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请多让学生提问吧生问课堂堂教学改革的探索等。（本文为下月出刊的《小学数学教师》生问课堂专刊卷首语）孔子曰：“敏而好学，不耻下问。”陶行知先生说：“做学问就是要学要问，光学不问，只做到一半。”伏尔泰曾讲：“判断一个人的能力，不是看他如何回答而是看他如何提问。”爱因斯坦则强调：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”这些充分说明学习要有问题意识，要会提问题，这不仅是一种重要的学习方法，更是一种宝贵的学习能力。对此，古今中外，概莫能外。近年来，由于“追求效率”“注重应考”等原因，教师对学生提问不够重视，课堂上给予学生提问的机会很少。我们曾对一线教师开展了广泛的调查，超过70%的教师持有“学生提问会给教学带来麻烦”“让学生提问会浪费教学时间”“学生提不出什么好问题”等想法。我们也曾对国内两次高级别小学数学教研活动（共48节课）进行了分析，教师课均提问次数为40.3次；与之形成强烈反差的是学生提问，课均0.3次。长期累积而成的教学风气，使得“师问生答”成了当前课堂教学的典型特征，学生也因此长期缺少相应的锻炼，导致提问意识淡薄，提问能力匮乏。所以，在小学数学教学中，借助数学内容中丰富的问题元素，多让学生开展提问活动，以增强提问的意识，丰富提问的经验，是一项有助于学生提问能力提升的针对性举措，更是一件追寻教育本真目标的有意义之事。培养学生的创新意识和创新能力，为国家输送更多的创新型人才，是时代赋予教育的重要使命。那么，小学数学教学中如何培养学生的创新意识？发挥数学教学内容富含思维元素的优势，引导学生多开展提问活动，就是一条重要的训练途径。想要学生面对一个数学内容时能主动地提出问题，尤其是提出深刻、求异的好问题，需要的是高阶思维的参与，如批判性思维和创造性思维等。这些思维活动有利于创新意识的形成，这也正是《义务教育数学课程标准（2011年版）提出“学生自己发现问题和提出问题是创新的基础”“初步学会从数学的角度发现问题和提出问题”的背景意义及目的所在。因此，多让学生在数学课堂上提问，能使他们有更多的机会开展分析、比较、批判、质疑等高质量的思维活动，进而提升思维品质，增强思维能力。这实则是在落实一个非常重要的数学课程育人目标——培养学生的创新意识。新课程实施至今，“学生是学习的主体”的观念已深入人心，“学为中心，以生为本”的课堂教学形态也越来越为老师们所认可。追求这样的课堂形态，教师要特别关注学生的认知基础和学习心理，精准把握学情，科学设计过程，课堂上顺着学生的思维进行合理巧妙的引导，切实提升学生的参与度和学习的有效度。要实现上述的美好愿景，多让学生提问以及借助学生的问题来引领学习，是一种值得尝试的教学形态。我们可以想象，学生在课堂中自己提出了有价值的问题，提出的问题又成为了同伴们共同研究的内容，最后通过探究获得了属于自己的深刻理解……这样的教学，生本特征凸显，学生积极性高、主动性强，问题提出能力和知识建构能力发展齐头并进。可见，多让学生提问，开展相应的课堂实践，提炼可

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