个人能力塑造之初体验(第一讲)

个人能力塑造之初体验昆明冶金高等专科学校学生工作部（学生处）赵亚芳第一讲个人能力概述到了大学——不知道自己在大学想干什么？不知道自己能干什么？发展方向模糊，没有明确的目标。一、当代大学生培养的理念构建在共性基础上的个性发展。大学是培养高尚的地方，这种高尚在大学是可以培养的。二、大学生核心能力构建以核心能力构建为切入点引导学生全面成长成才的学生培养模式是对大学生管理和实践的一种有效模式，能够解决大学生发展方向困惑和学习内动力不足的问题（一）什么是企业的核心竞争力？核心竞争能力是一个复杂而有机的系统，它蕴涵在企业的资源、技术、知识、组织和文化等各种载体中，是企业多种竞争能力的有机融合和质的提升。特征价值性独特性延展性（二）企业核心竞争能力模型企业核心竞争力理论可以概括为四个方面:1、企业本质上是一个能力的集合体;2、能力是对企业进行分析的基本单元;3、企业拥有的核心能力是企业长期竞争优势的源泉;4、积累、保持和运用核心能力是企业的长期根本性战略。（三）个人核心竞争能力模型1973年,美国心理学家麦克里兰博士提出“带来卓越的工作绩效的态度、认知和个人特质等称为胜任素质”。根据这一“胜任素质”，人们提出“冰山模型”和“洋葱模型”。冰山模型将胜任素质分为内驱力和动机、个性和品质、自我形象、价值观、态度和社会角色、知识、技能、行为七层,从内驱力到行为,由潜在到显在,层层推进,全面地概括了胜任素质的结构特点。冰山模型洋葱模型洋葱模型将冰山模型的七层结构整合为三层结构层,最内层为个性、动机,中间层是自我形象、社会角色,最外层是知识、技能。洋葱模型认为里面两层难以评价,而最外面一层则易于培养和评价。（四）大学生的核心能力特征1、专业性。核心能力体系中，专业能力是学习能力好坏的参考标准。2、实践性。大学生核心能力作为大学生个体在学习、生活和工作中独特的竞争能力,应当具有实用价值。3、创新性。在核心能力体系中，创新能力是检查专业能力的标尺。应该拥有“你无我有”的优势。（四）大学生的核心能力特征4、稳定性。坚强的意志品格、专心致志的科学精神、诚信明礼的生活态度,是个人核心能力构建的关键条件。这些因素是个人在长期的学习和工作经历中积淀而形成的,在短时期内很难模仿。5、发展性。个人核心能力构建以后并不是一成不变的,“核心能力”体系里的四大能力也要与时俱进。6、可塑性。7、递进性。大学生核心能力是层递的。学习能力是主体，是源泉；专业能力是基础，是根本；创新能力是主线，是动力；创业能力是归宿，是目标。大学一年级：着力点在于共性教育，重点培养学生的学习能力1、引导学生适应新的生活环境，重点进行养成教育。学生刚进来表现出来的不适应性主要包括：环境的不适应、学习的不适应、人际交往的不适应。2、引导学生努力探索、寻找适合自己的大学学习方法，培养学生独立学习的能力。3、增强学生集体意识，着力于共性教育。4、灌输职业生涯规划意识，引导学生做好职业生涯规划的基础工作（五）专科三年核心能力模型5、重视一专多能的学习，以社会发展所需的技能为导向，重点培养以下几方面的能力：计算机操作能力英语运用能力语言表达能力组织管理能力资源整合能力人际交往能力一年级核心能力模型适应能力自我认知能力自我管理能力人际交往语言表达组织管理等等1、引导学生全面、扎实地掌握基础的理论知识，让其明白这是专业理论学习中有所创新的基础。大学二年级：以全面掌握基础理论为主线，以专业为导向，开展有创意的活动，着力于专业能力的培养。2、引导学生在学好基础理论知识的基础上广泛阅读有关本专业学科方面的知识，在众多的专业领域中找出1-2个感兴趣的领域。3、以第二课堂活动为载体，强化学生的实践能力，培养其全面发展，如：开展有专业特色、有创意的活动，组织学术讲座，组织学生到企业去参观、学习，让其了解到专业能力培养的重要性。4、培养学生职业生涯规划能力，不断完善能力结构。二年级核心能力模型职业生涯规划能力基础知识获取能力专业实践能力团队协作能力1、引导学生以市场为导向，了解社会需要怎么样的人才，自己还有哪些条件尚不具备的。大学三年级：引导学生以“市场导向型的岗前培训”为主线，重点培养学生的创业能力。2、引导学生充分、客观、正确认识自己，在步入社会之前，把该补的知识补回来。3、引导学生提前规划，做好就业、创业或升本与出国留学准备。个性特征就业创业升本出国留学能力结构环境因素大三岔路口大三学生按多重选择进一步完善核心能力构建（六）核心能力中各种能力之间的关系学习能力是主体，是源泉专业能力是基础，是根本创新能力是主线，是动力创业能力是归宿，是目标能力聪明绝顶神机妙算冰雪聪明三、什么是能力（一）定义:“能力是提高活动效率、保证活动顺利完成的稳定个性心理特征”。“能力是人顺利完成活动所必须具备的心理特征”“能力是人们成功地完成某种活动所必须的个性心理特征。”（心理学大词典；孟昭兰，前苏联，叶奕乾〕知识：—知识是人类社会历史经验的总结和概括智力：一认知事物并运用知识解决实际问题的能力技能：—通过练习而获得和巩固下来的完成活动的动作方式和动作系统

（二）能力、知识和技能的关系2、知识的掌握，有助于技能的形成，而知识掌握和技能形成，又能推动和促进能力的发展。

1、能力不是知识和技能，但与知识和技能有密不可分的关系。能力是掌握知识我技能的前提，决定着掌握知识和技能的方向、速度、巩固的程度和所能达到的水平。4、能力影响知识、技能掌握和形成的过程能力高的人，获得知识、技能比较容易，能力低的人，获得知识、技能比较困难。3、能力是掌握知识、技能的基本前提。如果一个人没有视觉能力，则其不可能获得颜色的知识以及使用颜色的技能。1、人的能力只有在活动中才能表现出来，对知识和技能的掌握，会影响能力的发展。2、从事某项活动必须有一定能力作为条件和保证。能力会制约对知识和技能的学习。（三）能力与活动的关系：顺利完成某项活动，不是单一某种能力能胜任的，而是需要多种能力的结合。没有音乐能力就不能顺利掌握音乐的知识和技能。音乐能力比较低，想在音乐上取得成就是比较困难的。（四）能力、才能、天才

1、才能是指在完成某种活动时，各种能力的独特结合。例如，数学才能就是数学概括能力和数学分析能力的独特结合。2、天才是指在能力独特结合的基础上，使人能顺利地、独立地、创造性地完成某些复杂的活动，天才是能力高度发展的表现。3、天才不是天生的，是在优良的遗传素质基础上，通过后天正确的教育，再加上自己的勤奋、努力，以及良好的社会历史条件而形成的。四、能力的分类（一）从能力使用的普遍性来看，可以将能力分为:1、一般能力—平时我们所说的智力。2、特殊能力--是指在某种专业活动中所表现出来的能力，如美术、音乐能力。

一般能力是特殊能力的重要组成部分，没有一般能力，就不可能发展出特殊能力。其次，特殊能力的发展又对一般能力的发展有促进作用。人的能力各不相同，从不同角度进行划分（二）按能力与先天禀赋和社会文化因素的关系，可以将能力分为:1、液体能力—液体智力，在信息加工和问题解决中所变现出来的能力，取决于个人禀赋。2、晶体能力—晶体智力。获得语言、数学等知识的能力，取决于后天学习，与社会文化有密切关系。液体能力20岁达到顶峰，30岁以后将随年龄增长而降低；晶体能力人的一生中一直发展，25随后发展速度平缓。（三）按能力所涉及的领域，可以将能力分为认知能力、操作能力和社交能力。

1、认知能力这种能力是指人脑对信息进行加工、储存和提取的能力，就是平时所说的智力。通常我们所说的感知力、观察力、记忆力、想象力、注意力等就属于认知能力。

2、操作能力指人们操纵自己的肢体来完成各种各样活动的能力，操作能力是在技能的基础上发展起来的，同时又是顺利地完成各种各样操作活动的重要条件。通常所说的体育运动能力、舞蹈能力、实验能力等就属于操作能力。认知能力是操作能力的基础，因为认识不深入，人们就无法进行各种操作活动；反过来，操作能力又会促使认知能力深化，因为操作能力不发展，人的认识能力也不可能得到很好的发展。

3、社交能力指人们在社会交往活动中所表现出来的能力。例如，处理人际关系的能力、人际协调能力、组织管理能力、领导能力等就属于社交能力。社交能力的高低，可以看出一个人社会性成熟的程度。1、模仿能力--是指人们仿效他人的言谈举止，作出与之相似的行为的能力。模仿能力所表现出的创造性成分较低。但是，它却是个体早期获得知识、经验的重要手段。3、创造能力--指不依据现成的模式或程序，独立地掌握知识和技能，发现新的规律和创造新的方法的能力。2、再造能力—指遵循现成的模式或程序，掌握知识和技能的能力。一个人，学习新的事物的时候，不是模仿，就是创造。——《社会学习论》班杜拉

（四）按创造的程度，可以将能力分为模仿能力、再造能力和创造能力。

1、实际能力是指人们经过学习、训练和实践活动锻炼以后，已经达到的实际水平和能力程度。2、潜在能力是指人们将来有机会学习或接受训练时，可能达到的水平与程度，即指可能发展的能力。

（五）从能力测验的观点看，可以分为实际能力和潜在能力。五、能力的发展、形成和培养（一）、能力发展的一般趋势

1、童年期和少年期是某些能力发展最重要的时期。例如，3、4岁－15，智力稳定地增长。2、人的总体智力在18－25岁间达到顶峰。但是智力的不同成分达到顶峰的时间是不同的。3、成年是人生最漫长的时期，也是能力发展的最稳定的时期。4、