小学语文教学渗透三全

小学语文教学渗透三全

现在，我的教育实践是以苏联小学第11卷的例子为例的。一、思想认识是基础例:《哲学家的最后一课》写一位哲学家在生前以如何除去杂草为议题给学生们上的最后一课。文中,当哲学家面对旷野,提出“如何除掉这些杂草”时,学生们一个个非常惊愕,他们没有想到最后一课问的问题竟是这么简单。面对学生们的回答,哲学家没有表态。哲学家让学生们来年在“原来的地方相聚”,其真正的意图是让学生们知道:用自己的双手让“长满谷子的庄稼地”替代了“杂草丛生”。可见老师的良苦用心。在总结课文时,我联系苏版小学《社会》第5册《我国的环境》一课,引导学生体会哲学家的良苦用心。广东南部珠江三角洲的人们近年来充分利用当地优越的自然条件,将低洼易涝的地方挖成塘,把塘泥堆成基。在基面上种植桑树,摘桑养蚕,把蚕沙、蚕蛹投入塘中养鱼,挖取鱼塘的塘泥作为桑树的肥料,取得了“桑茂、蚕壮、鱼肥大,塘肥、基好、蚕茧多”的良好效益。这就是珠江三角洲人民利用和改造自然的伟大创造——桑基鱼塘。围绕“桑基鱼塘”,我设计了这样的作业:(1)“桑基鱼塘”原来是什么样的?现在又怎样了?(2)在改造这片低洼地时,人们是不是知道要在这片改造过的低洼地里(上)养鱼、种桑?是不是想到了这“变废为宝”的创举?(3)你对这“变废为宝”的创举有何看法,能不能联系课文说一说?课文的学习中,联系“桑基鱼塘”这一事例,基本上能使学生明白老师的良苦用心,从而让学生懂得“美”的背后也需要“付出”,考虑问题要全面、周到。课堂教学中,有了渗透这个环节,不但学懂了课文知识,而且了解了许多课文中没有的知识,真是一举多得。二、运用自然现象,学习什么过程时既是小麦、缺乏例:《山谷中的谜底》一文,记叙了加拿大魁北克山谷的一个奇异的自然现象,告诉人们,在逆境和压力面前,既要敢于抗争,也要学会退让,以退为进。本课学习的难点是理解第二个旅行者的话和最后一个自然段。教参中,只求点到为止,不必挖掘过深。其实,我们老师可以把农村常见到的自然现象告诉学生,以降低学生对课文理解的难度。如:冬天的一场大雪,铺天盖地,田里的小麦、油菜等都被雪压得弯下了腰。这一自然现象,作为农村的孩子可以说是人人皆知,这时,可以提问:“同学们,小麦、油菜这时候都被雪压得弯下了腰,有什么危险吗?”此时,同学们一定会想到“麦盖三层被,枕着馒头睡。”“瑞雪兆丰年”这些农谚,会滔滔不绝地说出冬天下雪对农作物的好处。这样训练的过程,是学生从理论到实践的过程,是学生从直观到思维的过程。再如:雨后的春笋,它能把磨盘大的石块掀翻,然后直冲云宵。大家知道,磨盘大的石块起初是压在竹笋上的,但竹笋为了生长,只好暂时先委屈自己———弯下身子,等待时机。一旦时机成熟,他就会发出冲天的力量,顽强地生长。通过这两个反映自然现象事例的介绍,学生便自然地知道,小麦、油菜由大雪的覆盖,表面看是小麦、油菜弯曲了,其实大雪有湿润、保暖的作用。开春后,小麦、油菜一定能旺盛地生长。竹笋暂时的弯曲呢,也是为了更好地生长。然后,再结合课文,学生就会理解、明白一个道理:弯曲不是倒下和毁灭,而是为了生存和更好的发展。三、渗透环境教育,促进学生生态文明当前,环境问题是全球关注的热点之一。从上世纪60年代开始,世界许多国家在中小学开展了多种形式的环境教育活动,以期培养出具有环境意识,懂得基本环境知识,能采取适宜行为保护环境,力争与环境和谐相处的“地球公民”。我们认为,在学校各科教学中渗透环境教育,特别是在小学语文课堂教学中渗透环境教育,以环境教育的若干主题为线索,结合语文课的教育内容,综合在一起设计和组织教育活动,既省时,又能达到预期的效果。例如教学《灰椋鸟》这一课,在带领学生理解和欣赏灰椋鸟的归林及它们入林后落下飞起,起舞争鸣这一景象的同时,就可结合进行保护环境的教育。我在课堂中是这样设计的:1、作者观察细化“同学们,作者为什么能把文章描述得如此生动形象?”问题出现后,学生的回答一定是“作者观察细致”。然后,开始设疑:“同学们,假如没有路两边百亩郁郁葱葱的竹林,没有南段高大的人工刺槐林,作者能观察到灰椋鸟归林时的壮观景象吗?作者能把灰椋鸟这篇文章写得如此生动、如此形象吗?”2、创造一个快乐的世界问题提出后,学生通过思维,答案是很显然的:是人们创造了美好的世界,为作者提供了写作素材。因此,这部精品的出台,有一半功劳应归功于这美好的环境。从而,使学生在心底里真正认识到是人创造了世界。同时也明白“保护好环境”的重要性。3、小学语文教学要渗透护环境当学生明白了一定的道理后,便可“趁热打铁”。让学生们围绕“我们今后应该在保护环境上做些什么”展