分数乘分数教学反思

#/8分数乘分数教学反思本节课《分数乘分数》是人教版六年级数学第二单元的内容，重点是巩固和进化明白得分数乘法的意义，探究分数乘分数的运算法则。在教学实践中我连续采纳数形结合的数学方法，关心学生达成以上的两个数学目标。关于课堂中的探究活动没有直截了当放手，这是因为学生对求一个数的几分之几是多少的分数乘法意义的明白得还不够深刻，因此在整个得教学过程分为三个层次：、引导学生通过用图形表示算式，再用算式表示图形，深化求一个数的几分之几是多少的分数乘法意义，感知分数乘分数的运算过程。、以3414为例，让学生先说明算式的意义，然后用图形表示那个意义，最后在依照图形表示出算式的运算过程，如此做的目的是通过以形论数和以数表形的过程是学生巩固分数乘法的意义，体会分数乘分数的运算过程。、学生运用数形结合的方法独立完成教材中的试一试，进一步达成以上目标，并为总结分数乘分数的运算方法积存认知。整体教学的成效专门好。由于学生有比较坚实的整数乘法意义的基础，因此关于探究分数乘整数的意义和运算法则的探究完全能够让学生独立进行。而在分数乘分数运算过程的探究中，由于学生刚刚认识求一个数的几分之几是多少的分数乘法意义，同时用图形表征分数乘分数的运算过程比较复杂，因此采纳扶一扶，放一放的策略就比较好。学生在运算分数乘分数时能依照运算法则进行运算，但关于运算过程的约分，部分学生的约分意识不强，如3的倍数，7的倍数，甚至更大质数的倍数，学生不明白约分，使结果不是最简，还要加强训练。篇二：分数乘分数教学反思分数乘分数的意义是分数乘整数意义的扩展，记住分数乘法的运算法则并不困难，但让学生明白得算理难度就比较大了。本节课教学的重点，难点是巩固和进一部明白得分数乘法的意义，探究分数乘分数的运算法则。教学中我要紧是采纳数形结合的数学方法，让学生在实际操作中，直观体会分数乘分数的运算方法，并运用自己的语言进行归纳总结。第一在复习中，通过直观演示，引导学生依次折出长方形纸条的12,再取12的14和34，并让学生用乘法算式来表示那个过程，初步感受分数乘分数的意义和运算方法，接着以2315、2345例，让学生先说明算式的意义，然后用图形表示那个意义，最后在依照图形表示出算式的运算过程，如此做的目的是通过以形论数和以数表形的过程是学生巩固分数乘法的意义，体会分数乘分数的运算过程。教学中我充分借助学生已有的知识基础，通过观看、实验、操作、推理等活动，通过例题的直观操作，通过知识的迁移关心学生明白得了分数乘分数的意义，初步把握了分数乘分数的运算方法。在探究活动中，能引导学生主动参与分析、观看、猜想、验证、比较、归纳的过程，进一步进展了学生初步的演绎推理和合情推理能力。通过本课教学我有了以下几点摸索：以形论数和以数表形相结合。分数乘法的意义和运算法则的道理比较抽象，学生明白得起来不是专门容易，因此利用图形使抽象的问题直观化，在本课教学中就显得专门重要了.纵观教材，数形结合思想的渗透也有着不同的层次，例如分数乘法前两节课中是利用具体的实物图形，关心学生从具体问题中抽象出数学问题；在分数乘法第三节课中是利用直观的几何图形，关心学生明白得分数乘分数的运算道理；接下来的分数乘法应用中，我们还将利用线段图关心学生明白得分数乘法应用的问题。数形结合的过程不是简单的抽象变为直观的过程，而是抽象变为直观之后，再从直观变为抽象，也确实是要讲以形论数和以数表形两个方面有机的结合起来，只有完整的使学生经历数与形之间的互动，才能使他们感知数形结合，才能使他们能在解决问题时自觉地应用数形结合经历探究过程，优化互动生成。新课程标准指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同进展的过程。这一新的理念说明：数学教学活动将是学生经历一个数学化的过程，是学生自己建构数学知识的活动。因此，教学本课时力图让学生亲自经历学习过程。即让学生在动手操作探究算法举例验证交流评判法则统整等一系列活动中经历分数乘分数运算法则的形成过程。那个地点关注了让学生自己去经历、去体验，去感悟、去制造。学习是小孩自己的事，把探究的权力真正还给学生后，学生的表现会让你大吃一惊。在两个班的上课中，关于分数乘分数法则都有不同的验证和说明的方法显现，这些方法远远超出课前的预设。究其缘故，确实是学习变成了自己的事，学的更主动，潜能发挥到了极至。篇三：分数乘分数教学反思本节课内容是《分数乘分数》，它是建立在学生明白得分数乘整数意义的基础上进行教学的，重点在于使学生明白得分数乘分数的意义及运算方法，这也是本单元的难点。教学设计中要紧是突出实际操作和图形语言，使学生在实际操作中，直观体会分数乘分数的运算方法，并能运用自己的语言进行总结。第一在情境中，先让学生明白得分数乘整数的意义及运算方法，然后通过直观演示，依次折出长方形纸条的二分之一，二分之一的二分之一，并让学生用乘法算式来表示那个过程，初步感受分数乘分数的意义和运算方法，然后让学生猜想，由于学生已有了分数乘整数的基础，因此不难猜出结果，接着就让学生在实际操作中，借助图形语言，体会分数乘分数的意义，感受分数乘分数什么缘故是用分子乘分子，分母乘分母的方法，学生在折纸的过程中，再借助教材中讨论的问题，鼓舞学生讨论算式与图形之间的关系，通过类似几道题的折一折、想一想、算一算，让学生运用自己的语言小结分数乘分数的方法。在运算法则的发觉上，因为在前面花费了许多的笔墨，到法则的形成时，就让学生依照黑板上的五个算式让学生观看积的分子、分母与两个因数的分子、分母有什么关系？得出分数乘分数的运算方法。由于本节课只是初步让学生通过折纸活动感受分数乘分数的意义及运算方法，整节课大量的时刻都放在了学生折一折、涂一涂的直观感受上，注重发挥学生的积极性和主动性，给于学生更多的自主学习的机会。整个教学的流程是专门清晰的，由复习到新授再到练习老师都对教材进行了专门好的研究，同时专门熟练自己的教学程序。反思本课的教学，在运算方法的形成过程时，有点重结论轻过程之嫌。假如加上让学生自己举例验证的环节，可能更表达数学思想方法的渗透；另外，平常教学中，发觉学生假如在原先的题目上直截了当约分，学生往往错误率相对高一点，因此一律要求重新抄题再约分，因此在练习中要求先约分再运算时，学生差不多差不多上先抄好题目，然后在运算过程中进行约分的，事实上这一个环节能够放在第二课时中进行，放在那个地点让学生倒有点无所适从的感受。篇四：分数乘分数教学反思本节课在教学中充分借助学生已有的知识基础，通过观看、涂画、比较、归纳等活动，通过例题的直观操作，通过知识的迁移关心学生明白得了分数乘分数的意义，初步把握了分数乘分数的运算方法。在教学中我注重了以下几点；一、创设情境、直观导入在教学中为了突破教学的难点，使学生能够真正明白得分数乘法运算法则的算理，一开始我就请同学们看黑板上贴的长方形纸，涂色部分分别表示这张纸的几分之几？，通过对长方形纸的涂色，专门好的揭示这一道理。将抽象的算理与直观的示意图结合起来，使抽象思维和形象思维结合起来。在解决算理时，通过数与形之间的对应和转化，从而启发运算思维。比如画斜线的1份占12的14，现在的单位1是12,然而关于整个长方形来说是18，现在的单位1是一个长方形。二、关注算理的推导新课程标准指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同进展的过程。这一新的理念说明：数学教学活动将是学生经历一个数学化的过程，是学生自己建构数学知识的活动。因此，本课时力图让学生亲自经历学习过程。即让学生在动手操作探究算法举例验证交流评判法则统整等一系列活动中经历分数乘分数运算法则的形成过程。新知教学时我出示1213猜一猜那个算式表示什么意义？我提示学生想一想分数与整数的意义看一看适合分数与分数相乘吗？最后学生得出，1213表示二分之一的三分之一是多少。这时，我告诉学生这道算式也能够表示三分之一的二分之一是多少。我想确信有同学能够专门好把握，但是确信也会有一部分学生不能明白得，因此我接着要求学生用画图的形式表示出那个算式的意义。如此既能够关心学生自主地明白得分数与分数相乘的意义也加深学生对分数与分数相乘运算法则的明白得。当学生画出那个算式所表示的意义时，我问学生，从图中你能看出1213的结果吗?学生一下子就说了结果16，然后我又出了几个分数与分数相乘的算式要求学生先画图再说出得数如此通过几次动手操作，学生对分数乘法的运算有了深刻的明白得。三、注重学法的渗透本课时从教学的整体设计上是由专门去引发学生的猜想，再来举例验证、然后归纳概括，力图让学生体会从专门到一样的不完全归纳思想。第一让学生通过活动概括得出分数乘分数只要分子不变，分母相乘或分子相乘，分母相乘的运算方法，再由学生自己用画图、折纸、分数的意义等方法来验证这种运算方法，发觉了分数乘分数，分子不变，分母相乘的专门性，以及分数乘分数，分子相乘，分母相乘的普遍性。这其间渗透了科学的学习方法和实事求是的科学精神。如此在运算教学中关注学生的自主探究，让学生自己去做、去悟、去经历、去体验，去制造，既培养了学生合作意识，提高学习的自主性，又使学生在明白得把握方法的同时提高解决问题的能力，形成良好的数学情感与价值观。篇五：分数乘分数教学反思分数乘分数的意义是分数乘整数意义的扩展，记住分数乘法的运算法则并不困难，但让学生明白得算理难度就比较大了。因此这部分内容是本节课教学的重点，也是难点。教学中我要紧是突出了实际操作和图形语言，使学生在实际操作中，直观体会分数乘分数的运算并能运用自己的语言进行总结。第一在复习中，我先让学生明白得分数乘整数的意义及运算方法，然后通过直观演示，依次折出长方形纸条的12,再取12的14和34，并让学生用乘法算式来表示那个过程，初步感受分数乘分数的意义和运算方法，并用语言概括，初步渗透了无限的思想；然后让学生猜想1214=？由于学生已有了分数乘整数的基础，因此不难猜出：1214=18，接着就让学生在实际操作中，借助图形语言，体会分数乘分数的意义，感受分数乘分数什么缘故是用分子乘分子，分母乘分母的方法，学生在折纸的过程中，体验到结果都相同，再借助教材中讨论的问题，鼓舞学生讨论算式与图形之间的关系，通过类似几道题的折一折、想一想、算一算，让学生运用自己的语言小结分数乘分数的方法。教学中充分借助学生已有的知识基础，通过观看、实验、操作、推理等活动，通过例题的直观操作，通过知识的迁移关心学生明白得了分数乘分数的意义，初步把握了分数乘分数的运算方法。在探究活动中，让学