《职业教育理论与实践课程整合研究》

PAGEPAGE1《职业教育理论与实践课程整合研究》课题研究报告作者单位：山东信息职业技术学院课题负责人：高金玉

职业教育理论与实践课程整合研究关键词：基于工作过程教学标准课程整合电工电子创设情景任务驱动摘要：将《电工》、《模拟电子技术》、《数字电子技术基础》、《电子测量》、《电子EDA》、《电子工艺》、《传感器技术》等专业基础课和专业课整合成《基于工作过程的电工电子实训教程》。《基于工作过程的电工电子实训教程》包括了九个情景，按《电工》、《模拟电子技术》和《数字电子技术》三大部分内容的先后顺序及内在联系构成这九个情景，而将九个情景中基于工作过程所需的《电子测量》、《电子EDA》、《电子工艺》、《传感器技术》等专业基础课和专业课知识有机的融入到情景中的每一个任务当中，使教材内容在构筑的电工电子生产实践的情景中展开。由于有具体任务的驱动、明确的任务指导和足够的知识包，能够使学生在创设的情景中自觉主动的学习其中的课程内容；由于有客观合理的评价标准，学生在完成任务的同时，能够清楚的了解自己对课程内容的掌握程度；还配有一定的实训内容，使学生可以利用已经学会的知识，完成更多的任务，拓宽自己的知识面，获得其他教学方式无法获得的成就感。一、课题的提出我国经济的快速发展需要大批的高技能高素质的劳动人才。特别在电子行业，产业发展、技术推陈出新，变化更是日新月异，高技能人才紧缺。而高职院校电子类专业的毕业生，就业率较高，但进入职业角色的适应期却长，原因在于在校学习的理论与实际应用技能之间没有很好地对接整合。1、高职教育理论课与实践课程整合存在的问题理论课与实践课是高职教育课程体系中的两种课型。理论课一般包括普通文化课、专业基础课、专业课；实践课主要包括实验、实习、实训课。理论课学习的目的是奠基人文素养、掌握专业理论和技术知识；实践课主要是培养职业能力、习得应用技能。两类课程各司其职，互为补充，共同为培养高技能专业人才服务。但就当前高职教育的教学实践看，这两类课程由于整合不够科学，搭配尚不默契，运作不善创新，并没有很好地发挥培养高技能人才的合力作用，相反，还存在着不少亟待解决的问题。1）沿袭“三段式”的学科式课程模式。“三段式”课程是当前高职课程结构和分类的一种通用模式。即把课程分为普通文化课、专业基础课与专业课、实践课三大块进行教学。这种课程体系和布局本质上还是属于学科导向的“知识本位”模式。(1)从课程内容看，以理论知识为主体。前两“段”都是属于理论知识板块，占70％—80％的比例，同时理论知识教学有明确的规范和要求，而实践教学要求和规范比较模糊，不够完善。(2)从课程结构看，以理论课程学习为起点，学生头脑中建构起来的知识还是以理论知识为核心，而不是以实践需要为核心。(3)从课程内容和组织模式看，“三段式”课程都是有独立、完整的知识体系的，并没有按照技能实践和职业岗位的需要整合教材，课程内容与职业需要相脱节。(4)从课程实施看，“三段式”课程还是以课堂学习为主要形式的，而实践过程作为一种学习形式，只是依附于理论学习，而且即便如此也没得到足够的重视和践行。(5)从课程评价看，“三段式”课程还是以书面评价学生学习结果的，并未采用学生制作的样本来评价。因而“三段式”课程模式虽有理论课、实践课之名，但只是机械拼合、平行叠加，并未进行科学整合，在课程实施上也是与高职人才培养的目标与要求、规律和特点是相违背的。2）理论课与实践课课时比例失衡。从时间的总体分配看，现行高职一般第一、第二学年学习普通文化课和专业基础课，第三学年上专业课和实践课。而第三学年学生面临就业压力，真正有效的学习时间就是一个学期。形成了4：1，甚至5：1的理论课与实践课学习时间比。3）理论课与实践课缺乏科学整合。考察理论课与实践课整合不科学的问题主要有三：(1)时间整合不科学。依据前述，高职前两年半学习理论课，虽然配有一定的实验、实训，但都是验证性的，且是滞后的，缺乏情景和任务驱动。最后一学期才进入真正的实践环节，这时又没有了理论的指导。因此，使学生学习理论的目的性、针对性、动机性不强，而且知行脱节。使学生就业后，进入职业角色适应期长。(2)展开顺序不科学。“三段式”课程的展开顺序是先理论后实践。以理论学习作为职业教育的切人点，难免有错位之嫌。(3)整合方法不科学。现行高职理论课与实践课采用的是叠加式和验证式的模式，二者之间形成的是基础和承载的依附关系，而且实践课还在实际操作中被“矮化”和“窄化”。2、高职教育理论与实践课程二元分裂的危害高职教育理论课与实践课程整合上存在的问题，造成了两类课型长期貌合神离、二元分裂的现状。其所形成的危害是多方面的。1）课程观念失去准绳。高职教育是培养高技能专门人才的教育，其课程设置应该为培养具有应用技能、职业素养、实践智慧的高技能人才服务，遵循“能力本位”课程观，突出实践在课程体系中的核心地位。而当下的高职教育课程体系奉行的却是理论先行、理论为主的教学策略，理论知识依然是教育内容的主宰。这就必然造成课程建构与课程目标的冲突、培养手段与培养目标的背反，其结果只能离人才培养的目标越来越远。问题在于随着知识增长和频变的加快，终身学习和知识经济的要求，人们还不得不寻求一种普适性和超稳定性的知识结构，这就必然趋向科学知识和理论知识的学习，而职业教育为了提升自己的地位，也有意无意地存在着趋附学术教育的倾向。这就使得高职教育“能力本位”课程观在社会背景和课程实践的双重挤压下，变得摇摆不定，无所适从。2）办学特色湮灭趋同。课程设置和实践上的理论化倾向，必然造成高职教育特色的湮灭和趋同。许多高职院校在理念上都提出大致相同的口号，在实践上实行大致相同的教学模式，在课程计划上编制大致不差的版本，在教材上统一使用“规划教材”、“推荐教材”等，其结果最终导致千篇一律的办学模式和千校一面的风格雷同。更为严重的是，这种趋同还带给人们消极的心理暗示：高职教育就应该这样办，而这样的逻辑思维又进一步强化了盲目从众心理，形成恶性循环。3）人才培养质量不高。从课程论角度看，理论课与实践课的分裂以及偏重理论课的操作，是造成高职教育人才培养质量不高的内在的深层次的根本原因。一方面，理论课并不支持实践能力的形成。它决不像人们通常所想像的那样：理论知识学好了，基础打牢了，实践能力就会在迁移中生成。事实上，理论知识的学习只支持认知能力和理解能力的生成和提高，它并不关涉和支持实践知识的产生，更与实践技能的养成相去甚远。另一方面，实践课“缩水”，并以很不科学的方式安排实施，学生训练不到位、训练低效化，难以保证人才培养质量。具体到电工电子类课程的教学，由于高职学生文化课基础相对较差，基础理论学习不够，电工电子类课程的理论学习需要较强的数学物理课做基础，因此，教学难度大，学生难以掌握。针对以上情况，我们电子工程系从2009年开始，组织全体教师听取了姜大源教授关于基于工作过程的教学改革的系列讲座，学习了关于职业教育的系列论述，通过分组讨论，重构、序化形成了新的课程体系，进行大量的社会调查，征求校内专家意见，征求企业工程技术人员参加意见等一系列措施，分组制定了各个专业基于工作过程的教学标准。为了使理论课与实践课能够更好的对接整合，我们电子工程系应用电子技术教研室以应用电子技术专业为基准，对电子工程技术类的专业基础课及专业课进行了这方面的整合研究。二、研究目标基于工作过程的课程模式以满足社会职业岗位和学生职业发展需要为目标，以具有范例性的工作任务为内容，按照工作过程来组织知识，学生在职业化的学习情境中通过完成工作任务进行学习，获得可迁移的工作过程性知识。基于工作过程的课程的内容是工作任务。这个学习性工作任务是在典型工作任务（由企业实践专家进行的工作任务分析得到）的基础上，根据本校教学资源、教师状况和学生接受能力的实际而开发出来的。力求做到“教学做”紧密结合，达到实践教学和高职教育的最佳统一。三、研究内容整合应用电子技术专业现有的专业基础课和专业课程，构建基于工作过程的课程体系，模拟电子技术的工作过程，将其内容分成若干模块，一个模块作为一个子项目，最后整合为一个大项目。在每一个模块的教学过程中，尽量对真实的职业情境进行模仿，创设不经加工而能直接移植的最具典型意义的学习情境，设计与职业工作过程具有一致性的教学过程，使学生的学习过程就是“身临其境”的工作过程，学习是在创设的情景中，有任务驱动的主动、过程性的行动。从而能够培养出具有较强实践技能，较高的职业素质，具有能适应电子行业工作和转岗需求的高素质技术人才。四、研究框架确定目标，制定教学标准确定目标，制定教学标准下达任务，组织实施组织学习，统一认识确定岗位（群）确定专业方向课程实施纲要基于工作过程的教学标准重构、序化形成新课程体系校内专家意见企业工程技术人员意见确定教材格式形成教材课程内容的确定课程教材是项目内容的载体，应该是完成工作任务的背景资料，但其知识内容来自于多种学科，并服务于整个项目，但决不是学科知识的全部再现，同时从综合职业能力培养角度出发，在教材中应十分注意产品质量、环境保护、节约资源、安全生产等内容的安排。这样的教材必须是动态的，应根据职业实践活动的要求及时调整、补充、更新，能体现校本特点的教材是较为合适形式。在我们职业教育理论与实践课程的整合研究过程中，我们将应用电子专业的《电工》、《模拟电子技术》、《数字电子技术基础》、《电子测量》、《电子EDA》、《电子工艺》、《传感器技术》等专业基础课的理论课与实践课整合成《基于工作过程的电工电子实训教程》，作为对学生进行基本技能培养的实用教程。将《单片机基本应用》、《C51语言》、《检测与转换》等课程，整合成《单片机应用》课程；《电视及新技术》、《高频电路》、《维修技术》等课程整合为《电视技术》课程。作为对学生进行专业技能培养的实用教程。开设《创新制作》课程，作为学生能力拓展方面的实用教程。本课程情境设置参照省级、国家级电子技能大赛题目要求，在归纳总结的基础上结合电子技能大赛题目设置相关情境。是专业学习的专业课程，是对所学知识的综合运用。顶岗实习。将在校期间掌握的所有知识和技能的综合运用于实际工作之中，可以采取顶岗实习或毕业设计的形式。是学生走向工作岗位前的重要环节之一，是对学生的综合检验。本课题是专门针对《基于工作过程的电工电子实训教程》的整合研究。五、研究成果将《电工》、《模拟电子技术》、《数字电子技术基础》、《电子测量》、《电子EDA》、《电子工艺》、《传感器技术》等专业基础课整合成《基于工作过程的电工电子实训教程》，作为对学生进行基本技能培养的实用教程。《基于工作过程的电工电子实训教程》是根据工作任务的特点和属性以及工作任务的内容和顺序的相关性组成不同的工作情景，由不同的情景作为课程模块所组成的工作任务体系，是一个实践性的任务体系。《基于工作过程的电工电子实训教程》包括了九个情景，按《电工》、《模拟电子技术》和《数字电子技术》三大部分内容的先后顺序及内在联系构成这九个情景，而将九个情景中基于工作过程所需的《电子测量》、《电子EDA》、《电子工艺》、《传感器技术》等专业基础课知识有机的融入到情景中的每一个任务当中，使教材内容在构筑的电工电子生产实践的情景中展开。这九个情景分别是：情景一电阻电路的设计制作情景二储能元件的电路设计制作情景三晶体管电路的设计与应用情景四运算放大器的使用与设计情景五OTL功率放大器情景六电源电路设计制作情景七逻辑门的设计与功能验证情景八组合逻辑电路情景九时序电路分析、制作经过一年半的研究实施，不断修订，确定《应用电子技术专业的教学标准》，最终确定《基于工作过程的电工电子实训教程》整合内容结构及编写格式。编写的讲义已在2010级应用电子技术班级使用。现阶段，我们完成编写了《基于工作过程的电工电子实训教程》教材。六、探索和改进在课题研究实施的整个过程中，还存在着以下问题：1、教学标准还需在教学过程中，随着行业的发展，作进一步补充、完善和提高。虽然我们做了大量的企业调研，但企业工程技术人员对我们高职学生的认知能力和认知规律了解不够，对我们要进行的能够达到行业要求的教学工作，不能给出切合实际的很好的建议；我们听取了校内专家的意见，进行了多次讨论，做了大量的工作，集思广益，但我们这些人对行业的标准、行业的要求、行业的现状及发展了解不够深入。因此，在教学标准的制定上，难免会有欠缺；另外，电子行业的发展也是日新月异，非常迅速。这些，都有待于我们在基于工作过程的教学过程中，对我们的教学标准进行进一步的补充、完善和提高。2、编写的教材也需要在使用过程中，进行进一步的修订和完善。这一方面是因为我们的教材编写人员在以前的教学过程中，对课程的教学都有所偏重，对进行整合的这些课程不是全部精通。因此，在进行整合融入的过程中，不能做到天衣无缝、自然而然。另一方面，我们的大部分教材编写人员，参与实际的