、“放”结合。。

一是在教学中激发学生的学习活力

二是创设有利于学生发展的开放式教学情境

三是不拘泥于教材、教案，充分考虑学生学习活动过程的多样性和多变性开放式教学要求课堂教学做到：

教师的开放性教学能力是指教师能创设“开放性”的教学环境并能按计划进行有序教学的本领。或者说，教师的开放性教学能力就是能让教学“开放”的能力。教师开放性教学能力

教师要有开放性教学的意识。也就是说，教师“敢开放”。

教师要有开放性教学的能力。也就是说，教师“会开放”。

教师开放性教学能力形成、发展、施展的条件教师必须具备的五种开放性教学能力：

1．营造教学民主氛围的能力

教学民主是调动学生学习积极性、实行开放性教学的前提条件。教学民主是挖掘学生各类潜能的重要保证。教师营造教学民主氛围的技巧之一:给学生提供更多更好的活动机会。

长期应试教育和传统教育已经使学生形成了比较牢固的唯师、唯书、唯上心理定势，因此，教师必须改变传统教学模式，在教学中必须给学生提供最多的活动机会；让他们的积极性、主动性、创造性充分发挥。在不干扰、破坏课堂教学的前提下，教师要给学生更大的自由。允许学生发表与老师意见不同的看法，允许学生发表与教科书内容不同的看法，允许学生产生怀疑，允许学生自由组合讨论问题，允许学生自由发言等等。教师营造教学民主氛围的技巧之二:给学生更大的自由。

教师营造教学民主氛围的技巧之三:给学生最真诚的爱抚。

教师要以朋友的身份对学生疼爱、抚慰，不因学生的无序而训斥，不因学生的误答而羞辱，不因学生的过激而讥讽。只有教师赏识学生，激励学生，体贴学生，开放性教学才能进行。2．教师创设“开放”情境的能力

这里的“情境”系指特设的教学环境，或者说是指课堂教学的氛围、条件。“开放”是指有利于开放性教学的一切形式和内容。创设是指设计、创造、安排、运作。综合起来说，就是教师必须创设各种开放的教学情境，才能完成开放性教学的任务。3．教师的课堂语言能力

最重要的是课堂讲解能力。教师的讲解则应是把要“讲”的内容阐述明白清楚，打开学生暂时被束缚着或被系着的“未知的枷锁”。它的更深含义还在于，通过教师的“讲”，学生得到“解”，学生不仅能接受讲的对象，而且能通过这些对象，打破更多束缚，自我获取新知。

开放性教学也需要有教师的讲解，这是教师主导作用的一种形式。教师的讲解不都是“注入式”，好的讲解同样具有很大的启发作用，甚至像一幅赏心悦目的艺术作品一样，给人美的享受。

设疑，是教师在教学中使用的一种教学手段。目的在于激发学生学习的积极性、主动性，在于深化教材内容，在于提高学生的智能水平，进而提高课堂教学质量。4．教师的课堂设疑能力5．教师的课堂随机应变能力

教师的应变能力表现在两个方面：

一是指教师在教学过程中，能随机应变地对教学过程中的突发事件进行敏捷、果断而准确的处理；

二是指教师有高度的智慧，能巧妙地、准确地、因势利导地给人以引导、启示和教育。1.情境驱动策略

情境驱动策略就是教师从教学的需要出发，依据教学目标创设以形象为主体、富有感情色彩的具体场景或氛围，激发和吸引学生主动学习的一种策略。高中信息技术教学策略的开放设计

创设情境必须遵循以下原则：

(1)情境创设要尽可能真实。

只有真实才更富有感染力，才能更贴近学生的生活体验，调动其参与学习的积极性。在制作多媒体网络课件时，要注重利用多媒体技术与仿真技术进行生动的社会文化与自然情境的创设。同时，情境要符合学生的认知结构水平，注意对教学内容的把握和对学习者学习特征的分析。(2)情境创设要有多样性。

多样性是选择性的基础。每个人存在差异，因而对客观世界的解释也是多样的。多媒体课件的设计应该围绕学习主题，力图从不同的角度、不同的方面提供多样化的情境，由学生自己去选择，按照自己的方式去完成意义的建构。(3)情境创设要有吸引力。

多媒体网络课件作为一种新的认知工具，不应是呆板单调的，而应该新颖、生动、有趣、富有美感和吸引力。情境创设要有创新、有变化，又要有新的信息、新的问题，以引起学习者的注意。2．寓教于乐策略

游戏是学生们喜闻乐见的活动形式，也是很好的一种学习形式。在学科教学中，要利用计算机教学游戏软件，融科学性、趣味性、教育性于一体，以激发学生的学习兴趣，寓学于乐同时锻炼学生分析信息、制定决策和对各种资源做出统筹安排的能力。

乐于展示推销自我是绝大多数人与生俱来的天性，通过展示学习成果，得到别人的认可和尊重，能激发学生的动力。3多种活动方式并用策略

多层次的课程目标要求教师综合选用多种教学方式和教学工具，灵活地为学生创设学习机会。教师要全面论证信息技术在支持知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多层次教学目标中的作用，不能有所偏废。

4.差异教学策略

差异教学是指教师根据学生的心理特点和不同的个性，为满足学生个别学习的需要，促进每个学生在原有基础上得到充分的发展，而采用某种形式或手段进行的教学。其根本思想是针对学生的差异采用不同的教学方式以适应不同学生的需要，包括教学目标的确定.教学内容的组织和选择、教学组织形式选择、教学评价等。(1)制定差异目标。由于我们的基本教学组织形式是班级教学，要求既要有统一的要求，又要照顾到学生的个别差异，所以在确定教学目标时应坚持集体目标和个人目标相结合的原则。

(2)确定差异教学内容。教材中内容的深度、广度以及教学进度基本是大多数学生能够接受的，但学生确实存在着个别差异，不能不考虑“吃不饱”和“吃不了”的问题。为此，在教学进度上可以采取差异内容的形式。

(3)设计差异课堂练习和作业。依据学生的差异，本着给学生提供自主探索机会的原则，教育应设计探索性和开放性的课堂练习和课后作业。

（一）开放式教学环境的基本结构

开放的学习环境由认知环境、互动环境和评价环境组成。开放式教学在信息技术课程中的应用开放的学习环境认知环境互动环境评价环境建立开放式教学环境的几个要求：

摆脱传统教学思维的束缚。

实现教师与学生的角色转变。

开放式的教学模式要贯穿整个教学流程。（二）开放式教学体系的构建

1.教学目标的开放

开放式教学把教学目标分成三个层次：

基础性目标。即达到教材双基教学目标，为后一步教学打下扎实的基础。

弹性目标。即对学有余力的同学提出具有一定难度的目标，激发学生内在的潜能。

发展目标。即教学着眼于学生的综合发展，为学生的终身发展服务。2.教学内容的开放

教学内容的开放，要求教学者要拓展教学的范围，即要求以所教科目为中心，以相关知识为辅，提高学生的综合运用能力。在开放式教学的环境中，教学内容可以在突出重点的前提下，超出教材的范围，甚至超出学科的范围。

例如，利用互联网的开放环境和图书馆的资源优势，实现教学内容的开放，供学生广泛涉猎查询相关知识，自行选择要学习的内容，或自行设计实验。这种做法，正好弥补了计算机教材更新速度慢的不足，使教学立足于教材，又摆脱教材的束缚。

开放教学内容，还要重视学生的兴趣和学习生活经验，让学生选择自己感兴趣、适合自己学习的内容。或者适应信息技术新发展，对课本内容进行更新。3.教学过程的开放

开放教学可以是学校老师主讲，也可以是学生互相教学，也可以是学生通过远程教育自助学习。4、教学评价的开放

开放的教学评价除了检查学生是否掌握教师所传授的知识点外，还发挥教学评价对学生发展、教师提高和改进教学实践的促进作用。开放教学评价具有多维性，终结性评价和形成性评价相结合。开放式教学中，评价方式是多样化的。

按能力分为：

基础能力评价：学生对基础知识掌握的程度。

创新能力评价：学生灵活运用创新思维，解决实际问题的能力。

按方式分为：

教师评价：从教师角度考查学生。

学生评价：是学生对学生的评价。实例：在网页制作和Flash动画制作的课程教学中，教师制作了了网页作业提交及评价系统。系统流程如下：

学生提交作业

登录系统

浏览作业

作业评分

查询成绩汇总

在这个系统里，学生的作业不是提交给老师进行评分，而是提交到一个展示的平台，每个拥有权限的学生都可以从自己的角度出发，为其他学生的作业进行打分。这样做既可以增强学生交互学习的参与度，又可以提高学生的鉴赏能力，正体现了开放式教学的要求。实例：《多媒体技术应用》教学，有教师就以组织学生完成作品为教学主线。在整个教学过程，教师不断地组织评价活动。把学生分成几个制作小组，让每一个小组讲自己的作品规划和组员分工，让学生进行讨论评价。

在活动开展的中期，又把各组的作品进行展示，让学生进行评价。在学期末，再对最终完成的作品进行评价，有教师的评价，有学生的互评和自评。魔灯：新课程改革的新平台

———创建新型学习环境信息时代10大基本教学工具文字输入——Google拼音信息检索——Google、百度表达讲演——Word、PowerPoint可视化分析——概念图、思维导图教学评价——rubric、电子档案袋人际交流——e-Mail、QQ、MSN工作反思与叙事——Blog(博客)组织网络探究学习——WebQuest构建学习社区——BBS、Wiki设计管理课程——Moodle（魔灯）为什么选用Moodle?开放源代码（可以用户自己设计扩充功能）免费可以替代商品软件Blackboard（在线教学管理平台）支持SCORM（共享内容对象参考模型）充分支持教师的各种教学管理需求；易用